“循證醫課”方法下的英語課堂觀察報告

摘 要：課堂是學校教育的基本單位，是教育活動真正發生的場所，蘊含著豐富的、有價值的研究要素。課堂觀察作為研究教與學的基本方法之一，能夠搜集教學過程中翔實可靠的一手資料。探討如何從“循證醫課”的維度對課堂進行專業和全面的觀察、分析及點評，促進授課教師與聽課教師的共同成長。

關鍵詞：“循證醫課”；課堂觀察；學生行為；英語教學

作者簡介：劉小霞（1985—），女，甘肅省慶陽市西峰區北京師范大學慶陽實驗學校。

課堂觀察源于20世紀五六十年代的科學主義思潮。美國社會心理學家貝爾斯（R.F.Bales）于1950年提出“互動過程分析”理論，開發了人際互動的12類行為編碼，以此作為課堂小組討論中人際互動過程的研究框架。美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出“互動分類系統”，即運用一套編碼系統，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為。這標志著現代意義的課堂觀察的開始。

現代意義的課堂觀察是指通過記錄、分析和研究課堂的運行狀況，多角度地改善學生學習、促進教師專業發展的專業活動。課堂觀察將教與學方面的問題轉化為具體觀察點，透過觀察點對教學單元、教學環節進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論［1］。

一、課堂觀察的基本程序

一次完善的課堂觀察應包括以下三個程序：

課前會議：明確聽課目標和方法。被觀察者從課程目標及內容、學生情況、課程結構、學習監控等方面進行分析并說課，讓觀察者對課情有所了解，以此確定觀察點。如果是多人聽課，則要根據觀察點進行分工，增強觀課議課的針對性和專業性。

課中觀察：聚焦和記錄課堂中的關鍵信息。依據事先確定的觀察量表和觀察點，選擇適當的記錄方式，詳細記錄所需信息。

課后會議：根據觀察結果提出建議。授課教師進行自我反思，分析教學中的亮點和問題，評價預設目標和實際教學效果的差異。觀課教師提出自己的思考，與授課教師對話，商議改進建議，以此達到通過觀課議課促進教師共同成長的目的［2］。

二、“循證醫課”的方法

“循證醫課”源于20世紀90年代興起的“循證實踐”概念（也被稱為“證據為本的實踐”），是一種聽評課方式，強調將前期的教學研究、教學經驗同授課的實際情況和需求結合，制定統一標準進行觀課議課，并通過課例研究解決課堂問題［3］。

“循證醫課”基本流程（如圖1所示）：一是從學習者角度聆聽觀摩，了解課堂；二是從探尋者角度對話課堂，循證問道；三是從研究者角度望聞問切，進行教學診斷；四是從實踐者角度對癥下藥，提出改進方案。

具體表達方式為：①優點（案例）+教學原理（理論依據）+提煉為操作程式（策略）；②問題（細節）+錯因分析（判斷根據）+有效的修改方案（建議）。

三、基于“循證醫課”的課堂觀察案例分析

筆者所在學校從學生和教師兩個角度制定了課堂觀察量表，以便對教師的教學和學生的學習進行觀察和評價。學生學習量表主要從傾聽、互動、自主和生成4個維度觀察學生的課堂行為，分析學習效果。教師教學量表主要從環節、呈現、互動和機智4個維度來觀察教學行為、教學反饋、教師臨場反應、評價語言等教學情況，并給予意見和建議［4］。本文給出學生學習量表（表1）作為參考。

下面以筆者參與觀察的一節校內公開課為例，基于學生學習量表，從“研究者”和“實踐者”的角度“診課醫課”，給出教學改進建議［5］。

（一）背景介紹

教學內容：Unit 6 Everyday Activities Period 2 What’s he doing？

授課時長：40分鐘

教學目標：學會用“be doing”談論日常活動，并能用“be doing”描述不同人物的學校活動。

（二）學情分析

本節課以校本教材（助學案）為學本資源，通過任務驅動的方式落實教學目標。授課教師教齡近五年，課堂設計能力、語言表達能力和課堂組織能力突出。觀察班級為本校七年級二層班，學生英語水平較高，學習主動性強，但個別學生課堂專注力不足。

（三）教學過程分析

通過課前會議，筆者對本節課的教學內容和教學流程有了較為詳細的了解，并與授課教師協商，在原有座位表的基礎上給學生座位編號（字母表示學習小組，字母后的數字表示學生的組內成績排名），便于觀課教師更好地定位與觀察學生，確保議課的準確性。會議中，觀課教師提前得知英語學習習慣較差的學生包括B4（好動）、G2（專注力不高）、D3（理解能力較弱）、E2（應用能力較弱），做好了重點觀察的準備。

