核心素養下小學數學單元整體教學的實踐研究

摘 要：新課程標準實施背景下，學科核心素養成為小學數學教學關鍵重心，通過學科核心素養的培養，能夠顯著提高學生學科學習能力、良好的思維品質以及解決問題能力。本文從單元內容整合、合理規劃課時、營造學習氛圍、引導學生猜想、運用思維導圖與總結評價等多方面入手，結合具體教學實例，提出核心素養下小學數學單元整體教學實踐策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；單元教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0162-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》的重點集中在“讓核心素養落地”，其既是課程標準的主線，也是新課標文本的內核。在核心素養教育的背景下，小學數學課堂教學面臨著新的挑戰和機遇。如何進行單元內容整合、創新教學模式、提高教學效率、培養學生的數學思維能力和創新能力以及解決問題能力成為小學數學教學革新重要課題。

一、整合單元內容，合理規劃課時

小學數學單元整體教學的首要步驟是對單元內容進行全面深入的整合與規劃。在這一過程中，教師需要深度解讀教材，深入挖掘每個單元內部蘊含的核心知識和技能要素，明確教學目標和關鍵難點。在教學設計階段，教師應當根據小學數學的教學大綱和課程要求，確定總體教學方向和目標，并圍繞這些核心知識點精心設計一系列層層遞進、由淺入深的課時教學內容[1]。教師在進行課時規劃時，需注重知識之間的內在聯系和邏輯結構，將分散在各課時的相關內容進行巧妙的串聯和拓展，使學生能夠從宏觀的角度理解知識體系的整體框架。同時要確保每個課時都有明確的教學重點，既要照顧到已學知識的鞏固深化，又要為后續內容做好鋪墊，幫助學生建立完整而牢固的知識鏈。

例如，人教版五年級下冊第四單元《分數的意義和性質》單元整體教學設計中，本單元的教學目標在于幫助學生理解分數的定義、性質及其在實際生活中的應用。其教學內容主要包括分數的定義、分數與小數的關系、分數的性質（如等分數的性質、分數的基本性質等）、分數的四則運算等。為了使學生能夠更好地掌握這些知識點，教師需要深入分析教學內容，找出知識點之間的聯系與區別。在明確教學目標和分析了教學內容后，教師需根據教學環節要求予以課時分配，要充分考慮學生的認知規律和知識點難易程度的匹配性，可將其分為五個課時：分數的定義與性質、分數與小數的轉換、分數的四則運算（一）、分數的四則運算（二）、復習與練習。

在教學過程中，教師可以整合各種教學資源，如教材、課件、教學視頻、在線平臺等，為學生提供豐富多樣的學習資源，同時也可以鼓勵學生利用生活中的實例，自行收集與分數相關的資料，增強學習的實踐性與趣味性。通過這種精心的規劃與整合，教師可以幫助學生建立起清晰可見的知識脈絡，使學生能夠在學習過程中感受到數學知識的系統性和完整性，從而激發學習興趣和主動性，進一步提高學習效率和學習成果。

二、營造學習氛圍，優化整體設計

良好的學習氛圍在教育過程中具有舉足輕重的地位，不但是課堂教學環境的核心要素，同時也是激發學生內在學習動機、調動其積極性和創造力的重要保障。在實際教學中，教師作為學習的引導者，需注重營造積極、和諧且富有激勵性的學習氛圍。在這一環境氛圍下，學生方能夠積極表達自己的觀點，在面對挑戰時也勇敢嘗試、敢于創新，并從中汲取經驗，不斷突破自我，提高自身思維能力。此外，教師還需倡導學生勇于突破傳統框架，挑戰未知領域，積極參與到各類探究性和啟發性的教學活動中，從而鍛煉學生的批判性思維能力和解決問題的能力。

例如，對于《分數的意義和性質》的單元整體設計，為使學生理解分數的概念，教師可以通過日常生活中的實例來引入分數相關概念，以學生較為熟悉的場景為引。如通過分蘋果、分蛋糕等情境，讓學生直觀感受到分數的存在與意義，并借助不同趣味性問題及情境創設營造良好的學習氛圍。同時還可利用具體物品進行分數的操作，如使用折紙、彩帶等材料，幫助學生形成分數的直觀印象。教師還可以引導學生發現生活中的分數，如食物的分量、時間的分配等，使學生感受到分數在生活中的實際應用。通過創設生活化的學習情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。而為實現分數的意義和性質單元教學的整體優化，教師需要注重各學習情境之間的銜接與整合，通過合理安排教學內容、調整教學策略、優化教學方法等手段，使各學習情境相互促進、相得益彰。教師還可以設計一系列趣味性強、參與度高的教學活動，如小組討論、角色扮演、游戲競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握知識和技能。此外，教師還要根據學生的實際情況和學習需求，不斷調整和優化學習情境，為學生提供更加高效、有趣的學習體驗[2]。

