基于新課標的“五環節”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

摘要：為了徹底改變傳統英語課堂以教師講、學生被動聽為主的教學局面，在新課標的引領下，文章提出了“五環節”教學觀點，首先分析了當下英語閱讀課堂教學的不足，其次簡述了“五環節”教學模式，而后簡述了“五環節”教學模式的理論依據，最后從確定教學目標、合理設計教學思路、做好教學反思三個方面對“五環節”模式在英語閱讀課堂的落實開展了深入的研究，期望文章的討論能夠給有關工作者以借鑒。

關鍵詞：五環節模式" 高中英語" 閱讀教學

在高中英語新課程改革走向深入的情況下，有效提升課堂教學效率顯得尤為重要?！拔瀛h節”閱讀法就是基于新課標發展起來的一種新教學方法，主要是根據學生當下的學習情況與特點，通過教師引導學生自主學習、開展小組合作、強化知識應用、做好教學評價等，優化整個教學過程，最終達到學生知識與能力和情感價值觀共同提升的目的。

一、當下英語閱讀課堂教學存在的不足

閱讀能力是學生必須掌握的一項技能，閱讀能力強的人才能從閱讀中汲取有效的信息，并應用到日后的口語交際、習作中去。關注學生英語閱讀能力的提升是當下英語教學的重點，基于新課標的英語教學也從最初的灌輸式教學向互動、啟發式教學逐步過渡。但教師的應試教育理念根深蒂固，英語閱讀教學情況依然不容樂觀，具體表現在三個方面：第一，內容碎片化。雖然閱讀以文本做依托，但很多教師依然將重點放在字詞句的學習上，導致內容被割裂，影響學生思維力的發展。第二，無法采取合理的手段優化教學。當下的英語教學處在教師照本宣科，學生機械化記憶的狀態。教師以教材為主，采取機械化的方式，難以調動學生的學習熱情，更無法保證教學效率，抑制英語教學目標的實現。第三，教師忽視對學生閱讀方法的指導。要想提升學生的英語閱讀能力，教師不僅要幫助學生正確理解文本材料，更要有意識地教給他們正確閱讀的方法。但在實際的教學中，部分教師忽視了對學生閱讀技巧的引導，即便有也只是簡單處理：瀏覽文章后提出問題，再指導學生閱讀文章進行解答。缺少科學方法做指導的閱讀教學，勢必無法讓學生真正把握文章的中心，從而抑制其閱讀效率的提升。為了進一步提升學生的英語閱讀能力，教師必須轉變理念，在明確學生主體地位的基礎上，積極優化教學模式，促使學生主動參與到課堂中來，為自身閱讀能力的提升夯實基礎。

二、“五環節”教學模式概述

（一）自主學習

在閱讀學習中，學生經常因詞匯量不足、閱讀技巧把握不準等因素經歷失敗，從而產生畏難情緒。因此在自主閱讀環節，教師要將詞匯學習作為閱讀教學的重點，一來降低學生的壓力，二來避免碎片化處理單詞。同時，教師還可以根據閱讀背景，做好相應材料的補充，通過融入視頻、音樂的方式，將學生帶入閱讀情境中去。以高中譯林版教材必修二“運動與健康”這一課的學習為例，因為學生的認知水平低、生活經驗少，學生對運動與健康之間的關系了解很少，所以在導學案中教師就要引入運動與健康的資料，以學生熟悉的材料為引導，將學生推向閱讀情境中去。在閱讀之前，學生已經克服了語言障礙，為后續英語閱讀效率的提升夯實了基礎。

（二）小組合作

教師在把握學生閱讀特征、能力的基礎上，對班內學生進行合理的劃分，以小組為單位解決學生學習中的難點，不僅深化了學生對閱讀內容的理解，同時也讓學生在集體歸納中提煉出了有價值的問題。如在“Be sporty，be healthy”一節的學習目標在于讓學生通過梳理文章提煉出影響人們運動的因素，并對如何開展運動進行思考。如若教師依照教材有板有眼地開展教學，勢必無法調動學生的學習熱情。小組合作的引入，不僅彌補了傳統課堂的不足，同時讓大家通過思想交流歸納出了相應的方法。在小組合作中，通過大家的信息共享，學生的思維得到拓展，同時鍛煉了語言表達能力，更關鍵的是激活了學習能動性，為英語閱讀效率的提升夯實了基礎。

