裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀與成效

摘? 要：課程思政是提升思想政治教育親和力和針對(duì)性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。該課題組于2020年開(kāi)展“裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的需求”問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，高職院校裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生普遍認(rèn)同課程思政理念，但仍存在思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程程度不深、開(kāi)展不深入、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，需要從課程創(chuàng)新、教學(xué)方法的優(yōu)化及提升教師質(zhì)量3個(gè)方面著手，以提升課程思政的成效，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)? 課程思政? 建設(shè)現(xiàn)狀? 調(diào)研數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（b）-0156-03

Abstract：Curriculum ideological and political education is an important means to improve the affinity and pertinence of ideological and political education and improve the quality of talent training. The research group carried out a questionnaire survey on "the needs of students majoring in equipment manufacturing for curriculum ideological and political education" in 2020. The results show that teachers and students majoring in equipment manufacturing in higher vocational colleges generally agree with the concept of curriculum ideological and political education， but there are still some problems， such as the lack of integration of ideological and political elements into professional courses， the lack of in-depth development， and the unreasonable teaching design the optimization of teaching methods and the improvement of teachers' quality are three aspects to improve the effectiveness of curriculum ideological and political education and the quality of school talent training.

Key Words： Equipment manufacturing; Curriculum ideology; Cultivation path; Research date

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。筆者設(shè)計(jì)了“裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的需求”問(wèn)卷，以期了解武漢市裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政開(kāi)展的現(xiàn)狀及成效。

1? 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本分析

調(diào)查問(wèn)卷的編制依據(jù)簡(jiǎn)要性、針對(duì)性原則，共分學(xué)生的基本信息、對(duì)課程思政的認(rèn)同度、課程思政的期待、課程思政教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)、改進(jìn)四大模塊。 2020年6～9月利用問(wèn)卷星在手機(jī)或電腦端填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，共有318名同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷297份，問(wèn)卷有效率達(dá)98.1%。

1.1 調(diào)查信效度分析

該次調(diào)查的整體Alpha系數(shù)為0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值為0.809～0.914，均大于0.8，表明該問(wèn)卷整體具有較高的信度。研究通過(guò)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果表明，KMO值為0.852>0.8，表明該問(wèn)卷具有較高的效度，量表可以進(jìn)行因子分析。

1.2 樣本的基本情況

（1）調(diào)查學(xué)校涵蓋武漢市10所高職院校，分別為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢民政職業(yè)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院。

（2）調(diào)查學(xué)生基本情況模塊，主要涉及性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和民族等指標(biāo)（見(jiàn)表1）。首先，因裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身存在性別失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致調(diào)查對(duì)象中男女比例不均。從生源地差異來(lái)看，農(nóng)村生源所占比例較大，反映出城鄉(xiāng)教育不均衡以及職業(yè)院校向農(nóng)村學(xué)生的傾斜。其次，從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)分布比較均衡。再次，從畢業(yè)后工作來(lái)看，45.11%的學(xué)生從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，工作單位多為民營(yíng)企業(yè)，占比71.05%。以上數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)出生農(nóng)村家庭，對(duì)他們的教育意味著整個(gè)家庭;同時(shí)，畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)度不高，這也顯示出裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生中存在的問(wèn)題。

2? 武漢市高職院校裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”實(shí)施現(xiàn)狀分析

對(duì)學(xué)生的調(diào)查和對(duì)教師訪談兩個(gè)方面，圍繞課程設(shè)置、實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題以及今后專(zhuān)業(yè)課程思政如何發(fā)展這3個(gè)方面問(wèn)題，深入了解教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)踐情況與自我反思及相關(guān)建議。

2.1 課程思政的這一理念受到師生認(rèn)可

根據(jù)問(wèn)卷關(guān)于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知，高達(dá)77.84%的學(xué)生認(rèn)為思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程能夠幫助他們明辨是非、更加明確地進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)。在3位專(zhuān)業(yè)課教師的訪談中，談到在課程中講到中國(guó)機(jī)械發(fā)展史等思政元素“可以促進(jìn)學(xué)生與人相處、適應(yīng)集體生活且增強(qiáng)自己對(duì)本國(guó)的文化自信”，師生對(duì)課程思政持肯定態(tài)度。

2.2 開(kāi)設(shè)課程思政教學(xué)情況

教師談及學(xué)生在課堂上關(guān)注的話題，依次是社會(huì)生活熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)、國(guó)家文化、時(shí)政話題，學(xué)生最感興趣的社會(huì)話題也最容易影響學(xué)生價(jià)值觀念的調(diào)查的專(zhuān)業(yè)涵蓋電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)、機(jī)器人專(zhuān)業(yè)、模具專(zhuān)業(yè)、數(shù)控專(zhuān)業(yè)以及材料專(zhuān)業(yè)。其中，82.52%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程中涵蓋了思政元素，17.48%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有涵蓋思政元素。