優化整體設計是實現單元整體教學的重要手段之一，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，科學合理地整體規劃教學活動，確保每個環節都緊密相連，層層遞進，以保持學生的學習熱情和興趣。

三、引導學生猜想，把握知識聯系

猜想作為一種重要的數學思維方法，是學生主動探究知識、發現規律的重要途徑，也是培養學生創新能力的重要手段。猜想的本質在于學生的主動參與和積極探索。教師在此過程中扮演的角色至關重要，需注重引導學生進行猜想，鼓勵學生勇于提出自己的見解和想法。教師需要結合教學內容，引導學生關注生活實例，通過觀察、分析、歸納等過程，鼓勵學生自主發現規律，并以此為基礎進行猜想。教師還需精心設計教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，如采用問題引入、實驗探究等方式，使學生能夠在面對問題時積極思考，嘗試解釋現象并預測結果[3]。在此過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的數學應用能力，還能提升邏輯推理、抽象思維等數學核心素養。

例如，教師針對《分數的意義和性質》中分數概念及分數意義之間聯系以及分數性質特點的教學設計中，教師可在創設貼近真實生活的情境中設計一些具有開放性的問題，如：“你認為如果一塊蛋糕被平均分成兩份，每份會是多大？”用問題激發學生的好奇心和探究欲望，以此來引導學生觀察分數在真實生活環境中的“投影”。如使用具體的物品或圖形（如折紙、線段圖等）來展示不同的分數，或是展示“火車多個車廂連接在一起組成整列火車”的視頻，讓學生觀察它們之間的關系，并共同討論和歸納總結，由教師引導學生從觀察中提煉出一般規律，如分子相同、分母不同的分數之間的大小關系等。在掌握分數的基礎知識后，教師要注意激發學生的創新思維，引導學生運用所學的知識進行猜想和探索，如教師可以提出不同的問題，如“在已知的兩個分數中，分子相同而分母不同的兩個分數，哪一個更大呢？”這一問題本身并沒有標準的答案，其主要取決于分數的具體含義和應用場景，而通過如此提問，教師可以鼓勵學生根據自己的理解和想象進行猜想，培養學生的獨立思考能力和推理能力。在學生思考過程中，教師可根據學生實際情況為其設計和提供實踐驗證的條件，這是幫助學生深入理解分數性質的重要途徑。如折紙和涂色這兩種互動性較強的活動，可讓學生在動手實踐中進行自我猜想的驗證，親身體驗分數的本質。折紙游戲可以將抽象的分數轉化為具體的實物形態，如折疊紙條、制作立體模型等，讓學生在實踐中觀察、想象、探索，從而發現分數的內在規律，進而加深對分數性質的認識。通過折疊紙條，學生可以直觀地理解分數的基本概念和應用，如把一張紙平均分成幾份，其中的一份可以用分數表示。涂色活動則是一種創新的教學手段，能夠激發學生的學習興趣和創造力，在涂色過程中，學生不僅能夠鍛煉色彩搭配和審美能力，更能在逐步揭開分數謎題的過程中，體驗到分數的隱含規律，最終對分數性質有更深入的理解。

需要注意的是，猜想并不等同于盲目臆測，需要以已有知識為基礎，結合實際觀察和經驗積累。因此，教師還需要引導學生結合已學內容，對新的知識點進行總結歸納，將新知融入原有知識體系中，從而幫助學生構建更為完善的知識框架。

四、應用思維導圖，培養邏輯思維

在小學數學教育領域，單元整體教學是提升教學質量、幫助學生系統掌握知識的重要策略，而思維導圖則是單元整體教學的一種高效、實用的方法。思維導圖利用圖片、文字和符號等元素，將原本零散、孤立的數學知識有機地聯系起來，仿佛是一幅全面展示數學知識海洋全景的立體畫卷。在繪制思維導圖的過程中，學生不再是被動地接受和記憶知識，而是成為學習的主體，主動參與到知識整理、歸納和連接的過程中，使學生能夠深入理解和掌握數學知識，使抽象的概念變得形象生動[4]。通過思維導圖，學生可以建立起新舊知識之間的聯系，形成有序的知識脈絡，這對于鞏固記憶、培養邏輯思維能力具有重要意義。