（三）課堂展示

通過自主學習、小組交流，學生形成了對閱讀材料的基本認識并提出了自己的看法。課堂展示是學生能力進一步提升的環節，可以讓學生的觀點更深入、完善。如在“Festivals and customs”的學習中，通過自我學習與小組討論，大家提煉出了介紹傳統節日的寫作技能，為此教師鼓勵學生按照文本開展自我創作，并在課堂進行展示。然后教師通過引導，幫助學生逐步完善。而課堂展示的方式有多種，如PPT課件、學習表格等，在此環節教師應鼓勵學生勇敢質疑，并善于學習他人的優點，以不斷完善自己的作品。

（四）精講點撥

雖然經歷了前三個環節的學習，但學生認知弱、閱歷淺，還是無法透過感性材料把握事物的內在本質，對于問題也無法做出合理的回答，所以需要教師精講點撥。如在詩歌文章的學習中，學生的創作便是在教師的指導下完成的，教師幫助學生基于語篇主題開展探究，最終完成理解、應用、遷移的深層次學習活動。在精講點撥環節，教師不僅要整合學生存在的問題，分析問題背后的原因，更要通過精講指導、幫助學生解決學習中的問題，一來讓學生更好地認識自己，二來為他們日后的學習指明方向。

（五）鞏固提升

在本環節的學習中，針對課堂要點知識，引導學生以畫思維導圖的方式總結，對于學生的薄弱處，教師安排相應的訓練幫助學生鞏固，這不僅可以掌握學生的學習情況，還能以此為基礎優化教育教學，同時提升學生解決實際問題的能力。

三、“五環節”教學模式應用的理論依據

（一）認知學理論

認知學理論強調學習中學生的主體地位，提倡學生的自我學習。因此在認知學理論的指導下，教師要認真思考如何引導學生更好地學習，探索知識的發生、發展過程。而且在認知學理論的指導下，學生也會關注自身能力的提升，教師會使用先進的手段優化教學方法。

（二）英語課程標準

英語課程標準指出：培養學生的英語素養是一個重要教學目標。這是“以人為本”理論在英語教學中的體現，新課標的育人價值也是通過英語語言學習實現的。在此過程中，教師通過優化教和學的方式，討論如何將知識轉化為學生自身的語言，進而幫助學生更好地理解文本的含義與內含情感，為學生英語核心素養的發展夯實基礎。

（三）高考評價體系

在“一核四層四翼”指導下的英語評價中，考查內容從知識朝學生能力、素養的方向發展，并創造性提出了以素養做導向、以知識為基礎、以能力為重的新理念。在新的教學背景下，我們要將教、學、考試整合起來，最終實現“以考促教，以考促學”的目的，從而促進素質理念的落實，將高考的引導作用發揮到位。

四、“五環節”教學模式在高中英語閱讀課堂的應用策略

下面以譯林版高中英語教材中的“The Universal Language”一課為例，對“五環節”模式在閱讀課堂的落實展開深入的研究。

（一）確定教學目標

本單元的主題為“文學與藝術”，圍繞這一主題對音樂與文化之間的關系進行了分析。本節課關鍵在于在提升學生閱讀能力的基礎上，將音樂與文化融合，以此豐富學生的語言知識，增強學生的文化意識，并為他們核心素養的發展夯實基礎。因此，教師在把握新課標理念、學生實際情況的基礎上，將本節課的教學目標設定為：梳理與音樂有關的知識，討論音樂與文化的關系；了解與音樂有關的故事，并能在具體的語境中學會正確使用動詞做主語和賓語；用口頭或書面的方式表達自己喜歡的歌手或樂隊，同時提升對不同地域和國家文化的認識。

