幼小銜接視域下的幼兒園勞動教育的實施與思考

摘 要：隨著教育改革的深入，幼小銜接成為教育界關注的重點。幼兒園作為兒童成長的重要階段，勞動教育對幼兒的全面發展具有深遠影響。然而，在實際操作中，幼兒園勞動教育面臨諸多挑戰。為此，本文提出了一系列實施路徑，包括設計銜接課程、加強教師專業培訓以及建立家園合作機制等，旨在促進幼兒園勞動教育的有效實施，為幼兒順利過渡到小學階段打下堅實基礎。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；勞動教育

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0147-03

在當前教育體系中，幼小銜接是一個關鍵過程，它不僅關乎兒童從幼兒園到小學的順利過渡，還關系到幼兒在這一階段的重要學習和發展。幼兒園階段的勞動教育不僅是幼兒學習生活技能的起點，也是塑造其社會責任感和團隊合作精神的關鍵時期。有效的幼兒園勞動教育不只關乎幼兒的個人成長，更是其未來教育和成長的基石。隨著社會對教育質量的要求不斷提高，幼兒園勞動教育的實施和改進成為教育工作者關注的焦點。了解幼小銜接中勞動教育的實際情況和挑戰，對于制定有效的教育策略和提升教育質量具有重要意義。

一、幼兒園勞動教育的實施價值

幼兒園階段的勞動教育，作為幼兒成長與學習過程的重要組成部分，承擔著培養幼兒基本生活技能、促進幼兒社會情感發展以及激發幼兒探索與創新精神等多重價值。

首先，勞動教育在培養幼兒基本生活技能方面發揮著核心作用。通過參與清潔、整理、烹飪等勞動活動，幼兒在實踐中學習自理能力，如穿衣、飲食和衛生習慣，這些技能對幼兒的獨立生活能力的培養至關重要。同時，勞動過程中的體驗學習還幫助幼兒理解勞動與成果之間的關系，培養他們的責任感和成就感。其次，勞動教育對幼兒社會情感發展具有顯著影響。在集體勞動中，幼兒通過與同伴的互動，學習合作與分享，這不僅有助于社會交往能力的提升，還促進了幼兒情感的健康發展。在共同完成任務的過程中，幼兒學會尊重他人、理解團隊合作的重要性，并在互助中培養同理心和社會責任感。最后，勞動教育在激發幼兒探索和創新精神方面發揮著不可忽視的作用。勞動活動提供了豐富的實踐場景，讓幼兒在動手操作中觀察、思考和解決問題，這種過程不僅激發了幼兒的好奇心，還鍛煉了他們的創造力和解決問題的能力[1]。例如，在園藝活動中，幼兒需要思考如何照料植物，這種探索過程促進了他們對自然界的認識和科學知識的興趣。

幼兒園階段的勞動教育不僅是幼兒學習實際技能的起點，更是促進其全面發展的重要途徑。通過勞動教育，幼兒在積極參與中逐漸形成了自理能力、社會交往技能和探索世界的能力，這些都為他們日后的學習和生活打下了堅實的基礎。

二、幼小銜接視域下的幼兒園勞動教育的困境

（一）教師缺乏對勞動教育的重視

幼兒園勞動教育作為幼兒園教育的重要組成部分，其地位和作用不容忽視。然而，在實際生活中，由于對勞動教育的認識不足，一些幼兒園教師缺乏對勞動教育的重視，因此不能有效地開展與小學教育銜接的勞動教育。例如，部分教師在勞動教育方面的專業知識和技能不足。盡管幼兒園教師在兒童發展和教育領域受過專業培訓，但其在勞動教育，尤其是與小學教育銜接方面的專業知識和技能往往不足。這種不足導致教師在規劃和實施與小學教育銜接的勞動教育活動時，難以有效地構建起符合幼兒發展需要的教學內容和方法，無法有效引導幼兒在勞動活動中學習必要的技能和知識，為其進入小學做好準備。同時，部分教師在價值觀念上對勞動教育的重要性認識也存在不足。在當前的教育環境中，普遍重視學科知識的學習，而對于勞動教育的價值和重要性認識不足。這種觀念上的偏差影響了教師在日常教學中對勞動教育的重視程度，使得勞動教育往往被邊緣化或視為非主流的教育內容。

