基于大單元視域的高中生物教學策略分析

摘 要：在大單元視域下，教師可以幫助學生構建整體的生物知識體系，為學生們梳理生物學科的邏輯思維，在一定程度上推動學生提高自己的生物學習水平。同時，學生還能夠在大單元教學理念的引導下，培養(yǎng)自身的生物學科核心素養(yǎng)，由此進一步促進綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：大單元視域；高中生物教學；策略分析

【中圖分類號】G33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0165-03

大單元教學，是指教師針對學生實際的學習情況，將學科的單元知識整合在一起，通過研讀教材，確定相應的學習目標，就此引導學生對學科知識進行深入探究的一種新型教學方法。因此，在大單元視域基礎上的高中生物教學階段，教師能夠幫助學生整理單元知識，從而為學生建立整體的生物知識體系，使學生的生物邏輯思維得到一定程度的培養(yǎng)，以此更好地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。除此之外，大單元教學還能夠突破傳統(tǒng)教材單元教學的束縛，繼而能夠讓教師滿足學生相應的生物學習需求。與此同時，還能夠讓教師實現(xiàn)教學目標，以此進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而促進自身全面發(fā)展。

一、大單元視域背景下高中生物教學的意義

在大單元視域的背景下的高中生物教學，對于教師和學生來說，有著一定程度重要的意義。這一教學舉措不僅能夠幫助教師理清生物教學的主次關系，使教學重點得以突出，而且還能在一定程度上貫徹落實“立德樹人”的教育目標，就此進一步培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，繼而有效推動學生個人綜合能力的發(fā)展。

首先，大單元教學能夠有利于解決生物知識碎片化的問題。眾所周知，高中生物的理論知識偏多且復雜，其中有的知識甚至能與其他知識有所關聯(lián)。然而，教師在教學的過程中，往往是按照教材內(nèi)容進行知識的講解，導致生物知識出現(xiàn)碎片化的問題，學生總是學了后面的內(nèi)容，忘記前面的內(nèi)容，很難形成一定的整體思維。因此，將大單元教學理念應用到高中生物教學中，教師能夠有效構建出整體生物知識體系，就此幫助學生形成系統(tǒng)性的生物學習思想，從而有助于解決知識碎片化的問題。

其次，大單元教學有利于激發(fā)學生對生物學習的興趣。由于高中階段學生的學科任務較多，且所需要學習的知識也較多，當面對像生物這種理論知識較多且復雜的學科時，學生很容易喪失一定的學習興趣。然而，在大單元視域下的高中生物教學，教師能夠通過創(chuàng)新的教學理念構建出趣味性的生物課堂，從而能夠讓學生在其引導下，培養(yǎng)自己的探究合作能力，在豐富生物教學內(nèi)容的同時，還能夠有效激發(fā)學生對于生物學習的濃厚興趣，繼而幫助學生提高自己的學習效率，使學生能夠以更加積極主動的學習態(tài)度去深入生物知識的學習過程中，以此推動教師教學的質量。

除此之外，大單元教學還能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的教學目標。通過加強教學整體與部分的連接，教師可以提高自己的大局觀，從而在開展教學的過程中，有效突出重點內(nèi)容，實現(xiàn)生物學科的育人價值，同時還能構建有序的教學環(huán)節(jié)，使教師的生物教學得以順利開展。

二、高中生物教學所存在的問題

在高中生物教學的過程中，仍然存在著各種各樣的問題值得教師去探究、解決。這些問題的存在，不僅影響了教師相關生物教學工作的開展，使教師無法滿足學生的學習需求以及目標的發(fā)展，而且還在一定程度上阻礙了學生生物邏輯思維的提高，影響了學生的全面發(fā)展。

首先，在傳統(tǒng)的生物教學過程中，教師存在教學形式單一的問題。教師往往采用教材與PPT課件相結合的方式來進行統(tǒng)一教學。然而，這樣單一的教學形式很容易導致學生對生物學習喪失興趣。與此同時，在這種消極學習態(tài)度的長期影響下，學生會對生物學習產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于學生個人的發(fā)展。

