“雙減”背景下幼小銜接家園共育新思路的探析

摘 要：在“雙減”政策的影響下，幼兒園教學(xué)開始重視有效銜接教育工作，通過創(chuàng)新家校共育形成有效的幼兒教育培養(yǎng)策略。本文旨在探討“雙減”政策背景下幼小銜接家園共育的新思路。通過分析幼小銜接在家園共育中的重要作用以及當(dāng)前存在的不足，提出針對(duì)性的策略，建立更加完善的課程教學(xué)模式，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過家長(zhǎng)的參與，為幼小銜接工作的順利進(jìn)行提供有力保障。

關(guān)鍵詞：“雙減”；幼小銜接；家園共育；新思路

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）09-0051-03

“雙減”政策的初衷是通過減少課后作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，幼小銜接對(duì)于幼兒教育培養(yǎng)的重要作用更加凸顯，能讓幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境的變化[1]。家園共育作為一種有效的教學(xué)方式，有助于全面培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)素養(yǎng)，促進(jìn)其更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接在家園共育的作用

（一）促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

幼小銜接在家園共育的推動(dòng)下，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在良好的教學(xué)形式下，滿足幼兒的未來學(xué)習(xí)需求。幼兒園與小學(xué)教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等方面存在一定的區(qū)別，如果直接讓幼兒體驗(yàn)可能會(huì)對(duì)幼兒身心產(chǎn)生影響。而家校共育等方式可以在潛移默化中讓孩子感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)幼兒的品質(zhì)素養(yǎng)。共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)幼兒的變化形成完善的課程教學(xué)模式，針對(duì)幼兒存在的問題及時(shí)采取有效的解決措施，為幼兒提供個(gè)性化的教育方案。

（二）培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力

幼小銜接家園共育能夠有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒階段主要是以活動(dòng)教學(xué)為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。而小學(xué)階段則是以課堂學(xué)習(xí)為主，要求孩子能夠獨(dú)立完成作業(yè)。但是這種情況對(duì)于幼兒存在較大難度。因此，在家校共育的推動(dòng)下，家長(zhǎng)可以與幼兒園一同引導(dǎo)幼兒，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在幼小銜接的教學(xué)理念下，為幼兒安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在家長(zhǎng)與幼兒園雙方共同努力下，使幼兒能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，為以后課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育參與度

家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過程中的重要陪伴者和引導(dǎo)者，家長(zhǎng)參與幼兒教育的程度對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要影響。在幼小銜接的教育背景下，家長(zhǎng)需要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，深入理解當(dāng)前幼兒教育發(fā)展情況，積極參與其中并為幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)，與教師一同致力于幼兒培養(yǎng)。家長(zhǎng)通過積極參與幼兒園開展的活動(dòng)，強(qiáng)化自身責(zé)任感，維護(hù)幼小銜接工作順利進(jìn)行，提高自身的教學(xué)能力，與教師一同形成教育合力[2]。

二、現(xiàn)階段幼小銜接家園共育存在的不足

（一）教育理念不一致

在家庭教育和學(xué)校教育之間，存在教學(xué)理念不同的情況。家長(zhǎng)主要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)校更重視幼兒全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。由于教育理念不一致，可能存在家庭教育和幼兒園教育之間有較大差別的情況，可能會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。而教學(xué)中存在分歧容易影響對(duì)幼兒的整體教學(xué)培養(yǎng)，難以形成統(tǒng)一的教學(xué)培養(yǎng)策略，不利于幼小銜接工作的開展。

（二）家園溝通不暢

家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺乏有效的溝通渠道和方式，使得雙方在信息傳遞時(shí)不及時(shí)通暢，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生隔閡甚至誤會(huì)，影響有效的教育引導(dǎo)。由于家長(zhǎng)與教師之間缺乏有效的溝通，直接影響家園共育的實(shí)際效果，導(dǎo)致雙方在教育問題上產(chǎn)生矛盾。

（三）政策支持不足

目前，政府在幼小銜接家園共育方面的政策支持還不夠完善，沒有明確的教學(xué)培養(yǎng)模式。幼兒園在有效銜接開展過程中沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，難以形成完善的教學(xué)培養(yǎng)策略，影響幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源分配不均，進(jìn)一步影響幼小銜接家園共育的順利開展。

