新課標背景下初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課標背景下，初中英語教學目標由基礎(chǔ)知識、解題技能向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，即通過多元化的授課手段培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識。因此，在實際教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念和教學方式，圍繞英語核心素養(yǎng)設(shè)計多樣性的課堂活動，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章針對新課標背景下初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0177-04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。基于此，在初中英語教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合新課標歸納本課重難點知識，從語言、思維、文化等角度布置學習任務(wù)，為學生營造良好的學習環(huán)境，這樣不僅能幫助他們加強對基礎(chǔ)知識的理解與運用，還在無形中實現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對于英語教學的重要意義

（一）促進學生長遠發(fā)展

初中生正處在成長關(guān)鍵期，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)有利于正確價值觀念的形成。在教學過程中，教師會引導(dǎo)學生將知識、技能和情感結(jié)合起來思考具體問題，使他們由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩訙蚀_地定位自己[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓學生掌握一定的社交技能。教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的對話練習、角色扮演等活動有效豐富了他們的社會經(jīng)驗，讓學生學會如何正確地與他人進行交流互動，引領(lǐng)學生去感悟生活、認知世界。除此之外，基于英語核心素養(yǎng)的指引，學生需要參與不同類型的聽、說、讀、寫、譯訓練，在實踐中強化知識運用技能，同時也充分鍛煉其思維的邏輯性和發(fā)散性，有效增強學生的獨立思考和解決問題能力，為日后的全方位發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）推動素質(zhì)教育發(fā)展

受應(yīng)試教育影響，部分初中英語教師將全部精力用于研究如何提高學生的考試成績，在課堂上花費大量時間講解單詞和語法，忽視了口語、寫作、聽力等方面的訓練，導(dǎo)致學生的英語綜合水平得不到提高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使教師的教育觀念發(fā)生變化，讓學生處于課堂主體地位，根據(jù)他們的基本學情組織豐富的學習活動，使其學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，體會到英語學科的魅力，產(chǎn)生強烈的學習興趣，并能主動與其他同學或教師分享自己對某個主題的看法，為后續(xù)教學活動的有序開展做好鋪墊。由此可見，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，有效轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，以創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、滲透文化等方式打造高質(zhì)量的初中英語課堂，對素質(zhì)教育的發(fā)展起到推動作用。

二、新課標背景下初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）組織多元活動，培養(yǎng)語言能力

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，強化口語表達能力

英語學科具有綜合性和應(yīng)用性特點，語言能力的培養(yǎng)離不開真實語境的營造以及個性化的口語練習[2]。因此，在初中英語課堂中，教師可先行講解本課重點單詞、句型和語法，待學生對所學內(nèi)容形成一定認識后，便可以根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，引導(dǎo)他們利用新課知識進行自主表達，助力于語言綜合運用能力的提升。交際情境主要體現(xiàn)在兩個方面：一是進行情境對話練習。教師利用多媒體設(shè)備出示相應(yīng)的圖片或視頻，為學生營造真實語境，充分激發(fā)他們的表達欲望，針對教材中提到的內(nèi)容自行創(chuàng)編對話，將聽、說、讀三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，切實提高他們的口語表達能力；二是在恰當?shù)臅r機進行隨文練筆。學生通過仿寫、續(xù)寫、擴寫等方式展開創(chuàng)作，在優(yōu)秀范文中汲取精華，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，有利于書面表達能力的提升。

以人教版七年級上冊“How much are these socks？”為例，教師借助精美的課件完成基礎(chǔ)知識教學，使學生掌握了與服裝有關(guān)的單詞，并學會在購物時正確地詢問價格。在此基礎(chǔ)上，教師布置學習任務(wù)：假設(shè)你正在服裝店里購物，看到了心儀的物品，應(yīng)如何與導(dǎo)購員溝通呢？指引他們與同桌進行對話練習，利用本課生詞創(chuàng)編句子，如“How much is the sweater？It’s 8 dollars.”或“How much are these/those/small/short/black trousers？They are 6 dollars.”本次對話練習的難點在于注意be動詞的使用以及名詞單復(fù)數(shù)的用法。完成口語交際后，教師在大屏幕上展示一幅Mr Green和他的孩子Mary購物的情境圖，鼓勵學生將圖中內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，可以加入適當?shù)南胂笈c聯(lián)想，使故事情節(jié)更加完整。如“One Sunday after Mr Green and his child，Mary，are in a big shop.Mr Green wants to buy a new dress for Mary，but Mary...”在交際情境下，學生有多種途徑練習口語，使他們將本課所學的語法知識以不同形式呈現(xiàn)出來，對語言能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。此種方式也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的人際交往能力，讓他們知道如何與不同身份的人進行合理溝通，對口語表達能力的提升起到促進作用。