其次，學生缺乏正確的生物學習引導。在高中生物學習的過程中，學生在進行理論知識的學習時，由于難以理解，往往采用“死記硬背”的方法進行學習。與此同時，部分教師也總說“生物是比較偏記憶的學科，背多了，分就高了”，由此通過向學生灌輸錯誤的學習思想，使學生缺乏正確的引導，從而影響學生生物邏輯思維的發(fā)展，阻礙了學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于受到應試教育的影響，教師在進行生物教學的過程中，往往注重于讓學生掌握對知識基礎性的理解以及做題的相關技巧，忽略了對學生能力方面的培養(yǎng)，繼而影響了學生生物水平的提升。

三、大單元視域背景下高中生物教學的具體策略

為了更好地落實“立德樹人”的教育目標，由此，在大單元視域的背景下，針對高中生物教學，教師需要采取相關具體的策略，從而能夠有效促進學生的探究合作能力以及解決問題的能力，就此讓學生個人的綜合能力得到全面提升，使學生能夠對所學的生物理論知識有更深刻的理解和掌握。除此之外，通過大單元教學理念的引導，學生還能夠形成大單元觀念，就此建立起系統(tǒng)性的生物知識體系，從而有效提高自己的學習效率，使自己的生物學科核心素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)。

（一）整合單元內(nèi)容，明確教學主題

在高中生物教學的過程中，由于其單元知識較多且零碎，導致學生很難對相關的知識內(nèi)容有進一步的理解和掌握。因此，在大單元視域基礎上，針對高中生物教學，教師可以整合相應的單元內(nèi)容，從中提煉出重點，幫助學生明確生物大單元學習的主題，以此使學生能夠及時把握生物知識，進而在一定程度上提高自己的生物學習效率。

例如：在高中生物人教版新版必修1“分子與細胞”的教材中，當學習到第3章“細胞的基本結構”的內(nèi)容時，教師可以對其中的內(nèi)容進行相應整合，明確教學主題，使學生能夠在主題引導下，對生物知識進行深入剖析，就此培養(yǎng)學生整體性的生物思維。首先，教師需要從中梳理出教學的主次關系，其中主要的大概念為：細胞是生物體結構和生命活動的基本單位；重要概念為：細胞各部分結構存在既分工又合作的雙重功能，它們共同執(zhí)行細胞的各項生命活動。就此教師從中進行整合，由此確定單元的主題為：細胞的結構以及所對應的功能。之后，教師引導學生對于單元主題所涉及的“結構”和“功能”進行相關深入探究，在“結構”層面，學生要了解到細胞的組成是由細胞膜、細胞器以及細胞核所構成的。在“功能”層面，學生要了解到細胞的邊界就是細胞膜，而細胞系統(tǒng)的內(nèi)部的細胞器既相互獨立，又相互聯(lián)系；細胞核則是實施細胞系統(tǒng)的調(diào)控。就此，幫助學生建立細胞結構和功能相輔相成的生物觀念，繼而實現(xiàn)生物學科的育人價值。最后，當學生完成該單元的學習之后，還需要進行總結，從而在認識細胞微觀世界的同時，還能夠進一步理解細胞的結構與功能。由此可見，通過對單元內(nèi)容進行相應的整合，教師能夠在單元主題的輔助作用下，推動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此促進學生的個人生物水平的提高。

（二）設計單元目標，確立教學方向

在學生們學習的過程中，教學方向的確立有著一定程度重要的意義，它能夠引導學生促進自身學習的發(fā)展和進步，使學生能夠在正確的學習方向中提高自己的綜合學習能力。因此，在大單元視域基礎上，針對高中生物教學，教師可以設計相應的單元目標，為學生提煉出生物知識的重點內(nèi)容，以此使學生進一步深入探究生物知識，從而提高自己的生物核心素養(yǎng)。除此之外，在單元目標的引導下，學生能夠激發(fā)自身的學習動力，鍛煉自己的生物邏輯思維，由此完成對生物知識的遷移，繼而在一定程度上提高自己的生物綜合學習能力。