三、“雙減”背景下幼小銜接家園共育新思路探析

（一）確保學(xué)校和家庭幼小銜接理念統(tǒng)一

在幼小銜接的過程中，應(yīng)該統(tǒng)一教師與家長(zhǎng)的教學(xué)理念，無(wú)論是家庭還是幼兒園都要為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。幼兒園作為專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該明確當(dāng)前的教育方向，與家長(zhǎng)共同完善幼兒教學(xué)形式，建立良好的教育培養(yǎng)環(huán)境，形成統(tǒng)一的課程教學(xué)模式，提升幼兒課程學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)連貫。幼兒園可以定期開展家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)講座等，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的教育理念，形成正確的家庭教育理念，能夠配合幼兒園進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

家庭作為兒童成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)的教學(xué)表現(xiàn)直接影響幼兒的行為習(xí)慣和思想觀念的形成[3]。家長(zhǎng)應(yīng)該明確幼小銜接理念在幼兒教學(xué)中的重要作用，與幼兒園教育達(dá)成共識(shí)。通過參與幼兒園組織的活動(dòng)，了解學(xué)校的教學(xué)形式和理念，積極配合學(xué)校的教學(xué)，助力幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)需要與教師統(tǒng)一教學(xué)理念，雙方建立有效的溝通機(jī)制，完善線上和線下交流渠道。例如，家長(zhǎng)可以通過家長(zhǎng)群、打電話等方式與教師保持聯(lián)系，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。還可以通過家長(zhǎng)會(huì)等觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。通過雙方共同溝通形成統(tǒng)一的教育理念，形成教育合力，促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展。

（二）建立學(xué)校和家庭幼小銜接溝通機(jī)制

幼小銜接是兒童教育中的一個(gè)重要階段，是幼兒園與小學(xué)教育能夠平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵。幼兒園教學(xué)從多個(gè)方面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒能夠保持良好的身心狀態(tài)。但是進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)壓力會(huì)增加，可能會(huì)給幼兒造成身心壓力。所以在此階段，幼兒園需要與家長(zhǎng)溝通，一同構(gòu)建良好的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境，使家長(zhǎng)能夠一同參與對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)中。幼兒園具備專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠明確教學(xué)方向，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況，建立完善的教育培養(yǎng)制度，能從幼兒的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)培養(yǎng)。雙方通過建立良好的交流溝通機(jī)制，共同關(guān)注幼兒的整體發(fā)展[4]。

例如，幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法。并且建立家長(zhǎng)微信群，形成線上交流平臺(tái)，保證家長(zhǎng)與教師之間形成良好的教學(xué)溝通。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系教師，關(guān)注幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，并且反饋幼兒在家庭的實(shí)際表現(xiàn)，為教師提供教育信息，有利于建立良好的教學(xué)培養(yǎng)模式。教師與家長(zhǎng)之間通過有效的共同交流，雙方保持良好的心態(tài)，能夠共同采取有效的教育培養(yǎng)措施，形成良好的幼兒教學(xué)氛圍。在此過程中，家長(zhǎng)可以明確幼兒教育的理念和作用，能夠尊重教師，雙方在平等有效地溝通中，建立良好的教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）政府加大對(duì)幼小銜接工作支持力度

幼小銜接對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著非常大的影響，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了推動(dòng)幼小銜接工作，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育關(guān)注，從不同方面給予支持，使幼兒園能向良好的教育方向發(fā)展。相關(guān)部門可以出臺(tái)有關(guān)政策，明確幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)以及要求，為幼兒園提供明確的指導(dǎo)，在家長(zhǎng)的配合下快速執(zhí)行。在教學(xué)政策的規(guī)范下，幼兒教育能夠不斷完善自身的教學(xué)能力，在良好的教學(xué)環(huán)境下保持良好的教學(xué)狀態(tài)。加大教育資源投入，保證有最優(yōu)的資源對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)指導(dǎo)。并且通過加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒教育提供良好的教學(xué)保障。優(yōu)化教育資源，形成完善的教育培養(yǎng)制度。例如，政府通過設(shè)計(jì)專項(xiàng)教育基金以及財(cái)政補(bǔ)貼等，提高教師的教學(xué)積極性，能與家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，政府加強(qiáng)幼兒的教育管理，有利于家園共育工作順利開展。在政府的影響下，能夠推動(dòng)幼小銜接工作在幼兒園教育的落實(shí)，提高整體的教育質(zhì)量，保持良好的教育培養(yǎng)模式。政府應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)各界重視幼兒園幼小銜接教育工作的重要性，加強(qiáng)家校交流溝通形成社會(huì)性的教學(xué)統(tǒng)一，建立良好的教育培養(yǎng)氛圍，保持良好的教育模式，一起致力于提升幼兒園教學(xué)資源的開發(fā)，建立良好的教育氛圍。

