核心素養背景下高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養

摘 要：在高中英語閱讀課程教學中，教師開展多樣化的思維能力培養活動，不僅可以豐富學生的思維方式，啟發他們的多元思維，還能借此引發他們對文本內容的深度思考，使他們全面把握文本內容，透徹理解文本內涵，扎實掌握相關知識，提升閱讀學習的質量。分析英語核心素養與思維能力培養的關系，指出在高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的要點，探究核心素養背景下高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略，如豐富閱讀活動、優化閱讀評價等。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；思維能力

作者簡介：歐世木（1979—），女，廣西壯族自治區岑溪市岑溪中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，教師應當在英語教學過程中對學生進行語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的培養，提高其英語核心素養。由此可見，在以核心素養培養為基礎的英語閱讀課程教學中，教師需要有意識地培養學生的思維品質，通過開展豐富多樣的閱讀探知活動，指導學生的思維過程，注重發展他們的邏輯思維、辯證思維、創造性思維、批判性思維等，使其在提高思維能力的同時，實現對英語文本的深度理解，進而提升閱讀的效率和質量，真正達成英語核心素養培養目標。

一、英語核心素養與思維能力培養的關系

英語核心素養是學科育人價值的集中表現，思維能力是英語核心素養的重要組成部分。教師在高中英語閱讀課中開展核心素養培養活動時，要注重學生語言理解能力和語言運用能力的培養。教師通常可圍繞語用素養，針對聽、說、讀、寫四個方面，設計豐富多樣的閱讀學習活動，而學生在完成學習任務的過程中，需要用到分析思維、推理思維、邏輯思維、創造性思維等。由此可見，基于核心素養培養的英語閱讀教學活動，能夠有效提高學生的多元思維能力。另外，教師在培養學生跨文化意識和文化素養的過程中，會為其提供與中西方文化相關的各種閱讀資料。而學生若想透徹理解這些資料的意思，探索出其中蘊含的不同文化思想，需要用到比較思維、思辨思維、聯想思維、遷移思維等。學生運用多種思維方式能夠從多個視角出發，對中西方文化進行全面分析與理解，從而接受多元化的文化觀點，提高跨文化認知的能力。由此可見，核心素養培養能夠促進學生思維能力的發展，而思維能力的提升能夠使其更快地接受中西方文化知識，進而形成良好的文化素養，這說明思維能力培養是核心素養培養的必經之路。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的要點

（一）注重對文本的深層理解

在思維能力培養過程中，教師需要引導學生對英語文本進行深層次分析與研究，讓他們運用分析思維、直觀思維、抽象思維等多種思維能力，深入探尋文本的內在含義，使其能夠對文本內容進行深層理解與感悟。這樣既可以提高學生閱讀理解的效率和質量，又能提升其思維的靈活性。

（二）豐富思維方式

在英語閱讀教學過程中，教師需要設計更多開放、生動、靈活的閱讀探知活動，引導學生運用多種思維方式，對文本內容進行自主思考和深入理解，指導他們對文本結構進行科學梳理，并將文中涉及的英語知識合理應用于現實情境之中。這樣既可以讓學生掌握更多的思維方式和學習方法，又可以提高他們的綜合思維能力，提升其閱讀學習的效果。

三、核心素養背景下高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略

（一）豐富閱讀活動，培養多種思維能力

在核心素養背景下，教師需要進一步優化閱讀教學的路徑，巧妙利用問題探知、差異比較、結構梳理、情境實踐等閱讀活動，培養學生的思維能力，使其在深入分析、思辨比較、遷移應用的過程中，透徹理解英語文本的內涵，提高語用能力、文化意識、思維品質等英語綜合素養。