（二）幼兒園勞動教育方法存在不足

在幼小銜接的視域下，幼兒園勞動教育方法存在的不足主要體現在以下三個方面：第一，幼兒園勞動教育的教學方法與小學教育模式的銜接不夠順暢。幼兒園階段的勞動教育多采用游戲化、體驗式的教學方法，強調幼兒的直接參與和感官體驗，而在小學，教育模式轉向更加系統化、規范化，重視知識和技能的傳授。這種教學方法上的轉變可能使幼兒在適應小學學習環境時遇到困難，體驗到從游戲到學習的斷裂感。第二，幼兒園勞動教育內容與小學課程內容的銜接不足。在幼兒園，勞動教育常關注基本生活技能的培養和簡單勞動操作的學習，如種植、手工制作等。這些活動雖然對幼兒的動手能力和創造力發展有益，但與小學階段所要求的更為復雜和系統的技能學習存在差距。這種差距可能導致幼兒在進入小學后在學習內容和難度上感到不適應。第三，幼兒園勞動教育的評估方式與小學的評估體系存在差異。幼兒園在勞動教育方面往往側重于觀察幼兒的參與過程和體驗，而在小學，評估更多地側重于學習成果和技能掌握的標準。這種評估方式上的轉變可能會給幼兒帶來心理壓力，使他們在面對小學學習環境時感到困惑和挑戰。

（三）家庭與學校缺乏協作

家庭教育是幼兒成長過程中不可缺少的部分。然而，當前的幼兒園勞動教育由于缺乏家庭與學校的協同和配合，導致在實施過程中存在著一些問題。如家庭與學校在勞動教育價值觀念上的差異，在推行勞動教育時強調其在幼兒自主性、責任感及合作精神培養中的作用，而家庭可能更傾向于重視學術學習，對勞動教育的重要性認識不足，導致幼兒在家庭與學校兩種不同的價值觀念中徘徊，難以形成統一的勞動教育觀念。再如，在幼兒園勞動教育過程中家庭參與度的不足[2]，家庭的參與和支持是不可或缺的，但現實中，由于一些家長工作繁忙或缺乏相關知識，往往難以有效參與到幼兒的勞動教育中，這使得勞動教育的連續性和效果受到影響。

三、幼小銜接視域下的幼兒園勞動教育的實施路徑

（一）加強教師專業培訓，提升教學質量

加強幼兒園教師的專業培訓，應集中于深入學習勞動教育的核心理念及其融入日常教學的方法。培訓中，教師首先需了解勞動教育在促進幼兒社會、情感和認知發展方面的重要性。同時，培訓應著重于教學策略，如將勞動活動與故事講述、角色扮演等教學手段結合，使勞動教育富有趣味性和互動性，更適合幼兒的學習特點。例如，通過故事中的角色模仿，讓幼兒在扮演園丁、廚師等角色時學習相關的勞動技能。此外，培訓還應強調如何設計適合不同年齡階段幼兒的勞動活動，確保活動既能吸引幼兒參與，又能順利過渡到小學階段的學習要求。創新教學方法可以包括項目式學習、游戲化教學等，這些方法能夠更好地激發幼兒的主動學習意愿，并幫助他們在實踐中掌握勞動技能。例如，一個具體的項目式學習實例可以是“小小園丁計劃”。在此項目中，幼兒將參與從播種到收獲的整個園藝過程。教師指導幼兒了解不同植物的生長條件，制訂澆水、施肥的計劃，并觀察、記錄、表征植物生長過程中的變化。通過這個項目，幼兒不僅學習了園藝技能，還能理解自然界的規律，培養觀察、記錄和思考能力。這種項目式學習將勞動技能與科學知識相結合，既適應幼兒的興趣和能力，又為其未來的學科學習奠定基礎[3]。在教學過程中，應建立強調評估和反饋機制，即教師不僅要能夠有效地實施勞動教育課程，還需要能夠評估幼兒在勞動教育中的學習進展，及時調整教學方法和內容。為此，培訓中應教授教師如何有效地使用觀察記錄、幼兒作品分析和日常行為評價等方式來評估幼兒在勞動教育中的進步和挑戰。例如，教師可以通過記錄幼兒在園藝活動中的表現，分析他們的參與度、合作能力和任務完成情況。基于這些評估，教師應學會如何提供具體、建設性的反饋，幫助幼兒理解他們的學習成果和需要改進的領域，以更好地滿足不同幼兒的學習需求，確保勞動教育活動對于幼兒的發展是有效且有意義的。