例如，在教授“分數的意義和性質”這一單元時，教師可以引導學生繪制思維導圖，將分數的概念、性質、計算規則等核心內容聯系起來。首先，確定主題。引導學生確定以“分數的意義和性質”為主題，作為思維導圖的中心節點。接著，分支拓展。圍繞主題，引導學生逐步拓展分支，包括分數的定義、分數的表示方法、分數的性質（如加減乘除運算規則）等。然后，細化節點。在每個分支下，繼續細化具體的知識點，如分數的加減法中的“同分母相加”“異分母相加”等。最后，鏈接關聯。指導學生用箭頭或線條連接相關的知識點，表示它們之間的聯系和邏輯關系。

此外，教師還可鼓勵學生嘗試進行分數加減法運算過程的梳理，以及邏輯關系的分析，將分數加減法的計算方法、應用場景以及注意事項等關鍵信息納入思維導圖中。幫助學生在掌握分數加減法技能的同時，還能夠培養他們的邏輯思維和問題解決能力。

五、重視總結評價，提升整體教學

總結評價在小學數學單元整體教學中占據著舉足輕重的地位，它不僅是教學活動的終結環節，更是教師調整和優化教學方法的重要依據。通過深入細致的總結評價，教師可全面了解學生對已學知識的掌握程度，以及學生在學習過程中所展現出的技能、態度和習慣等多元學習要素，從而精準定位教學中存在的問題和不足之處，并及時采取有效措施進行修正和提升。教師在進行總結評價時，需要充分認識到過程與結果之間的辯證關系，既要高度重視學生在學習過程中展現出的思維活力、探究精神和實踐能力，又要重視最終的學習成果——考試成績，只有將二者緊密結合，才能實現對學生真實學習狀況的全面評估。同時教師還需積極探索和構建多元化的評價體系，以適應不同學生的學習方式和需求。

例如，對于《分數的意義和性質》單元整體教學的總結評價，教師需關注以下幾個方面：首先，教學目標達成度。評價學生在學習過程中是否達到了預定的教學目標，包括知識的掌握、技能的形成以及核心素養的培養等方面，如教師可通過觀察學生在課堂上的表現、檢查學生的作業和測試成績等方式，評估學生對分數概念和性質的理解程度以及運用能力。其次，教學方法有效性。反思在教學過程中采用的教學方法是否有效，是否能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的主動學習和深度學習，如教師可以通過收集學生的反饋意見、觀察學生在課堂上的參與度等方式，評估教學方法的有效性和適用性。另外，核心素養培養情況。重點評估學生在學習過程中核心素養的培養情況，包括學生的邏輯思維能力、創新思維能力、合作能力等方面的提升情況，如可以通過觀察學生在解決問題時的思考過程、評估學生在小組活動中的表現等方式，來評估核心素養的培養效果。

在整個數學單元的教學結束后，教師可以通過組織有效的單元測驗來對學生的學習成果進行客觀評價，通過對測驗結果的分析解讀，教師可以從中挖掘出學生可能在知識理解、技能運用或其他學習態度等方面存在的短板，從而為后續的針對性輔導和訓練提供方向。此外，教師還需為學生提供積極的反饋和指導，幫助學生認識到自己的優點和不足，鼓勵學生在學習中不斷克服困難，進步成長[5]。

六、結語

綜上，核心素養下的小學數學單元整體教學是一種富有創新性和實效性的教學方法，不但可以提高學生的學習興趣和成績，還能夠培養學生核心素養和綜合能力。因此，教師需以學生為主體，從單元整體目標出發，合理進行課堂教學設計與課時規劃，營造學習氛圍、引導學生猜想、繪制思維導圖培養學生的邏輯思維，以及重視總結評價來提升整體教學效果。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 文艷.核心素養視域下小學數學單元整體教學的實踐路徑[J].前衛，2023，4（2）：0225-0227.

[2] 趙迎春.數學核心素養視野下小學數學單元整體教學設計策略研究[J].數學學習與研究，2023，12（16）：62-64.

[3] 潘霞虹.核心素養視域下小學數學單元整體教學研究——以《多邊形的面積》為例[J].新智慧，2021，11（15）：65-66.

[4] 李鵬.核心素養下的小學數學單元整體教學例談[J].新課程，2020，24（47）：195.

[5] 郁燕，夏晨輝.核心素養視域下小學數學單元整體教學策略研究[J].數學學習與研究，2023，12（22）：104-106.