1.設計閱讀探知問題，培養分析思維

在英語閱讀課程中，教師可以圍繞文本設計探知問題，讓學生結合問題對文本內容進行解讀，使其在尋找問題答案的過程中，加深對文本的理解，同時更加扎實地掌握文中的重難點知識，并在閱讀認知的過程中提高分析思維能力。需要注意的是，教師所設計的問題既要與文本內容有密切的聯系，又要符合當前學生的英語水平和實際認知能力，這樣他們才能自行分析文本內容，找到問題的答案，在提高語言理解與運用能力的同時，提升分析思維能力［1］。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 5 Languages Around the World的教學為例，本單元以“語言”為話題，圍繞各國語言和語言學習展開，介紹了聯合國的工作語言、漢字的發展、美式英語和英式英語之間的區別、學習英語的建議等內容，要求學生了解語言學習的重要性，提高語言運用能力，掌握高效學習英語的方法。對此，教師可以開展問題探知閱讀活動，利用問題引發學生對文本進行深度思考，讓他們在解答問題的過程中，提高分析思維能力和語言運用能力，提高閱讀效果。例如，教師可以針對文本提出如下問題：“At the beginning， written Chinese was a picture-based language.”一句中的“based”是什么意思？“An increasing number of international students are beginning to appreciate China's culture and history through this amazing language”一句中“appreciate”是什么意思？這句說明中國文化在世界范圍內產生了怎樣的影響？“Even today， no matter where Chinese people live or what dialect they speak， they can all still communicate in writing.”一句用了哪種句式結構？此句想要表達語言在人類交流中有著怎樣的優勢？對于這篇文本，作者的寫作意圖是什么？學生通過閱讀和解答上述問題，既可以理解這篇文本的內涵，提升分析思維能力，又能掌握base、appreciate等詞匯和讓步狀語從句等語法知識。

2.探索中外文化差異，培養比較思維

在核心素養背景下，教師需要在閱讀課程中積極培養學生的文化意識，讓他們進一步了解中西方文化之間的異同點，進而樹立良好的跨文化意識，提升理解文化內涵的能力。同時，教師需要利用跨文化閱讀認知活動培養學生的比較思維能力，讓他們能夠自行比較文化異同，科學汲取中西方文化的精華，感受中華文化的魅力，進而增強文化自信，同時提升深度閱讀、比較認知的水平和質量［2］。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 Diverse Cultures的教學為例，本單元主題是“人與社會”，單元內容圍繞“多元文化”這一話題展開，單元文本涉及美國文化和中國文化。對此，教師可以針對單元內容開展跨文化閱讀探知活動，讓學生在文本閱讀過程中，探索中西方文化之間的異同點，以此培養他們的比較思維能力，使其形成良好的跨文化意識。例如，教師可讓學生自行閱讀“Learn about a city that has diverse cultures”這篇文本，了解中國留學生在美國舊金山一天的所見所聞，讓他們結合以往的生活經驗和學習經驗，將中國文化與西方文化進行對比，找尋其中的相似之處和不同之處。比如，文中提到舊金山有一個歷史悠久的教會區，此街區有很多餐館和酒吧，生活在這里的人主要是來自墨西哥和中美洲的移民。在中國，幾乎每座城市都有一兩個非常繁華的街區，這些街區也有很多餐館，但是住在這里的人大多是本地人。另外，作者在舊金山參觀了唐人街，這是北美地區最古老的華人聚居區，在這里出現了多元文化的碰撞，很多中國傳統元素融入了美國人的生活之中，這不僅直觀展現了中西方文化之間的異同點，也體現了文化的包容性。學生通過深入研究教材文本，比較中西方文化，體會兩者之間的異同，既可以提升比較思維能力，又能感受到多元文化的魅力。

3.梳理英語文本結構，培養邏輯思維

在閱讀英語教材文本時，教師為了讓學生更快地厘清文本內容，了解前后文之間的內在聯系以及各語句、各段落之間的邏輯關系，可以開展文本結構梳理活動。在此項活動中，教師可先讓學生通讀一遍文本，提煉各段落的關鍵詞匯、句子等，再引導學生思考每段的中心句與前文之間的聯系，指導他們運用邏輯思維分析作者的寫作思路，梳理并總結文本結構。這類閱讀活動既可以培養學生結構化學習的意識，提升其自主閱讀的效果，又能有效提高他們的邏輯思維能力［3］。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement的教學為例，此單元圍繞“有成就的人物”這一話題展開，教材文本介紹了屠呦呦、愛因斯坦、海倫·凱勒等優秀的中外名人事跡，展現了他們的人生價值。教師要想培養學生的邏輯思維能力，提高他們閱讀學習的質量，可以針對“Describe people of achievement”這篇文本設計文本梳理活動，讓學生解析文本結構，厘清各段落以及上下文之間的邏輯關系，提升閱讀理解能力。比如，文本第一段概述了屠呦呦獲得諾貝爾獎的事件，第二、三段講述了屠呦呦的生平事跡，詳細介紹了屠呦呦及其團隊發現青蒿素、提煉并制作中醫藥的過程，第四段講述了青蒿素在醫藥領域的作用，突出了屠呦呦及其團隊科研成果的價值。這四個段落之間屬于總分總的關系，而二、三段是對科研成果的逐層介紹。學生通過梳理文本內容、分析文本結構，既可以厘清作者的寫作思路，又能形成較強的邏輯思維能力，提高閱讀效率。

