核心素養下小學班主任德育教學活動的設計與實施

摘 要：核心素養是指學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，注重學生自主發展、合作參與、創新實踐等能力。小學班主任應當在創新德育教育活動時，立足“立德樹人”這一根本教學理念，更加注重學生的個性發展，根據小學生的年齡特點和興趣愛好，豐富德育教育內容、拓寬德育教育渠道，創設良好德育教育活動開展氛圍，更好地促進學生的綜合素質養成。本文就核心素養下小學班主任德育教學活動的設計與實施展開探究。

關鍵詞：核心素養；小學班主任；德育教學活動

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0159-03

小學階段的班級管理中，班主任扮演著關鍵的指導者和組織者角色，主要任務和工作就是解決學生的學習困惑、處理學生的生活困難。小學班主任在開展班級管理工作時，要尤其關注德育教育活動設計的重要性，肩負起培養學生德育素質的使命，強化學生課程主體地位，完成德育教學方案的設計和豐富德育教育資源，促進班級整體氛圍的和諧與穩定，進一步提高小學班級德育教育質量，為小學生的深度學習和進步發展保駕護航。

一、核心素養下小學班主任德育教學活動的實施影響

核心素養下的教學理念和內涵與德育教育的理念和內涵大致一致，能夠助力小學生未來的學習和成長，將其滲透于小學班主任教育管理工作中，能夠產生正面影響。具體而言，核心素養下小學班主任德育教學活動的實施有如下影響：一是能夠進一步規范學生行為、引領學生健康成長。德育教育主要是對學生開展有關思想、政治、品德、法治以及身心健康等方面的教育活動，對學生健康成長有著巨大的引導、推動和保障功能。二是能夠激勵學生向上精神、提升學生綜合素質。德育教育主要是圍繞學生道德品質與心理素質等各方面而展開的，能夠將學生內在品質和學習潛能激發出來，讓學生掌握最基本的道德知識，學會規范自己的行為習慣。三是有利于提高班級管理質量。德育教育的核心是培養學生的集體榮譽感和社會責任感，能夠有效地實現班級管理秩序的維護與穩定，增強學生自律意識和自我管理能力，降低班主任管理難度和工作負擔。

二、小學班主任德育教學活動實施中存在的不足

一是德育工作陣地缺失。現階段，小學班主任十分關注德育教育工作的開展，特別是較為關注學生道德素質、心理素質和思想素質等方面的培養，但是班主任德育教育工作陣地也存在缺失問題：一方面表現在德育教育平臺的單一，班主任僅在課堂上對學生進行德育教育，忽視了網絡時代下的線上德育教育；另一方面表現在德育教育目標的不明確，這主要是因為班主任對班級學生的情況理解不足，并沒有根據學生的個性進行有針對性的教育，這就形成了德育教育的無目的性。

二是德育教育主體單一。大部分德育教育工作都是以班主任為主導，學生僅僅是配合班主任完成各項德育學習任務，這不僅會影響德育教育質量，還會影響學生對德育教育活動的參與度，久而久之會降低學生對于德育知識的學習積極性。

三是德育教育資源不足。德育教育不僅存在于班級內部，還存在于學生實際生活中，班主任往往僅以班集體為背景而展開教育，忽視了在對學生進行德育教育時引進生活元素和社會資源，導致德育教育出現資源不足等問題。

四是師生關系限于課堂。現階段小學德育教育中，班主任和學生僅僅是教育者和被教育者的關系，二者只有在課堂上才能完成交流。德育教育較為考察班主任和學生之間的交流，如果教師對學生的了解不夠深入全面、雙方關系不是很融洽，則會影響德育教育工作的開展進程。

五是德育教育活動單一。德育教育不僅有對于理論知識的講解，還有對于實踐活動的設計和開展，但是從目前調查情況來看，部分班主任僅僅以課堂上對于理論知識的講解為主，缺乏學生的實踐參與，這會影響學生德育內涵體驗程度，使得德育工作水平難以有效提升。

三、核心素養下小學班主任德育教學活動的實施策略

（一）借助數字教學設備，收集學生個人信息

小學班主任唯有全方位了解學生，才能實現德育教育工作的高效化開展，班主任可以借助數字設備收集學生個人信息，包括學習成績、獎懲事跡、家長評語等，制定出學生個人檔案，奠定德育教育工作開展基礎[1]。小學班主任在了解清楚班級每一位學生的實際情況后，就可確定德育教育目標、拓寬德育教育平臺。班主任除了依托數字設備了解學生個人信息外，還可以依托網絡設備豐富德育教育資源，可以建立起與學生線上交流平臺，分享德育教育內涵和重要性，讓學生利用空余時間完成文字閱讀及觀看視頻，配合班主任參與德育活動。

