探析初中語文教學的“留白”技巧

摘 要：“留白”技巧作為一種獨特的教學策略，在初中語文教學中發揮著重要作用。概述“留白”技巧的基本內涵，分析其在初中語文教學中的應用必要性和意義，最后提出應用“留白”技巧的具體策略。實踐證明，在初中語文教學中靈活運用“留白”技巧，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力和創新能力，對于推進語文教學改革具有重要意義。

關鍵詞：初中語文；“留白”技巧；語文教學策略

作者簡介：鞏少華（1966—），男，甘肅省慶陽市正寧縣第四中學。

隨著我國教育改革的深入，傳統的教學觀念和模式正在逐步轉變，向著更為人性化、科學化的方向發展。新課標理念下，初中語文教學不僅要傳授學生知識，還要培養學生的自主學習能力和探究精神。在這樣的背景下，“留白”技巧作為一種新型教學策略，逐漸在語文教學中得到廣泛應用，其能為學生創造更為輕松、自由的學習環境，使他們在主動探究和思考中提升語文素養。

初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們的情緒日益豐富，思維日益活躍。在這一階段，將“留白”技巧融入語文教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進他們思維的發展和深化。將學生認識和理解語文知識的過程轉化為學生理性思考和探索的過程，可以有效提高學生的語文學習水平［1］。因此，對“留白”技巧在初中語文教學中的應用進行深入探討，具有十分重要的現實意義。

一、“留白”技巧概述

“留白”作為一種藝術手法，不僅在繪畫、書法、攝影等藝術領域得到廣泛應用，也在語文教學領域展現出其獨特的魅力。在藝術領域，“留白”是指有意留下的空白空間，能使作品更具協調性、精美性和想象空間。語文教學中的“留白”則具有雙重含義。一方面，“留白”作為動詞時，指的是教師在進行教學設計時，遵循教學規律，為學生創造主動思考和探索的機會。這意味著教師不是單純地進行知識灌輸，而是在扮演引導者的角色，引導學生自主構建知識體系，發現問題的解決方法。另一方面，“留白”作為名詞時，指的是文本中作者有意留下的“空白點”。這些“空白點”可以是未明確表達的情感、未詳細描述的細節或留給讀者自行解讀的意象等。教師在教學過程中應敏銳地捕捉這些“留白”處，并以此為切入點，引導學生深入挖掘文本內涵，理解作者的意圖和情感［2］。同時，教師還應避免將課文內容“全盤托出”，而是保留一定的信息，讓學生通過自己的思考和想象來填補“空白點”。

二、“留白”技巧在初中語文教學中應用的必要性及意義

（一）新課改的要求

新課改背景下，初中語文教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了更好地適應新課改的要求，推進語文教學的改革與發展，應用“留白”技巧尤為重要。具體而言，新課改強調學生的主體性，提倡自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師在教學過程中為學生提供足夠的空間和時間，讓他們能夠自主思考、自由表達。而運用“留白”技巧正是實現這一目標的有效手段。通過在教學過程中適當“留白”，教師可以引導學生深入思考、積極探究，從而培養他們的自主學習能力和創新思維。此外，新課改還要求語文教學關注學生的情感體驗和人文素養。語文學科具有豐富的人文內涵，對學生的心靈世界有著深遠的影響。因此，教師在教學過程中應注重挖掘文本中的情感因素，引導學生解讀作者的情感態度，感悟人生哲理。而“留白”技巧可以幫助學生深入理解文本的人文精神，更好地表達自己的情感，提升人文素養。

（二）學生的學習需求

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的內心世界日益豐富，對知識和信息的渴求也愈發強烈。對于初中生來說，傳統的“填鴨式”教學模式已經無法滿足他們的學習需求，他們渴望在課堂上擁有更多的時間和空間來探索、思考、表達。運用“留白”技巧恰恰能夠為他們提供這樣的機會。首先，初中生的個性日益凸顯，他們開始形成自己的價值觀，并希望在課堂上展現自己的獨立思考和判斷能力。通過“留白”，教師可以為學生提供更多的自主空間，讓他們有機會表達自己的觀點和想法，從而滿足他們內心的需求。其次，初中生的學習動機和需求也在發生改變。他們不再僅僅滿足于被動地接受知識，而是更加注重學習的過程和體驗［3］，渴望在學習過程中發現問題、解決問題，從而獲得成就感和自信心。“留白”可以激發學生的好奇心和探究欲，讓他們在思考的過程中體驗到學習的樂趣和價值。最后，初中生的學習興趣也在不斷發展，他們開始根據自己的興趣和愛好來選擇學習的內容和方式，而“留白”可以為學生提供多元化的學習資源和途徑，讓他們根據自己的興趣進行選擇和探索，從而培養對語文學科的熱愛。