（二）設計幼小銜接課程，促使平穩過渡

在幼小銜接視域下，設計適宜的課程以實現幼兒園到小學的平穩過渡，應遵循以下幾點：其一，課程設計需關注幼兒的發展需求，確保教學內容既適應幼兒當前的發展水平，又能為其進入小學階段做好準備。例如，設計課程可以圍繞“生活體驗館”，通過模擬超市、醫院、不同工種的工作等日常環境，讓幼兒在活動中學會基本的生活技能和社會交往規則。這類活動有助于培養幼兒的基礎生活技能和社會化能力。再如，對于中大班的幼兒，課程可以囊括“種植園與動物飼養園”活動，通過實際參與植物種植和動物護理，教育他們關于自然、生物學的知識和責任感，為小學階段的科學學習和團隊協作打下基礎。其二，課程設計還應注重多元化和綜合性，融入不同領域的知識與技能。通過將勞動教育與數學、科學、藝術等學科知識相結合，可以提高幼兒對勞動活動的興趣，同時促進他們多方面技能的發展。例如，在“種植園”勞動教育中，可以結合科學學習，讓幼兒參與植物的種植和護理，觀察植物的生長周期，了解不同植物的生長條件和特性[4]。在數學領域，教師可以在種植過程中，教導幼兒學習測量土壤深度、計算種植距離。在藝術方面，可以設計植物布局，選擇顏色搭配，激發創意思維。這樣既培養了幼兒的創造力和審美能力，又教授了環保意識。其三，課程設計需要強調實踐與體驗的結合。實踐活動是幼兒園勞動教育的核心，因此設計的課程應充分考慮幼兒的動手操作能力和實踐經驗。例如，教師可以組織幼兒親身參與動物飼養園的日常管理，可能包括動物喂養與照顧：幼兒在老師的指導下，可以學習為不同動物準備合適的食物，了解它們的飲食習慣和營養需求。在此過程中，幼兒需觀察記錄：幼兒可以觀察動物的日常行為和生活習性，并記錄它們的行為模式，這項活動幫助幼兒鍛煉觀察力和記錄能力，同時對動物行為學有一個基本的了解。需進行清潔和護理：需參與動物的生活環境清潔，如清理動物住所，保持它們的生活環境衛生，教會幼兒們環境衛生的重要性和如何愛護動物。需進行團隊合作項目：如一起建造或維護動物的棲息地，確保幼兒在完成任務的同時學習團隊合作和協調。

（三）建立家園合作機制，促進共同努力

家園合作機制的首要目標是確保幼兒在家庭和幼兒園兩個環境中獲得一致的教育理念和學習支持，從而促進幼兒全面而均衡地發展，為此，需要構建穩固的溝通渠道。幼兒園可以定期舉辦家長會議，通過這些會議，教師可以向家長介紹勞動教育的重要性，解釋其在幼兒發展中的作用，并提供具體的家庭實踐指導。例如，教師可以教授家長如何在家中設計簡單的勞動任務，比如讓幼兒參與家庭清潔或是小規模的烹飪活動，這些活動不僅有助于幼兒技能的提升，還能增強家庭成員之間的互動與合作[5]。其次，可以建立家園合作項目，讓幼兒在家庭和幼兒園之間有更連貫的學習體驗。例如，幼兒園可以發起“家庭小園丁”項目，鼓勵家庭與幼兒共同參與家庭花園的建設和維護。幼兒園教師提供必要的指導和材料，家長則在家中與幼兒一起實踐，這樣的項目不僅有助于強化幼兒在園藝方面的知識和技能，也能增進家庭成員之間的合作和交流。最后，可以實施家園互動活動，如工作坊、親子活動或家長進課堂等。通過這些互動，家長可以直接參與到幼兒園的勞動教育中，更好地理解教育內容和方法。例如，幼兒園可以舉辦家長參與的烹飪課堂，讓家長和幼兒一起完成烹飪任務。這類活動不僅能增進家長對幼兒園教育的理解和支持，還能為家長提供與幼兒共同成長的機會，同時也能讓幼兒體驗到學習的樂趣和家庭的支持。

四、結語

綜上所述，在幼小銜接視域下，幼兒園勞動教育的實施與思考涉及多個層面，包括深化教師的專業培訓、設計符合幼兒發展階段的勞動教育課程以及建立有效的家園合作機制等。這些措施不僅促進了幼兒勞動技能的培養和個人品質的發展，還為幼兒順利過渡到小學階段奠定了堅實基礎。通過這些綜合性的實施路徑，可以有效地提升幼兒園勞動教育的質量，促進幼兒的全面發展，為他們的未來學習和生活提供支持。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 謝玉香.新時代幼兒園生活化勞動教育實施策略初探[J].成才之路，2023（13）：101-104.

[2] 劉冬梅.幼兒園勞動教育游戲化實施方法[J].甘肅教育，2023（3）：44-46.

[3] 張莉萍.幼兒園體驗式勞動教育實踐研究[J].新課程研究，2023（11）：96-98.

[4] 鐘曉娟.勞動即教育——淺談幼兒園勞動教育實踐[J].科普童話，2023（37）：68-69.

[5] 劉德瓊，金露露，梁小霞.在幼兒園游戲活動中滲透勞動教育的方法和策略[J].新課程研究，2023（18）：93-95.