優(yōu)化問題設(shè)置，打造英語閱讀高效課堂

摘 要：在新課程改革的背景下，人們對學(xué)生英語閱讀能力的重視程度也在不斷提升。基于此，英語教師需要從英語閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極打造英語閱讀高效課堂。其中，“問題場”的創(chuàng)建能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的不足，借助問題的引導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠在思考、探究、解決問題的過程中加深對閱讀文本的理解，進(jìn)而達(dá)到提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的效果。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；問題場；高效課堂；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0171-03

在英語閱讀教學(xué)過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提升閱讀質(zhì)量，教師需要充分發(fā)揮問題設(shè)置的價(jià)值，積極在英語課堂上創(chuàng)建“問題場”，并通過設(shè)計(jì)多樣化的問題達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)建“問題場”的過程中，英語教師需要關(guān)注問題的層次性、選擇性、開放性、結(jié)構(gòu)性等特征，準(zhǔn)確把握問題設(shè)置的方向、靈活運(yùn)用方法并合理調(diào)整內(nèi)容。這樣做可以確保學(xué)生在“問題場”的引導(dǎo)下更好地理解閱讀文本的內(nèi)容與主旨，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、英語閱讀課堂問題設(shè)置的意義

（一）以問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師的重要任務(wù)，也是一大挑戰(zhàn)。濃厚的閱讀興趣能夠推動(dòng)英語閱讀課堂的有效進(jìn)行，而有效的問題設(shè)置則能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過程時(shí)，教師可以將英語閱讀問題與學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，賦予學(xué)生探索問題和解決問題的動(dòng)力與信心。教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好設(shè)置個(gè)性化的英語閱讀問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。此外，關(guān)鍵性的問題設(shè)置有助于學(xué)生在探究過程中把握文本的主旨，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

（二）以問題設(shè)置推進(jìn)學(xué)生閱讀中的互動(dòng)

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，則直接對本文內(nèi)容進(jìn)行分析，教師較少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀專注力、自主性，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。而問題設(shè)置環(huán)節(jié)的融入，能夠有效改善這一情況。首先，教師可以借助閱讀問題進(jìn)行課前預(yù)熱，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行讀中互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生與文本的交流，加深他們對本文內(nèi)容的理解。其次，教師通過在文本之中設(shè)計(jì)不同的閱讀問題如：填空、判斷題等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中解決問題，從而鍛煉學(xué)生的閱讀發(fā)散思維，使學(xué)生更好地融入閱讀活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的深度互動(dòng)，加深學(xué)生對本文內(nèi)容的理解。

二、英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些不足。

首先，課堂提問不合理。現(xiàn)階段，部分教師在教學(xué)中過分關(guān)注對理論知識的講解，而忽視了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，尤其是在課堂提問上，部分教師將提問的重點(diǎn)放在語言理解上，而沒有為學(xué)生提供足夠的語言能力鍛煉的機(jī)會，這不僅影響學(xué)生的閱讀積極性，而且在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，部分教師在閱讀教學(xué)中所設(shè)置的問題過于簡單，缺乏遞進(jìn)性，往往只局限于字面意思的理解，學(xué)生很難從閱讀問題的解答中獲得語言能力的鍛煉與提升。

其次，問題設(shè)置過于簡單。部分英語教師在設(shè)置閱讀問題的過程中，局限于對簡單閱讀思維的培養(yǎng)，很少涉及高階思維能力的鍛煉。例如，對于一個(gè)問題，學(xué)生只需要判斷正確與否，并簡單地用“Yes”或“No”回答即可，無需對問題進(jìn)行深入思考、判斷與創(chuàng)新，這限制了學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，部分教師設(shè)置的閱讀問題缺乏層次性，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致閱讀問題無法充分發(fā)揮鍛煉學(xué)生英語思維的作用。

三、英語閱讀課堂教學(xué)中“問題場”構(gòu)建的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建英語閱讀問題情境

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建“問題場”，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語問題教學(xué)情境。英語教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并積極開展調(diào)研工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和考慮學(xué)生之間的差異性，增加問題的層次性與遞進(jìn)性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠參與到問題情境之中，有效地激發(fā)他們探究英語閱讀問題的積極性。這樣，學(xué)生能在情境中理解文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《Food Festival》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在學(xué)生閱讀之前創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境。首先，利用多媒體設(shè)備展示世界各國美食街的視頻和圖片，然后展示丹尼爾的圖片，并向?qū)W生介紹他的基本情況：“He took part in the 2000 Sydney Olympic Games.He won the gold medal.He is an Olympic wrestling champion.”接著提問：“He is a very kind man.He wants to help his poor villagc in Nigeria.He wants to build a school for the children.What should he do？Can you help him？”以此引出“美食節(jié)”的主題。隨后繼續(xù)提問：“Do you know about food festivals？How do we hold a food festival？”從而引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中進(jìn)行閱讀。通過在學(xué)生閱讀前設(shè)置閱讀問題，能夠在課堂上營造求知、探索的氛圍，既增加英語閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的熱情，又鍛煉了學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)他們對文本內(nèi)容的理解。