三、“留白”技巧在初中語文教學中應用的策略

（一）教學環節的“留白”

1.導入“留白”：情境導入，激發興趣

導入“留白”是一種有效的教學策略，即通過設置懸念和引發思考，為學生創造一個開放而有趣的學習入口，從而激發他們的學習熱情和好奇心。

以九年級下冊第5課《孔乙己》為例，在課堂導入環節，教師可以通過提出與課文內容相關的、富有啟發性的問題來設置“留白”。比如：“魯迅筆下有一位特別的人物，他既是個書生，又有些許滑稽，他的命運充滿了悲劇色彩。你們猜這位人物是誰呢？”這樣的問題能夠立刻引起學生的好奇心，讓他們主動思考并參與到課堂討論中。教師可以進一步利用教學資源來營造導入環節的氛圍，比如展示一些與《孔乙己》相關的圖片或短視頻，讓學生直觀地感受孔乙己的形象和生活環境。這樣的導入“留白”策略可以有效激發學生的學習興趣和主動性，為后續教學奠定良好的基礎。

2.提問“留白”：定向提問，深入思考

提問“留白”能夠引導學生定向思考，提升學生的學習體驗，實現高效與深入的教學。提問“留白”的核心在于通過巧妙的提問，給予學生足夠的思考和探索空間，而不是直接給出答案或進行機械式的問答。這種方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索、積極思考。在實施提問“留白”時，教師需要精心設計提問的內容和方式。提問內容應具有針對性和啟發性，能夠引導學生關注文本的重點和難點，同時激發他們的思維火花。提問方式則應注重“留白”，避免問題過于直接或封閉，給予學生足夠的思考和表達空間。

以八年級下冊第24課《茅屋為秋風所破歌》為例，教師可以針對詩歌中的關鍵句“歸來倚杖自嘆息”設計提問“留白”。教師可提出如下問題：“杜甫為什么會嘆氣？他的嘆息中蘊含了哪些情感？反映了他怎樣的生活境遇和內心世界？”這樣的問題具有開放性，能夠引導學生深入思考杜甫的情感和詩歌的內涵。

3.討論“留白”：審思質疑，發散思維

討論“留白”是提問“留白”的進一步深化，也是自讀與教讀的有效結合。這一策略能夠激發學生的審思質疑精神，拓展他們的思維空間，使他們實現更深入的學習。在應用討論“留白”時，教師需要巧妙設置“留白”，引導學生進行討論。首先，教師要有選擇地進行提問，確保問題具有討論的價值。其次，給予學生充分的討論時間，讓他們有足夠的時間去思考、交流和探索。同時，教師要根據討論情況，適時地進行引導和點撥，確保討論能夠深入進行。值得注意的是，討論“留白”并不意味著教師可以完全放手不管［4］，相反，教師需要在學生討論過程中保持主導，掌控學生討論的節奏和方向。

以七年級上冊第19課《皇帝的新裝》為例，教師可以引入一些有價值的話題，組織學生開展討論活動，比如，皇帝為什么會相信騙子的話？他身邊的人為什么沒有告訴他真相？這個故事給我們帶來了哪些啟示？在討論過程中，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和看法，培養他們的批判性思維和獨立思考能力，還要引導學生關注文本中的語言、人物、情節等要素，幫助他們更全面地理解文本。

（二）教學文本的“留白”

1.填補背景空白，走進文本

應用“留白”技巧時，教師可以通過填補文本中的背景空白，引領學生深入文本，感受作者的情感，提升文本賞析能力。

以七年級上冊第4課《天凈沙·秋思》為例，這是一首以簡練的語言和深邃的意境而著稱的元曲小令。在教學中，教師可以通過填補背景空白的方式，引導學生深入理解這首小令的內涵。一方面，教師可以介紹作者馬致遠。馬致遠是元代著名的戲曲家和散曲家，了解他的生活經歷和情感體驗對于理解《天凈沙·秋思》至關重要。教師可以講述馬致遠所處的時代背景以及他的生活遭遇，幫助學生建立起對作者及其創作環境的初步認識。另一方面，教師可以引導學生探索《天凈沙·秋思》中的背景空白。這首小令描繪了秋日的黃昏景色，通過一系列意象的疊加，營造出一種蕭瑟、凄涼的氛圍。教師可以提出問題，比如，作者為何選擇這些意象來表達情感？這些意象背后蘊含著怎樣的文化內涵和情感表達？引導學生通過查閱資料和小組討論等方式填補這些背景空白。