例如，小學班主任可以借助網絡設備制作學生個人檔案，便于采取個性化的德育管理。實施德育教育的過程中，小學班主任可以以短視頻的形式展示班級管理的不同瞬間，發在交流群中，使每個學生能看到來自教師的關愛，回顧自己的學習和生活經歷，了解到自身問題和優勢，綜合德育教育內涵和對自身成長的推動作用，及時調整自身學習和生活觀念，激發學生對道德美的渴望，從而保證德育教育的有效性。班主任還可以在豐富的網絡資源中查找優質德育教育案例，完善班主任德育教育理念，使德育教育水平得到進一步提升，為各項德育教育活動開展奠定基礎。

（二）強化學生主體地位，發揮榜樣示范力量

“身正為范”是為人師者所必備的基礎條件，主要是班主任規范自身言行舉止，做到率先垂范，潛移默化地影響學生。小學班主任應當時刻注意自身言行舉止和穿衣規范，將自己的德育品行體系的構建作為工作的重點，樹立學生心中完美班主任形象，使學生從中發現德育行為閃光點[2]。小學班主任在德育教育中強化學生主體地位，讓學生以班干部身份參與到德育教育工作中，由班主任根據學生的實際能力設計班干部職位，以民主投票形式選擇班干部人選，讓學生以“負責人”的角色主動配合班主任完成德育教育工作，可以為班主任德育教育方案的制定提出建議，完成德育教育各項活動的設計和組織。

例如，小學班主任應當在班級管理中做到“以德服人、以禮待人”，給學生樹立良好的德行榜樣，“嚴格要求自己不遲到、不早退；路上遇到學生時主動打招呼，與學生拉近距離；日常不說臟話；注意個人儀表”，時刻保證自己的行為規范，隨時樹立良好的形象。班主任還可主動參與學生的衛生清掃工作，與學生一起維護教室衛生，將良好的衛生習慣潛移默化地滲透給學生，這樣更多的學生便會效仿班主任，創造整個班級良好德育環境。班主任還可以將民主選舉的班干部職位安排到德育教育中，按照每個學生的特長以及學生投票結果，將班干部肩負的職責與學生的優勢進行對應和匹配，讓每一位學生都能成為班級的管理者和監督者，明確自身在班級德育中的主要地位和任務，在班級中形成每個學生“人人有事干、人人能干事”的樣態。

（三）開展主題教育班會，融合生活教育資源

班會是德育教育的一項教育形式，主要是內涵的滲透和案例的分析，潛移默化地影響學生，讓學生對“德育”有更新的理解。小學班主任可以在德育教育中以“主題班會”的形式開展教育，向學生拓展講解德育教育內涵，并關注對生活化教育資源的滲透，從生活中選取適宜的教育素材，啟迪學生思考、激發學生求知欲。開班會時，班主任還可以和學生一同完成班級管理制度的制定，確立嚴謹的班級紀律，堅持紀律公正，讓每個學生都能自覺嚴守班紀，營造出一種良好的氣氛[3]。這樣能夠有效提高小學德育教育質量，讓學生朝著正確的方向學習和成長。

例如，班主任可以結合生活案例開展德育主題班會，如“是否應該幫助摔倒的老人、是否應該施舍錢財給大街上的乞丐”，面對復雜的人性，小學生在遇到這類問題時會不知所措，班主任可以利用互聯網信息技術優勢，為學生播放相關的教學視頻，讓學生通過觀看視頻來接受教育，給予學生表達自身看法的機會，讓學生分組辯論、提出自己的觀點，而后班主任進行最終整合，告知學生應該繼續做有益于他人的事情，但也要掌握識別欺詐的技巧，讓學生在形成良好人生品質的基礎上提高自我保護能力。在主題班會上，班主任可以帶領學生分析《弟子規》中的內容，讓學生在閱讀中了解到自身平時在班級中存在的違規行為，帶領學生共同參與班級規章制度的訂立，并讓學生之間互相監督、互相管理，學會自我約束，以此增強德育教育的效果。