（四）創(chuàng)新幼小銜接的課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

在新時(shí)期的幼兒教學(xué)中，應(yīng)該不斷完善教學(xué)模式，注重課程創(chuàng)新，形成完善的幼小銜接課程教學(xué)模式。因此，創(chuàng)新幼小銜接課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，至關(guān)重要。在當(dāng)前的課程教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣特點(diǎn)，采取有效的課程教學(xué)模式，在輕松趣味的教學(xué)環(huán)境下建立良好的教育培養(yǎng)模式。教師可以將游戲活動(dòng)等融入教學(xué)，形成知識(shí)與游戲的結(jié)合，形成趣味性的教學(xué)模式，打造特色性有效銜接課程。例如，可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力。在良好的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過趣味性的課程活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主興趣，主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。因此，幼兒園可以聯(lián)合家長(zhǎng)，在家庭教育中注重對(duì)幼兒的教育開發(fā)。例如，多開展戶外親子活動(dòng)，不僅鍛煉幼兒的體能，還培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。此外，幼兒園需要重視課程教學(xué)連貫性，形成幼兒園與小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡，保證幼兒形成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)思考能力，通過良好的課程教學(xué)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，在良好的教學(xué)環(huán)境下提升自身的學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。

（五）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)

在幼小銜接工作中，師資培訓(xùn)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師是連接幼兒園與家庭的橋梁，需要進(jìn)行良好的溝通，保證家庭教育與幼兒園教育理念統(tǒng)一。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，增強(qiáng)幼小銜接教學(xué)意識(shí)，能夠促進(jìn)幼兒園教育培養(yǎng)能力提升。通過培訓(xùn)，教師可以清楚地了解幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)其身心特點(diǎn)發(fā)展形成有效的教育培養(yǎng)指導(dǎo)。師資培訓(xùn)可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，能夠結(jié)合科學(xué)、高效的教學(xué)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)培養(yǎng)。幼兒教育包含知識(shí)教育、心理教育等多方面，所以在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該加強(qiáng)教育心理學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)等方面的知識(shí)培訓(xùn)，以及幼小銜接課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家校溝通與合作實(shí)踐技能的訓(xùn)練等。在良好的教育培訓(xùn)環(huán)境中，教師能夠不斷調(diào)整自身教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，與家長(zhǎng)有效交流溝通以及進(jìn)行教育培養(yǎng)，使其形成正確的家庭教育觀念，配合教師一同對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教育氛圍，為幼小銜接工作的順利開展提供有力保障。

（六）建立家園共育評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制

在幼小銜接工作中，幼兒園需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，形成良好的幼兒教學(xué)模式，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒能夠逐漸適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式。因此，建立家園共育評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制非常重要。全面、客觀的教學(xué)評(píng)估能了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，提供有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，便于家園進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。家園共育評(píng)價(jià)機(jī)制包括幼兒的學(xué)習(xí)成果、行為習(xí)慣等多個(gè)方面，結(jié)合當(dāng)前有效銜接教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教育改進(jìn)，滿足實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)幼兒教育全面發(fā)展。學(xué)校和家庭應(yīng)該共同進(jìn)行信息收集，分析幼兒的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，從而提出合理的改進(jìn)建議。反饋機(jī)制的實(shí)行，能夠促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的溝通，家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與其中，體現(xiàn)出家長(zhǎng)教育的重要性。幼小銜接在幼兒教育中是必然的發(fā)展趨勢(shì)，通過合理的教學(xué)培養(yǎng)模式，能夠建立完善的教學(xué)制度，保證幼兒教學(xué)能夠有效地推動(dòng)。例如，教師保持客觀公正的態(tài)度，可以通過問卷的方式與家長(zhǎng)一同進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性，形成具體的教育方案，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，與家長(zhǎng)一起推動(dòng)幼小銜接教學(xué)在幼兒園教育的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策的指引下，幼小銜接家園共育工作逐漸加強(qiáng)，通過統(tǒng)一教育理念、加強(qiáng)家校溝通、加大政府支持、創(chuàng)新課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師資培訓(xùn)以及建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制等新思路，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，讓幼兒能在輕松的氛圍下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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