（二）合理設計教學思路

經歷了基礎階段的英語學習，高中生的英語表達力、閱讀力都有所提升。因此在英語課堂教學中，教師要指導學生根據題目猜測內容，根據對字詞句的理解探尋其背后的文化內容，再通過展現資料，讓學生分析音樂與文化之間的關系，從而喚醒學生對本篇文章的學習熱情。

1.自主探究

自主探究是新課標明確的一個重點，需要教師重視起來。學生的自主探究，主要是借助工具掌握生僻的詞匯，了解文章結構。所以在課前便可以指導學生瀏覽文章，并自主歸納每一段內容。通過此環節的學習，學生對本篇文章的結構有了一定的理解，隨機整合有關音樂知識的信息。

2.小組合作

小組合作的關鍵在于解決學生在自主學習中的各項問題，并深化學生對本篇文章的理解。為了確保小組合作的有效性，教師可以用問題做指引，如“What have we learned from listening to great artists and learning about the development of musicians.”“There are great differences in music in different countries. Why？”“Facing the phenomenon of stardom， how should we treat it？”通過回答第一個問題，學生加深對本節詞匯、文章內容的理解，為下一環節的探究做好前期的知識準備。通過第二個問題的回答，學生的邏輯思維、批判思維能力得到鍛煉。

3.課堂展示

這一環節我們可以分兩個步驟進行：第一，要求學生對文章內描繪的不同國家的音樂進行復述，以梳理文章結構和關鍵信息；第二，要求學生自主或者以小組的方式開展活動。在學習本篇文章后，學生很容易討論出音樂與文化之間的關系并以表格的方式展現出來。本環節設計的目的在于幫助學生回顧內容，并運用掌握的知識介紹自己喜歡的音樂或音樂家。這是一項遷移類的活動，學生在完成的過程中可以實現語言知識的內化。

4.精講點撥

在成果展示環節結束后，教師要綜合學生的各種表現給予相應的評價，同時提出相應的問題，如“How should we treat music from different countries？”，在開放性問題的引導下，將學生的思維引向更深處，提升學生的思辨能力。

5.鞏固提升

在這一環節，教師可以設置寫作任務“Write a brief description of your favorite English song”，通過寫作提升學生的知識遷移能力，同時培養學生的創新精神，并推動教學目標的達成。

（三）教學反思

1.聚焦主題，由淺入深地開展

整個課堂都是圍繞“文學與藝術”開展的，從自主閱讀、文章結構梳理再到“Write a brief description of your favorite English song”，最終幫助學生完成從知識理解到情感態度的發展，在循序漸進中提升高中生的英語閱讀能力。

2.創設與主題相符的英語情境，突出學生的主體地位

本課題設計突出了學生的主體地位。無論是自主閱讀，還是小組交流，學生不僅豐富了自身的語言，同時通過教師的引導提升了自己學以致用的能力。學生對知識的理解不是一步到位的，而是循序漸進的，同時通過教學活動的逐步深入，學生逐漸樹立了正確的三觀，最終使育人的目標落實到位。

但我們也要注意，“五環節”教學模式并非如上文所述一成不變，它是在學習過程中不斷改進的。它的應用打破了教師的一言堂、碎片化學習的模式，同時喚醒了學生的探究欲望，并在學生參與的課堂學習中，提升了學生的閱讀能力，激活了學生的英語思維，為其英語核心素養的發展夯實基礎。

結語

綜上所述，閱讀是英語學習的一部分，相應地，學生閱讀能力的提升也是英語教學的重要目標之一。但受到諸多因素的限制，傳統的英語閱讀課堂問題不斷，未能調動學生的學習熱情，自然無法有效提升學生的閱讀能力，所以革新理念、創新教學模式非常重要。在“五環節”模式指導下的英語閱讀教學中，教師不僅要注重學生閱讀分析、鑒賞能力的培養，更要著重發展學生的高階思維鑒別、批判能力，并在這一過程中提升學生的自主閱讀能力。“五環節”教學模式是環環相扣的，只要熟練應用就可以把握精髓，進而在英語閱讀課堂中發揮其應有的作用。

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責任編輯：黃大燦