2.補充人物空白，感知整體

補充文本中的人物空白，有助于學生形成對課文的整體感知。

以七年級下冊第9課《木蘭詩》為例。《木蘭詩》是一首北朝民歌，描繪了花木蘭替父從軍，英勇善戰，最終凱旋的傳奇故事。詩歌從生平經歷上刻畫了花木蘭這一人物形象，在花木蘭的內心世界、情感變化以及性格特征等方面都存在大量“留白”。這些“留白”為教師和學生提供了豐富的想象空間。教師可以引導學生關注文本中的人物空白，鼓勵學生發揮想象力，試著描繪花木蘭的內心世界。例如，思考花木蘭在替父從軍的過程中內心經歷了怎樣的變化，她是如何克服種種困難的。同時，教師還可以引導學生通過小組合作、角色扮演等方式，補充文本中的人物空白。學生可以分角色朗讀課文，通過語調、表情和動作來表現人物的情感變化；或者創作以《木蘭詩》為背景的小故事，進一步拓展和豐富人物形象。在補充人物空白的過程中，學生不僅能夠深入地理解文本內容，還能夠形成對課文的整體感知。通過想象和創作，他們可以生動地感受到花木蘭的英勇、智慧和堅韌不拔，從而加深對這一人物形象的認識。

3.探索語言空白，拓展思維

像小說、寓言這類故事情節豐富的文學形式，其語言往往蘊含著許多待發掘的“留白”之處。在教學這類文本時，教師可以引導學生進行自主閱讀，并適當進行閱讀指導，鼓勵學生深入探索這些文本語言中的“留白”部分［5］。通過這樣的方式，學生不僅能夠與文本產生情感共鳴，還可以拓展自己的思維空間，深化對文本的理解。

例如，《皇帝的新裝》是一篇著名的童話故事，富有想象力，語言生動，包含深刻的寓意。這個故事中存在許多語言“留白”，為學生提供了豐富的想象空間。教師可以讓學生在自讀過程中注意故事中未明確描述的部分，如皇帝試穿新裝時的內心活動、百姓們看到皇帝游行時的反應等，并鼓勵學生發揮想象力，嘗試描述這些場景。

4.追問結尾“留白”，升華情感

結尾的“留白”是對故事情節的省略，也是對人物性格、社會背景、時代特征等方面的深刻揭示。教師可以結合課文內容和背景知識，深入挖掘結尾“留白”的深層含義，在學生進行想象創作的基礎上，引導學生進一步聯系現實，升華學生的情感體驗。

例如，在《孔乙己》這一課中，教師可以提出問題，引導學生思考結尾處的懸念。比如，孔乙己最后的命運如何？他為什么會落到這樣的境地？此外，教師可以設置續寫任務，讓學生根據自己對文章的理解，為孔乙己設計不同的結局。同時，組織學生進行分享和交流，讓學生相互傾聽、啟發，拓展他們的思維。

四、總結

在初中語文教學中應用“留白”技巧是一種有益的探索和實踐。合理運用“留白”，可以激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新能力和自主學習能力。同時，運用“留白”技巧能為教師提供更多的教學空間和可能性，使教師能夠更好地發揮主導作用，促進學生的全面發展。因此，初中語文教師應該注重“留白”技巧的運用和研究，以推動語文教學的持續發展。

［參考文獻］

［1］孫亞琦.新課標理念下留白技巧在初中語文教學中的應用［J］.中學語文，2024（5）：107-109.

［2］旦知加.談初中語文教學中的留白技巧［J］.教育界，2023（36）：23-25.

［3］黃杰.初中語文閱讀教學中精巧“留白”的技巧［J］.廣西教育，2023（34）：112-114.

［4］鄭爽.有限的空白：論初中語文教學的“留白”技巧［J］.吉林教育，2023（24）：74-76.

［5］韓玉.“留白”技巧在初中語文教學中的應用［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（8）：145-151.