1.熱身環節（Warming-up）

授課教師播放英文歌曲視頻，學生邊聽邊跟唱、做動作，參與度和互動積極性較高。

2.新知呈現（Presentation）

在圖片展示和學生描述環節，大多數學生能夠邊回答教師的問題邊記筆記。然而，此環節進行到第3分鐘時，B4和G2開始有小動作，并進行與教學內容無關的交流。如果此時授課教師能夠適當進行提問，應該可以將他們的注意力拉回課堂。

3.閱讀與角色扮演（Reading and Role-playing）

在閱讀回答環節，E組4名同學沒有動筆，在觀課教師小聲提醒后才開始記筆記。與班上其他小組相比，E組學生整體參與度不高，閱讀習慣也不佳，需要授課教師進一步指導。在角色扮演環節，C5和C6聚在一起偷笑。通過觀察班內其他學生的狀態，觀課教師發現這些表情并非由談話內容引起的，因此推斷他們討論的話題與學習無關。如果引入并落實小組內評價，利用同伴的力量進行管理和約束，這類情況可能會有所好轉。

4.聽力（Listening）

在聽力部分，觀課教師清楚地看到E2在聽力練習中沒有做任何筆記。當授課教師第二次播放聽力時，他只是應付性地填寫了兩個答案，并存在抄襲其他同學答案的行為。由此可以推斷，聽力對他來說有一定難度，使他難以完成課堂學習任務。教師在設計聽力任務時，應考慮學生的實際情況，設計遞進式的問題，逐步提升難度，以提高學生的參與度并加深他們的知識理解。

5.看視頻寫句子（Watch and Write）

授課教師播放的趣味視頻吸引了學生的注意力，大家都認真觀看，并配合教師梳理視頻中出現的動詞短語。每位學生都能積極參與，愿意開口大聲說英語，并在教師的引導下寫短語、記筆記。可以肯定地說，教師準備的視頻教學非常成功。在寫句子環節，所有學生都能動筆書寫。B4和G2能夠正確書寫現在進行時的句子，并樂于與周圍同學分享自己的句子，在這個環節中找到了自信；D3和E2在書寫句子時常出現缺少be動詞的錯誤，雖然能夠關注到動詞形式的變化，但對現在進行時的謂語形式掌握不足，需要教師進一步講解。

四、教學活動評價

本節課的教學設計合理，環環相扣，層層遞進。課堂從輕松的英文歌曲開始，學生能夠邊唱邊做動作，復習現在進行時語態。授課教師快速創設了語境并引出本節課的主題，采用任務驅動的方式，設計不同的任務，讓學生完成短語、句子、對話等不同內容的學習。同時，教師設計了許多直觀的評價任務，通過寫、讀、演等方式，判斷學生的課堂參與情況和知識掌握情況。教師在課堂中努力關注每一位學生，盡量不讓任何一名學生掉隊。而聽、說、讀、演、寫等活動的設計以及教師的檢查、糾錯和點評，讓學生養成了動口、動手、動腦的良好學習習慣。

五、教學建議

關于本節課的教學，有以下三點建議。

第一，在教學過程中，教師應根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，使學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣。例如，可以通過教師提問、學生集體回答、個別回答、小組討論分享等多種方式開展問答活動。教師不應只圍繞問題進行問答，還要引導學生進行語言生成、遷移和應用。在學生回答的基礎上，適時讓學生糾錯、點評，及時肯定學生的進步，關注個體差異，進一步提升學生的參與度與專注力［5］。

第二，通過觀察，發現教師雖然盡可能地照顧每一位學生，但仍然難免讓一些學生重復回答問題。例如，H3、C3、B1和F1幾乎在每個環節都會舉手回答，被選中回答的概率較高。教師重點關注那些存在學習問題的學生，會不時地提醒和督促他們，但容易忽略那些紀律較好卻不夠活躍的學生。對此，教師可以適時組織小組活動，確定任務，明確組內分工，及時跟進，讓學生既是參與者，又是組織者和評價者。小組活動的有效開展可以讓教師成為更好的引導者和觀察者。

第三，在教學設計和落實過程中，教師應明確教學內容、教學目的、教學方法和評價方式之間的關聯，豐富教學評價的方式。教師可以通過觀察、提問、追問以及科學的測試等方式，了解學生學情，采用多渠道、多視角、多層次的評價方式來實現教學目標［6］。

結語

課堂要以學生為中心，教學設計應以學生為主體，只有能夠引起學生共鳴的教學設計才能調動學生的積極性。為了激發學生的英語學習興趣，教師在設計教學活動時應合理安排活動層次，為語言學習創設真實的情境，為學生提供語言應用的機會［7］。

“教、學、評”是相輔相成的，教師要樹立“教、學、評一致”的整體育人觀念，利用多渠道、多視角、多層次、多方式的評價以及可觀察、可測量、可展示的評價內容，直觀反饋學生的學習情況與課堂效果。教師要讓多個評價主體參與評價，凸顯學生的主體地位，全面了解學生的課堂表現和課堂生成［8］，與學生共同進步。

［參考文獻］

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