例如：在高中生物人教版新版必修1“分子與細胞”的教材中，當學習到第2章“組成細胞的分子”的內(nèi)容時，教師可以結合相關的內(nèi)容設計單元目標，引導學生深入學習生物知識，提高自己的生物水平，使教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的教學目標。教師通過對教材內(nèi)容進行一定的單元整合，幫助學生建立相應的單元目標。教師根據(jù)學生們的實際學習情況，設置單元目標，在知識探究方面：第一，簡述組成細胞的主要元素；第二，探究水和無機鹽在細胞中的存在形式和作用；第三，通過舉例，說出糖類和脂肪的種類以及作用；第四，探究氨基酸的結構特點以及形成蛋白質的過程；第五，簡述DNA與RNA的區(qū)別與聯(lián)系；在實驗方面，檢測生物組織中的糖類、脂肪以及蛋白質，探究細胞中主要化合物的種類。就此能夠推動學生更好地開展對生物知識的探究活動。最后，教師讓學生將自己的學習成果在小組中進行討論和交流，使學生在思維交換的過程中，提高自己的綜合能力，完善自己的思維模式。

由此可見，通過設計相應的單元目標，能夠讓學生對所學的知識有一定基礎了解，就此更好地引導學生展開相應的知識探究活動，有利于學生提高自己的生物思維能力。

（三）構建單元情境，激發(fā)學生興趣

教學情境，是一種能夠讓學生能夠通過直觀感受，進一步理解和掌握所學知識內(nèi)容的一種創(chuàng)新教學模式，從而提高學生的整體知識水平。因此，在大單元視域基礎上，針對高中生物教學，教師可以構建單元情境，以此為學生提供良好的教學環(huán)境，使學生能夠在一定程度上激發(fā)自己對于生物學習的興趣，從而培養(yǎng)學生對知識的探究合作能力。除此之外，通過單元情境，學生還能夠打破傳統(tǒng)生物知識學習的局限性，使生物學習不再是“紙上談兵”，而是具有一定實際意義的知識學習，就此提高學生對于生物知識的運用能力。

例如：在高中生物人教版新版選擇性必修2“生物與環(huán)境”的教材中，當學習到第2章“群落及其演替”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容，為學生構建單元情境，以此促進教學氛圍的活躍性，使學生能夠更加專注于對于生物知識的學習，從而提高學生的學習效率。教師通過問題的設置，為學生創(chuàng)設情境：北山有兩個區(qū)域，分別是原始林區(qū)以及梨花林區(qū)，當每天梨花盛開的時候，北山這一林區(qū)成為當?shù)剌^火熱的旅游景點，這時，有人就提出將原始林區(qū)改造為梨花林區(qū)，以此來吸引更多的游客，你認為這種方案可行嗎？能否通過之前所學“種群”的知識來進行判斷呢？就此，通過情境的創(chuàng)設，教師激發(fā)學生對于相關生物知識的探究欲，從而促進教學活動的開展。之后，教師展示“群落”的概念，結合北山的整體情況，引導學生進行深入探究，繼而幫助學生更好地理解“群落”的概念，以此掌握深層內(nèi)涵。緊接著，教師根據(jù)相應的內(nèi)容，向學生延伸講解關于群落的類型以及群落的演替的知識，由此更好地幫助學生構建關于“群落”的整體知識體系。

最后，教師再通過多媒體設備向學生播放印尼喀拉喀托火山爆發(fā)的視頻，由此能夠讓學生在相關情境中進一步樹立人與自然和諧共生的責任觀念，以此推動學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)設單元情境，教師能夠將難以理解的“群落”生物知識融入其中，以此降低學習的難度，使學生能夠更加積極主動地探究生物知識，從而培養(yǎng)自己的生物核心素養(yǎng)。

（四）完善教學評價，促進學生發(fā)展

教學評價，是教師教學環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，它能夠幫助教師獲得學生的實際反饋，掌握學生的學習情況，從而對自己的教學內(nèi)容以及方式做出及時調(diào)整。因此，在大單元視域基礎上，針對高中生物教學，教師可以完善教學評價，使評價不再局限于教師的個人評價，還可以通過個人自查、小組互評的方式來開展，就此能夠有效促進學生的全面發(fā)展，使學生的學習需求得到相應的滿足，從而在一定程度上推動自己生物水平的進步。

四、結語

綜上所述，在大單元視域基礎上的高中生物教學，教師可以有效地將教材單元知識整理成系統(tǒng)性的知識體系，就此能夠培養(yǎng)學生整體性的生物思維，使學生能夠樹立正確的學習理念，培養(yǎng)良好的學習習慣。除此之外，通過大單元教學理念，教師還能夠幫助學生樹立大單元觀念，讓學生能夠對生物知識有進一步的探究，繼而促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此推動自身全面發(fā)展。

（責任編輯：黃艷華）

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