2.3 專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政”效果評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)能力評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占比60.19%，良好占比33.98%。表明大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力比較認(rèn)可，課程內(nèi)容有吸引力，對(duì)其能力提升有幫助等。對(duì)于究竟是傾向于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容還是改進(jìn)教學(xué)方式的問(wèn)題，有62.87%的學(xué)生選擇了后者，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)該多多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3? 存在的問(wèn)題分析

目前，高校思想政治教育還存在許多困難和不足，諸如課程思政融入裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)不深、思政元素挖掘不充分、教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)、師資建設(shè)不適應(yīng)發(fā)展需求、有效整合全社會(huì)資源的力度不夠等矛盾依然存在。

3.1 課程思政融入裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)不深

課程思政建設(shè)仍處于探索階段，課程育人理念也還未深入人心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)多方面的發(fā)展需要，容易忽略自身的思想政治學(xué)習(xí);面臨社會(huì)思潮的多元化碰撞，學(xué)生容易受到非主流輿論和形形色色價(jià)值觀的影響，削弱了其政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，給課程思政的開(kāi)展造成一些不便。

3.2 課程思政元素挖掘不充分

在學(xué)科建設(shè)中，高校思政課程邊緣化、孤島化現(xiàn)象較為明顯，課程教學(xué)與思政教育脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授而輕視德育發(fā)展情況嚴(yán)重[1]。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的“思政元素”，占比如下：工匠精神占比88.24%，職業(yè)素養(yǎng)占比78.82%，創(chuàng)新意識(shí)占比71.76%，愛(ài)國(guó)主義占比 70.59%，時(shí)代精神占比60%，民族精神占比58.82%，傳統(tǒng)文化占比54.12%，勞動(dòng)教育占比47.06%。

3.3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步健全和完善

在教學(xué)方法上，不同專(zhuān)業(yè)背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教育效果事倍功半，也有部分教師對(duì)開(kāi)展“課程思政”缺少主動(dòng)性，制約了工作合力的形成[2]。學(xué)生認(rèn)為最能培養(yǎng)他們素質(zhì)能力的途徑依次為：實(shí)訓(xùn)課程，占比40.78%;頂崗實(shí)習(xí)，占比31.07%;自學(xué)，占比14.56%。令人吃驚的結(jié)果是課堂教學(xué)對(duì)他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng)占比僅為8.74%，二課活動(dòng)占比僅為2.91%。盡管這一結(jié)果可能存在片面性，卻反映出了一個(gè)問(wèn)題—— 課堂教學(xué)在學(xué)生心中的有效度之低，也印證了該課題的設(shè)想，印證了加快專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)的必要性與緊迫性。

4? 優(yōu)化路徑與建議

推動(dòng)課程思政的發(fā)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“課程思政”隱形育人的目的。

4.1 挖掘思政元素，提升融入效果

每門(mén)課程都含有一定的思政元素。從知識(shí)傳承維度、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝、工匠精神、頂崗實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等層面深入挖掘課程思政元素。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行分析、解構(gòu)、重組、整合、再建構(gòu)等，把握其概念內(nèi)涵和邏輯方法，由此實(shí)現(xiàn)的課程育人，不是注滿(mǎn)一碗水，而是點(diǎn)亮一把火，點(diǎn)亮、啟迪、啟蒙心智[3]。

4.2 豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效能

教學(xué)形式包括課堂組織形式、案例教學(xué)方式、作業(yè)布置方式、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，而課堂教學(xué)又可以從有限課堂到廣闊社會(huì)，從紙上談兵到實(shí)地操練，從單一講授到角色扮演，從我說(shuō)你聽(tīng)到游戲互動(dòng)[4]。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂更豐富、氣氛更活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”[5]，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。

4.3 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思改進(jìn)

立足學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于充分及時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)成才情況。重視評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)的路徑[6]，思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思政元素與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的結(jié)合是否貼切，思政元素在教學(xué)中是否以及多大程度上融入了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，教學(xué)切入點(diǎn)是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評(píng)價(jià)是否合適，等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸道坤.論課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].思想政治教育，2020（10）：16-22.

[2] 高國(guó)希.教師課程思政能力與意識(shí)提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.

[3] 戚靜.高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[4] 邱偉光，課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想政治教育，2017（7）：10-14.

[5] 王軼卿，張翔.新工科建設(shè)中實(shí)施課程思政的理論與實(shí)踐[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）：59-62.

[6] 雷迪.高職院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)診斷與改進(jìn)路徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：39-42.