學科交叉融合背景下“電子商務法”課程教學改革研究

摘 要：習近平總書記指出，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調整升級，推進新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才。“電子商務法”作為與電子商務實踐聯(lián)系緊密的法學課程，具有學科交叉融合的天然優(yōu)勢。然而，由于“電子商務法”課程建設起步較晚，課程教學中存在諸多問題。在學科交叉融合的背景下，突破傳統(tǒng)法學課程的局限，推動“電子商務法”課程教學跨越式發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：“電子商務法”課程；課程教學；交叉融合

近年來，信息技術的快速進步為我國社會經濟的高質量發(fā)展提供了新動能，也對法學教育教學提出了新的要求。在學科交叉融合的大背景下，法學教育教學亦應與時俱進。“電子商務法”作為與現(xiàn)代信息技術聯(lián)系最為密切的法學課程，教學模式的創(chuàng)新、教學資源的優(yōu)化以及交叉融合法學人才的培養(yǎng)成為未來重要的研究課題。

“電子商務法”課程教學現(xiàn)狀概述

國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示：2022年，我國的電子商務交易額達到43.83萬億元，較上一年度增加了3.5％。[1]作為一種全新的商業(yè)模式，電子商務改變了人們的生活方式。然而，與面對面交易相比，遠程交易雖然具有方便快捷的特征，但也存在著信息不對稱的缺陷，交易主體失德、違法的成本較低等問題。因此，電子商務市場的良好運行離不開法律的協(xié)調與規(guī)制。“電子商務法”課程的開設既能滿足經濟社會的現(xiàn)實需求，也是電子商務領域綜合性人才培養(yǎng)的必然要求。

電子商務法是調整電子商務活動中形成的各種法律關系、規(guī)范電子商務活動的法律規(guī)范。[2] 2019年1月1日，《中華人民共和國電子商務法》（以下簡稱《電子商務法》）正式實施。《電子商務法》由此成為“電子商務法”課程最重要的法律依據(jù)，“電子商務法”課程教學亦主要圍繞《電子商務法》開展。“電子商務法”課程不僅涉及法學知識，而且還涉及電子技術、商務管理等相關內容。因此，“電子商務法”課程具有文理交叉、法商融合的特點，非常適合成為學科深度融合的示范課程。目前，國內多所大學的本科增設了電子商務、電子商務及法律專業(yè)，“電子商務法”課程也成為了電子商務類本科專業(yè)的核心課程，部分大學的法學本科專業(yè)亦將其設置為特色課程。

“電子商務法”課程教學存在的問題

隨著我國電子商務市場的迅速發(fā)展，電子商務法律人才的嚴重匱乏成為亟待解決的現(xiàn)實問題，法學專業(yè)開設“電子商務法”課程成為必然趨勢。目前，“電子商務法”課程教學中存在的主要問題包括：

1.教學定位不明確

“電子商務法”課程教學的目標是培養(yǎng)電子商務法律人才，而非電子商務運營或管理人才。雖然《電子商務法》與電子商務聯(lián)系密切，但實踐中電子商務法律問題的解決需要較強的法學綜合素質，因此教學的最終目標還是培養(yǎng)高素質的法學人才。同時，由于《電子商務法》的法律性質比較特殊，在教學人員的選擇方面容易出現(xiàn)偏差。就《電子商務法》的法律性質，目前有“商法說”“民法說”“經濟法說”等不同觀點，其根本原因在于：我國現(xiàn)行《電子商務法》采取的是“諸法合體”的立法方式。《電子商務法》中既有調整商事法律關系的規(guī)定，如電子商務經營者與消費者之間的關系；也有調整民事法律關系的規(guī)定，如電子商務平臺經營者與平臺內經營者之間的關系；既有調整經濟法律關系的規(guī)定，如市場監(jiān)管關系；也有調整行政法律關系的規(guī)定，如行政處罰關系。不過，從《電子商務法》的調整對象來看，主要還是平等主體之間的商事法律關系。因此，在教學人員的選擇上，應首選具備商法教學科研背景的教師。