2.注重寫作訓練，增強書面表達能力

初中生的語言能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語表達和書面表達兩個方面。寫作是初中英語教學中的重要板塊，能在某種程度上反映出學生的語言綜合運用技能。但是在現(xiàn)階段的英語課堂中，部分學生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)“無從下筆”的情況，無法快速厘清寫作思路。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏知識儲備，沒有豐富的素材積累，導(dǎo)致他們很難在規(guī)定時間內(nèi)高效完成寫作任務(wù)。為了發(fā)展其英語核心素養(yǎng)，教師要提高對寫作教學的重視程度，引導(dǎo)學生在閱讀時摘抄優(yōu)美詞句，分析作者使用的表達技巧，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言用于日后的寫作訓練中，以此增加作文的可讀性，在素材的遷移與運用中實現(xiàn)書面表達能力的提升。另外，教師要考慮到學生之間的個體差異性，設(shè)計不同難度的寫作任務(wù)供他們自主選擇，在循序漸進的練習中讓他們體會到寫作帶來的成就感，有利于提高其語言能力。

以人教版九年級“I like music that I can dance to.”為例，本單元以音樂為話題，讓學生學會用定語從句來表達自己對音樂以及人物的喜好。在賞析文章時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生摘抄重點語句，如“I like music that.../I like food that.../I like the person that...”等，使他們充分掌握定語從句的應(yīng)用規(guī)則。而后，教師布置“看圖說話”任務(wù)，要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容將句子補充完整，經(jīng)過深入思考得出答案：I like the person that is beautiful/cool/ funny.be動詞后填寫相應(yīng)的形容詞即可。在這一環(huán)節(jié)中，學生對定語從句有了全新認識，教師引導(dǎo)他們以“What kind of music do you like？”為話題展開寫作，靈活利用本節(jié)課所學的單詞、句型和語法表達自己喜歡的音樂類型，呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量的作文。在教師的精心設(shè)計下，以“看圖說話”為切入點鍛煉學生的觀察能力和語言能力，起到激發(fā)寫作興趣的作用，在他們初步掌握定語從句的應(yīng)用規(guī)則后練習全篇寫作，在知識的遷移與運用中提高書面表達能力。

（二）巧用提問策略，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是每一名初中生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段的教學成果來看，仍有一部分學生不具備成熟的思維能力，在思考問題時無法從全面的角度探尋答案，極易影響最終的學習效果[3]。對此，初中英語教師可以巧用提問策略調(diào)動學生的好奇心，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置深刻性的思考問題，引導(dǎo)學生透過表象鉆研其深層次內(nèi)涵，使他們的形象思維逐漸發(fā)展成高階思維，對英語核心素養(yǎng)的提高起到奠基作用。在這個過程中，教師是策劃者的角色，需要將課程重點內(nèi)容與學生的學習需求結(jié)合起來，提出具有深意的思考問題，促使他們理清學習思路，起到鍛煉思維品質(zhì)的作用。另外，教師還可以利用開放性問題鍛煉學生的創(chuàng)造思維，這一類問題沒有所謂的標準答案，有效拓寬了學生的思維空間，鼓勵他們從不同視角、多個層次進行分析，以此提高其英語思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

以人教版七年級下冊“Can you play the guitar？”為例，在Section A的教學過程中，教師以“What activities do you play after school？What sports do you like playing？”兩個互動問題進行導(dǎo)入，將學生的注意力集中在課堂之上。講解到本課重點句型“I want to join the chess club.”時，教師引導(dǎo)學生思考這里的“want”代表什么含義，它還有哪些其他用法，鼓勵他們以小組合作的方式進行研究，在全體成員的共同努力下得出結(jié)論：want表示“想要”，有三種用法：（1）want+n.（2）want to do sth.（3）want sb.to do sth.在問題驅(qū)動下使學生加深對語法知識的理解。最后，教師提出開放性問題：“What activities do we learn in this lesson？What sentences do we learn in this lesson？”學生可以根據(jù)自己的實際情況進行回答，回顧本節(jié)課的重點單詞、詞組和句型，在查缺補漏中提高學習效率，同時使他們學會從整體的角度思考問題，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）注重閱讀積累，提高學習能力