（四）強化師生交流互動，開展激勵教育形式

培養學生良好的思想品德與班級的整體氛圍息息相關，良好的班級氛圍可以推動學生形成積極向上的道德品質和心理狀態，對學生樹立自信、形成良好道德品質、建立良好世界觀和價值觀起到良好的推動作用。小學班主任就應當在德育教育工作中，關注與學生的交流和互動，以耐心的話語詢問學生最近在生活和學習中出現的問題，根據學生的實際情況提出建議，為學生指明生活和學習方向[4]。班主任還應當關注對學生的激勵和鼓勵，將自己和藹的一面展示給學生，營造一個“民主”“和諧”“公平”的管理氛圍，讓學生感覺教師是親切的，教育學生正確表達情感，讓學生嘗試建立自信心和良好的情感體驗。

例如，小學班主任要用愛心和耐心去關心和愛護學生，與學生建立起良師益友的友好關系，明確“因材施教”這一重要教學理念，在指導和激勵中認清每一位學生之間的差異特點，根據學生的不同特點來選用不同的激勵和指導方式，對于學習基礎較好且品德優良的學生，班主任應當在精神層面上對學生表示認可，以激勵性話語增強其自信心，讓其繼續努力進步；對于品德較差的學生，班主任應當用溫和的批評話語讓其正視自身問題，并肯定其在其他方面的優良表現，通過適當的懲罰讓學生意識到自身存在的不好行為，提高學生的明辨是非能力，調整其對待學習和生活的錯誤認知，最終促進其健康成長。班主任還可以在德育教育中通過“德育分值”這個概念去影響學生，正確的行為可以加分，錯誤的行為則要扣分，以一周為周期總結學生“德育分值”，對學生進行獎懲，讓學生更好地面對生活和學習。

（五）創新德育教育形式，設計德育實踐活動

“實踐出真知”，能夠實現德育教育工作的高效化開展。小學班主任開展德育教育工作時，應當認真遵循“立德樹人”這一教育理念，創新德育教育形式，將其滲透在德育實踐活動的設計和開展之中，讓學生在實踐與體驗中獲得心靈的洗禮、認知的提升、情感的激活。小學班主任在設計實踐活動時，還要注意生活元素和社會元素對學生的影響，可以設計校外形式的德育實踐活動，組織、引導學生深入校外完成各項德育實踐項目[5]?；顒娱_展完成后，班主任需要對學生進行講評，并為學生提供機會，讓學生在班級內部分享自己的活動體會和總結，唯有讓學生從內心上真正接受道德教育，才能讓其順利健康成長，實現開展德育的終極目標。

例如，針對校內的德育實踐活動，班主任可以鼓勵學生以團隊形式完成籃球競賽，學生在活動參與中能夠了解到身心健康和團結互助的重要性，進一步調整學生生活和學習認知，為學生的全面發展和團隊協作意識的強化提供必要條件。針對校外的德育實踐活動，班主任可以帶領學生深入養老院打掃衛生、熱情慰問老人，用自己的方式展現自身閃光點，學生在這類活動中潛移默化地接受德育教育、提升道德水平。班主任也要參與到學生活動實踐中，時刻監督學生并給予學生適當指導，對于學生不良行為習慣要給予指導和思想教育，讓學生能夠認識到自身思想、行為等方面的不足并及時改正，以及讓學生認識到集體主義精神和團隊合作精神對個體發展的重要性，增強班級榮譽感。

四、結束語

總而言之，抓好小學生的德育工作是當前教育面臨的迫切任務與重大課題。小學班主任應當在德育教育創新中充分發揮自身的作用和價值，關注班級管理中出現的各種問題，根據班級學生的特點和實際情況采用不同的德育教育方法，不斷調整工作模式以適應未來教育的需求，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，以此使小學德育教育的功能最大化，為學生的學習和生活奠定良好的基礎，提升學生的綜合素養。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 付莉娟.小學班主任德育工作的創新策略研究[J].當代家庭教育，2021，（26）：165-166.

[2] 李雪飛.關于立德樹人思想在小學德育教育中的運用探究[J].當代家庭教育，2021，（13）：161-162.

[3] 郭新榮.小學班主任德育工作水平提升的策略[J].當代家庭教育，2020，（22）：165.

[4] 胡曉敏.小學班主任有效開展德育工作[J].當代家庭教育，2020，（05）：164.

[5] 梁云霞.芻議如何提高小學班主任德育工作的實效性[J].當代家庭教育，2019，（02）：155.