4.創設生活實踐情境，培養遷移思維

英語閱讀教學的最終目的不僅是讓學生透徹理解文本內涵，牢固掌握文本中的詞匯、句型、語法等知識，更是提升他們靈活運用英語的技能、高效解決實際問題的能力。為了達成上述目標，提高學生口語表達、語言運用的水平，教師需要圍繞教材文本，結合生活元素，創設生活實踐情境，讓學生在具體情境中進行英語交流與表達。此類活動不僅可以培養學生將知識應用于實際的意識，提升他們語言組織和表達的能力，還能培養他們的遷移思維、創新思維等，使其形成較強的思維運用能力［4］。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 Food and Culture的教學為例，本單元圍繞“飲食文化”這一話題展開，包括“Culture and Cuisine”和“Healthy eating”兩篇文本，講述了飲食與文化之間的關系，以及如何保持健康飲食。對此，筆者引導學生結合日常飲食經驗閱讀上述文本，讓他們模仿課文內容，用英語講述我國各個地區比較有特色的美食，分享自己的健康食譜或健康的飲食方式。比如，有的學生詳細描述了北方元宵和南方湯圓之間的區別，講述了元宵節吃湯圓的習俗以及湯圓的寓意；還有的學生分享了自己一日三餐的飲食計劃，重點強調了“早上吃好，中午吃飽，晚上吃少”的飲食規律。學生通過閱讀單元文本，結合生活經驗分享飲食習慣，將理論與實際相聯系，在交流過程中形成了較強的遷移思維和創新思維能力，并提升了口語表達能力。

（二）優化閱讀評價，培養批判性思維能力

在核心素養背景下，教師還需要培養學生的批判性思維能力，讓他們能夠針對自身的學習態度、學習行為、學習成果進行評價和反思，找出其中需要改進的地方，合理調整英語閱讀學習的方式和進程，進而更好地提升閱讀認知的質量，同時形成較強的自我反思意識。對此，教師可在閱讀教學中開展自主評價活動，引導學生運用評價思維、批判性思維對閱讀學習過程進行深刻反思，在反思、改進的過程中形成良好的思維能力［5］。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 Healthy Lifestyle的教學為例，本單元要求學生理解英語文本的意思，掌握custom、satisfying等重點詞匯和狀語從句知識，能夠用英語分享健康的生活方式與習慣。對此，在閱讀教學過程中，教師需要圍繞上述目標開展學習評價活動，讓學生自主反思閱讀過程和閱讀結果，找尋不足之處，調整閱讀學習方式，在提高閱讀質量的同時，提升批判性思維能力。例如，有的學生沒有真正理解單元詞匯的意義，未能將語言知識進行內化。對此，在反思評價中，這名學生需要調整詞匯學習的方法，通過詢問他人找到更加有效的學習方法，在具體語境中理解詞匯的意思。學生通過參與自主評價活動，既可以找到自身的不足之處，學到更多有用的學習方法，還能進一步提升學習能力，形成較強的批判性思維能力。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，教師若想快速提高學生的思維能力，提升閱讀教學的有效性，需要對教學內容、教學方法進行優化，巧妙利用各種閱讀活動啟發學生的多元思維，讓他們能夠用比較、分析、歸納、遷移、批判等思維學習英語知識、感悟文本內涵，在提升學習水平的同時，提高閱讀學習的質量，形成較強的思維能力。

［參考文獻］

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