2.教學資源匱乏

在教材方面，現(xiàn)有教材大多于《電子商務法》和《中華人民共和國民法典》正式實施之前出版，內容較為陳舊。同時，教材內容上也存在一定缺陷。在《電子商務法》頒布之前的很長一段時間里，“電子商務法”教材都是以電子簽名、電子支付、電子合同等章節(jié)為基本內容，不符合我國《電子商務法》的框架結構。從法條結構和數(shù)目來看，“電子商務法”課程教學的重點首先是第二章“電子商務經營者”。教學資源方面，由于“電子商務法”課程中的案例很多時候需要運用其他部門相關法律法規(guī)進行分析，如經濟法領域的《中華人民共和國消費者權益保護法》《中華人民共和國食品安全法》等，而部分教材為了避免與其他法學課程內容重合，刻意避開了這些電子商務領域常見的糾紛，選取的案例不具有代表性，容易導致理論與實踐的脫節(jié)。

3.學科交叉融合不夠深入

“電子商務法”課程與電子商務緊密聯(lián)系的特點要求其在教學中重視學科之間的交叉與融合。如果不對電子信息技術有一定的了解，就無法理解“電子商務法”中涉及的一系列重要名詞，如“電子數(shù)據(jù)交換”“電子認證”“密鑰”“MAC地址”等。因此，在“電子商務法”課程教學中，需要引入電子信息技術的相關內容。此外，由于電子商務的覆蓋范圍極廣，每個人都可能成為電子商務消費者，“電子商務法”課程非常適合采用現(xiàn)代多媒體技術的教學手段。慕課教學、云教學、翻轉課堂等新型教學方式應當被大力引入具有鮮明時代氣息的“電子商務法”課程之中。

“電子商務法”課程教學改革的完善路徑

習近平總書記多次強調，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。這為高校的教育教學指明了方向，也為法學課程教學改革提供了根本遵循。“電子商務法”課程的教學改革內容應包括以下幾個方面：

1.優(yōu)化教學理念，明確教學定位

第一，要優(yōu)化教學理念。“電子商務法”課程教學的立足點應當是培養(yǎng)復合型高素質的電子商務法律人才，以育人為中心是“電子商務法”課程教學的基本理念。復合型高素質的電子商務法律人才不僅要具備扎實的專業(yè)功底，更要有堅定的理想信念。“電子商務法”課程教學必須堅持“為黨育人、為國育才”的初心使命，以樹人為核心，以立德為根本。“德法兼修、德才兼?zhèn)洹钡挠死砟顟斬瀼亍半娮由虅辗ā闭n程教學改革的全過程之中。

第二，要突出實踐教學。習近平總書記強調，“法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系。”“電子商務法”作為研究電子商務實踐中各種法律問題的課程，應當重視實踐教學。在課程教學中，教學人員不僅要講授好理論知識，而且也應當積極開展案例教學，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

第三，要明確教學定位。長期以來，“電子商務法”在課程教學體系中的位置并不清晰，為什么要學習“電子商務法”課程、“電子商務法”課程教學如何展開、學生如何學習等問題一直困擾著教學人員和受教育者。未來的“電子商務法”課程應定位為法學交叉融合課，走符合自身實際又具有特色的發(fā)展道路，以學生為導向，突出綜合能力的培養(yǎng)。這就對教學人員提出了更高的要求，“破除法學與信息技術之間的壁壘，實現(xiàn)兩者之間交叉融合發(fā)展已成為網絡智能時代發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)既懂法律規(guī)則又熟悉智能技術運行原理的復合型高素質法治人才成為全社會的共識和迫切需求。”[3]

2.豐富教學資源，增強實踐教學

第一，積極加強課程教材建設。目前，“電子商務法”課程教學面臨教材普遍陳舊的問題，亟須加強教材的編纂工作。優(yōu)秀的“電子商務法”課程教材應當具備以下特點：一是科學性。“電子商務法”課程教材的內容首先必須符合黨和國家的大政方針，體現(xiàn)正確的政治方向和價值導向，并能夠運用科學的理論闡述電子商務法的基本規(guī)律，確保所有的數(shù)據(jù)與信息都是通過科學的方法得出，而非主觀臆斷。二是合理性。“電子商務法”課程教材的結構應當符合我國《電子商務法》的立法框架，不能脫離《電子商務法》規(guī)范。三是教學適應性。教材應緊跟《電子商務法》的發(fā)展腳步，囊括國內外最新研究成果與熱點問題。