（二）設(shè)計(jì)層次性英語閱讀問題

由于中學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、閱讀素養(yǎng)等方面存在明顯的差異，統(tǒng)一的閱讀問題可能會降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且難以發(fā)揮“問題場”在英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值。因此，英語教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，需要增加閱讀問題的層次性，設(shè)置不同難度的問題，使不同英語閱讀能力的學(xué)生在解答過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展。

例如在學(xué)習(xí)《Keeping Healthy》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為了更好地在課堂中構(gòu)建“問題場”，以教材為中心、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，對原有的英語閱讀問題的難度進(jìn)行了調(diào)整，使閱讀問題的難度呈現(xiàn)梯度化的特征，既能夠使學(xué)生隨著閱讀問題難度的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的深化與拓展，又可以滿足不同閱讀能力的學(xué)生需求，從而有效提升英語課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如英語教師分別設(shè)置三個(gè)問題：問題1.What happened to Michael？問題2.Why do these accidents happen？問題3.How can we keep ourselves safe from accidents when participating in new sports？通過設(shè)置問題1能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，這也是對全體學(xué)生設(shè)置的通用問題；通過設(shè)置問題2能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生閱讀分析能力和閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對文本主旨的理解，這一問題的難度相對較高，主要針對英語閱讀能力中等的學(xué)生設(shè)計(jì)；通過設(shè)置問題3能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀和分析，進(jìn)而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，這是為學(xué)生設(shè)置的延伸性問題。

通過設(shè)計(jì)具有層次性的英語閱讀問題，能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐層閱讀和理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率與質(zhì)量。教師也可以通過設(shè)計(jì)層次化的問題對閱讀教學(xué)的難易程度進(jìn)行科學(xué)、合理的控制，從而有效保障英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）豐富閱讀問題設(shè)置方式

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)建“問題場”，還需要英語教師不斷豐富閱讀問題設(shè)置方式：

第一，主題探究法。英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，其中主題探究法是英語教師最常用的一種方法。英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的主題，然后以主題為中心設(shè)置探究性問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在開展主題探究法的過程中，英語教師可以有效利用多媒體設(shè)備、思維導(dǎo)圖等方式豐富探究過程，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“問題場”的價(jià)值。

例如在仁愛版英語八年級上冊第二單元的閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師以“The History of Olympics”為探究主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，從而在課堂中營造良好的閱讀氛圍。在探究的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)播放奧林匹克運(yùn)動(dòng)會的視頻、圖片，然后以此為基礎(chǔ)提出探究性問題：“What sports do you like in the Olympics？”“What Olympic events have you watched？”“Which sport in the Olympics do you think is more difficult？”然后引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行探究。在學(xué)生探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將不同的問題進(jìn)行整理，使學(xué)生在閱讀過程中有較為清晰的思路，從而保障英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

第二，合作學(xué)習(xí)法。英語教師在構(gòu)建“問題場”的過程中，需要為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。其中，小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用能夠幫助教師有效達(dá)成這一目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置閱讀問題，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決問題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以自由發(fā)揮自己的意見、大膽講述自己的想法、提出自己對問題的質(zhì)疑，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀自主性和積極性，又能夠提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《Saving the Earth》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解地球當(dāng)前面臨的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與責(zé)任感，使學(xué)生掌握有效的環(huán)保方法與生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)保行動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師可以通過創(chuàng)建“問題場”，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向、以小組合作的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并為不同小組分配不同的閱讀問題如：“Do you know what environmental crises the Earth is facing？”“Why does environmental pollution occur？”“What are the specific reasons for all of them？”“What efforts do we need to make for environmental protection？”“What are the environmental organizations that people organize and establish？”“What environmental behaviors can we take in our daily lives？”然后引導(dǎo)各小組分頭解決對應(yīng)的問題，并在閱讀文本中尋找對應(yīng)的答案。最后，由教師總結(jié)各個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)。

通過小組合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠使學(xué)生對環(huán)境污染的問題、環(huán)境污染的原因有更深層次的認(rèn)識，還能夠提高學(xué)生的閱讀自主性和積極性，同時(shí)，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生自由表達(dá)思想、展示自我的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建英語閱讀教學(xué)中的“問題場”符合教育改革的要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，英語教師應(yīng)重視“問題場”創(chuàng)建，以充分體現(xiàn)其育人價(jià)值。在創(chuàng)建“問題場”的過程中，關(guān)鍵是優(yōu)化問題的設(shè)置。只有科學(xué)、合理、有效地設(shè)置問題，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀的興趣并激發(fā)其探究潛能。因此，英語教師需從構(gòu)建閱讀問題情境、設(shè)計(jì)層次化問題、豐富問題設(shè)置方式等方面入手，實(shí)現(xiàn)“問題場”的有效構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生在“問題”的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)思維和能力的成長。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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