要想在初中英語教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標，教師不僅要注重語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是讓學生在教學活動中總結(jié)出最適合自己的學習方法，實現(xiàn)英語學習能力的提升[4]。所以，教師可以將閱讀教學為切入點，帶領(lǐng)學生積累語言素材，讓他們將本課重點詞組和句型標記出來并摘抄至筆記本上，久而久之便能豐富學生的知識儲備，并可以將語言素材靈活運用于不同情境中，發(fā)揮出英語學科的育人價值。除此之外，教師在教學過程中也要傳授一些有效的閱讀技巧和方法，將原本抽象、復(fù)雜的語言知識以生動的方式呈現(xiàn)，促使學生舉一反三地進行語言遷移，長久下去學習能力便能有所提升。可見，注重閱讀積累是培養(yǎng)學生學習能力的有效方式之一，不僅能讓他們養(yǎng)成良好的摘抄習慣，還可以使其摸索出最適合自己的學習方法，為今后的成長之路打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版八年級上冊“I’m more outgoing than my sister.”為例，本單元以描述某人的個性特征為中心，圍繞“talk about personal traits and compare people”這個題材開展多種教學活動。學生通過對文章的仔細研究標記出taller、longer、 funnier、more clearly等具有某些共同點的詞匯以及與其相關(guān)的句型，如“Is that Sam？No，that’s Tom.He has shorter hair than Sam.”以此順利引出比較級的相關(guān)知識。對此，教師可以將與比較級有關(guān)的用法編成一個口訣，便于學生的理解與記憶。例如：

比較級，要變化，一般詞尾加er。（long-longer）

詞尾若有啞音e，直接加r就可以。（nice-nicer）

重讀閉音節(jié)，單輔音字母要雙寫。（hot-hotter）

輔音字母若加y，記得把y變成i。（ h a p p y -happier）

學生將這個口訣摘抄到筆記本上，利用課余時間隨時翻看，加深印象的同時使他們意識到對于較為繁瑣的知識點不能采用死記硬背的方式，而是尋找其共通點，以簡便、快捷的方式匯總起來，以此保障英語學習效果。由此看來，在口訣的啟發(fā)下學生的學習方式會發(fā)生變化，日后遇到不同類型的文章時也能采用相同的方法匯總語言知識，提高學習能力之余推動英語核心素養(yǎng)的進一步提高。

（四）滲透文化教育，增強文化意識

英語是一門語言類學科，語言和文化有著密切聯(lián)系，這就意味著英語學習離不開文化教育[5]。新課標中也明確提出，初中英語核心素養(yǎng)之一便是文化意識。所以，在教學過程中，教師傳授語言知識和學習技巧的同時也要滲透文化相關(guān)內(nèi)容，不僅能拓寬學生的學習視野，還可以借助新穎的教育資源增強他們的文化意識，取得事半功倍的教學效果。具體來說，教師明確課程主題后，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中搜索與該主題有關(guān)的文化內(nèi)容，以圖片、漫畫、視頻等方式直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，幫助他們加深對中西方文化的理解，并能在未來的生活中自覺肩負起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。人教版初中英語教材在中西方文化的介紹上占有一定篇幅，學生的首要任務(wù)是在文化對比中積累跨文化知識，引領(lǐng)他們從說話方式、生活作息、飲食習慣等角度探究文化內(nèi)涵，使其樹立正確的跨文化交際意識。

以人教版八年級下冊“An old man tried to move the mountains.”為例，本課目標是通過觀察語篇插圖預(yù)測文章內(nèi)容，讓學生從when、who、why、what等方面復(fù)述主要內(nèi)容，并能發(fā)現(xiàn)故事中主人公的閃光點，懂得幫助他人、堅持不懈的意義，以此品味中國文化的魅力。學生通過自主閱讀理清文章中的主要人物，包括“Master：Monk Tang；Senior Brother：Monkey King or Sun Wukong；Second Brother：Piggy；Brother；Sandy”，而后由教師進行詳細講解，同時也要滲透文化教育，讓學生以小組合作的方式完成如下列填空題：“January to the West is a _____ Chinese book.It tells one of the most popular stories in China.”這些習題既能檢驗學生對語言知識的掌握情況，又在潛移默化中滲透了與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，使他們充分體會到中華文化的博大精深，以此提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感，在傳承與弘揚中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了落實新課標的要求，初中英語教學不能局限于傳統(tǒng)的教育理念和授課方法，而是要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化課程目標、教學內(nèi)容、課堂活動等環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出英語學科的語用功能和育人價值。在此背景下，學生的學習空間變得更加廣闊，經(jīng)過教師的針對性引導(dǎo)實現(xiàn)思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學習能力的同步提升，達到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的教育目的。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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[2] 陳愛娘.新課標下初中英語學科核心素養(yǎng)培育路徑[J].亞太教育，2023（22）：56-58.

[3] 成繼宗.新課標下初中生英語核心素養(yǎng)培育路徑[J].校園英語，2023（40）：151-153.

[4] 王丹.初中英語教學中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].校園英語，2023（20）：112-114.

[5] 嚴循亞.推陳出新，饒有別致——淺析新課標背景下初中英語核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建[J].天天愛科學（教育前沿），2023（03）：149-151.