第二，理論要聯(lián)系實際。“電子商務法”課程一直存在理論教學與實踐教學相脫節(jié)的問題，偏重理論知識的講授，容易忽視電子商務實踐的新變化和《電子商務法》中的新問題。提升“電子商務法”課程的實踐教學質效，可以從以下著手：一是加大案例教學的比重。案例的選擇上，應選擇具有代表性的典型案例而非罕見案例。二是采取分布式實踐教學方法。將“電子商務法”課程細化為以問題為導向的教學模塊，使得理論教學與實踐教學在所有教學節(jié)點上能夠同步完成，保持兩者間的有效銜接。

3.運用現(xiàn)代技術，實現(xiàn)交叉融合

第一，融合教學內容。“電子商務法”課程的交叉融合不僅包括教學模式的交叉融合，而且也包括教學內容的交叉融合。此種交叉融合不是形式上將多個學科簡單拼湊和方向合并，而是以開放視角，吸納新知識、擴展專業(yè)面，多方位釋放各個學科活力，創(chuàng)新教學內容。[4]“電子商務法”課程中，除法學學科知識外，還涉及電子信息、商務管理等超出法學學科的內容，僅靠法學理論和研究范式不足以支撐完整的教學內容，因此需要將其建設成一門科技整合課。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人臉識別等現(xiàn)代信息技術為電子商務法教學帶來新的發(fā)展思路，開設“電子商務法”課程的高校應積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立“電子商務法”交叉融合課程綜合體。一方面，可以組成交叉融合學科師資團隊，設立“電子商務法”跨學科研究中心，制定電子信息技術、商務管理與法學交叉的復合型法治人才培養(yǎng)方案。另一方面，可以將信息科技引入“電子商務法”課程的實踐教學環(huán)節(jié)，完善課程實驗、電子商務實訓、模擬法庭教學和實習基地建設。

第二，創(chuàng)新教學手段。傳統(tǒng)法學課程偏重對理論知識的講授，忽視對技能的培養(yǎng)，難以適應新興勞動力市場的需求。將現(xiàn)代信息科技應用于法學教學中，發(fā)揮大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網的高效、便捷優(yōu)勢，讓法學理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的卓越法治人才。因此，“電子商務法”課程的教學改革需要充分運用現(xiàn)代教學手段，發(fā)揮互聯(lián)網優(yōu)勢，將新媒體技術融入課程教學的全過程。一方面，可以整合互聯(lián)網資源，為學生提供優(yōu)質的“電子商務法”課件。通過教學云平臺、智慧課堂、慕課、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等教學形式實現(xiàn)海量教學資源的共享，拓展學生的視野與思路，增加學習的興趣。另一方面，推進基于“信息技術+法學課堂”的教學新模式建設。結合互聯(lián)網熱門法律問題，開展“電子商務法”案例分析與討論，組織模擬法庭和辯論。將現(xiàn)代信息技術應用于“電子商務法”教學之中，解決傳統(tǒng)法學以教師為主導的講授型教學模式的弊端。

參考文獻：

[1]中華人民共和國商務部.中國電子商務報告（2022）[EB/OL].（2023-06-09）[2024-01-04].http：//images.mofcom.gov.cn/dzsws/202306/20230609104929992.pdf.

[2]趙旭東.電子商務法學[M].北京：高等教育出版社，2019：5.

[3]劉艷紅.從學科交叉到交叉學科：法學教育的新文科發(fā)展之路[J].中國高教研究，2022（10）：8-13.

[4]許桂敏.新文科視域下高校法學交叉融合課程建設探索與實踐[J].中國大學教學，2021（7）：70-73.

（作者單位：北京郵電大學人文學院法律系，謝地為本文通訊作者）

[責任編輯：翟 迪]