信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的策略

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力、想象力，以及增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《肥皂泡》為例，探索核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合的策略，包括運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用希沃白板訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力、運(yùn)用AR技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、運(yùn)用AI繪畫(huà)發(fā)展學(xué)生想象力等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；數(shù)字化；班級(jí)優(yōu)化大師

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0085-03

“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)應(yīng)廣泛滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)；二是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)廣泛采用信息技術(shù)，最終形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式［1］。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，既可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，又可以有效突破小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)，還有助于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）明確提出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”［2］1以此為導(dǎo)向，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合也必須緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)。那么，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的策略有哪些呢？本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》為例，論述信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的策略。

一、運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出：促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)［2］3。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日趨重要。教師應(yīng)該在分析教材文本與學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮使用何種信息化教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。希沃“班級(jí)優(yōu)化大師”App具有發(fā)布任務(wù)、上傳視頻、互相評(píng)價(jià)等功能，教師可利用“班級(jí)優(yōu)化大師”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果上傳到“班級(jí)優(yōu)化大師”，再由師生在“班級(jí)優(yōu)化大師”平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這樣，教師既能夠及時(shí)了解、診斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為教學(xué)策略調(diào)整和差異化教學(xué)提供依據(jù)，也便于學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)求助教師。

例如，教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情和特點(diǎn)，在課前利用希沃“班級(jí)優(yōu)化大師”中“發(fā)布任務(wù)”的功能給學(xué)生發(fā)布了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自主學(xué)習(xí)本篇課文的生字詞；（2）朗讀生字詞和讀通讀順課文，并錄制音頻；把音頻上傳到“班級(jí)優(yōu)化大師”，并讓小組成員在“班級(jí)優(yōu)化大師”評(píng)論區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）通過(guò)不同的渠道，了解冰心奶奶的童年生活，記錄下自己感興趣的信息，并將其上傳到“班級(jí)優(yōu)化大師”。筆者還利用“班級(jí)優(yōu)化大師”中的“推送微課”功能給學(xué)生推送了一個(gè)微課——《理解難懂句子的方法》，讓學(xué)生反復(fù)觀看。在“班級(jí)優(yōu)化大師”的幫助下，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，理解課文中一些難懂的句子。通過(guò)同伴或教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

二、運(yùn)用希沃白板訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力［3］。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)［2］5。這就要求教師必須重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練［4］。具體到單篇課文教學(xué)中，則需要教師利用教材資源，設(shè)計(jì)語(yǔ)言理解與運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。例如，《肥皂泡》一文是三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第三篇精讀課文，單元語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，以“單元目標(biāo)”為導(dǎo)向，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：在承接前兩篇課文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多種方法理解難懂的句子”，了解多姿多彩的肥皂泡，體會(huì)作者由肥皂泡產(chǎn)生的想象，感悟作者內(nèi)心的歡愉，以及對(duì)美好生活充滿希望的情感［5］。

鑒于本篇課文承擔(dān)的任務(wù)是強(qiáng)化“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”的能力，為完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，教師可巧用希沃白板中“批注、拖拽、倒計(jì)時(shí)、放大鏡、超鏈接”等功能，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更具情境性、趣味性和開(kāi)放性。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由、輕聲讀第四自然段，邊讀邊把你覺(jué)得難懂的句子畫(huà)出來(lái)。（教師出示電子課本）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的認(rèn)為難懂的句子？

生1：我覺(jué)得“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。”這一句話比較難理解。（教師在電子課本上同步畫(huà)出句子）

師：還有其他句子嗎？

生2：我覺(jué)得“若是扇得好，一個(gè)大球會(huì)分裂成兩三個(gè)玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。”“這薄脆的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的、光影凌亂。”這兩句話比較難理解。（教師在電子課本上同步畫(huà)出句子）

師：我們一起讀一讀這三個(gè)難懂的句子。（教師操作放大鏡放大句子）

（全班學(xué)生齊讀句子）

師：在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》和《剃頭大師》這兩篇課文的時(shí)候，我們就學(xué)會(huì)了“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”的方法，課前，老師也給同學(xué)們推送了《理解難懂句子的方法》的微課讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。現(xiàn)在，請(qǐng)你們組成四人小組，完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）選擇一句或兩句難懂的句子，輕聲讀一讀，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)意思；（2）結(jié)合詞語(yǔ)意思理解句子的意思。時(shí)間為2分鐘。開(kāi)始吧！（利用希沃白板拖拽出《童年的水墨畫(huà)》和《剃頭大師》兩篇課文）

（學(xué)生組建四人學(xué)習(xí)小組。教師調(diào)出希沃白板中的鬧鐘倒計(jì)時(shí)）

師：剛才這個(gè)小組認(rèn)為“五色的浮光”就是“五顏六色”的意思，現(xiàn)在讓我們通過(guò)視頻來(lái)直觀感受五色浮光的樣子。（教師點(diǎn)擊超鏈接，希沃白板上頓時(shí)呈現(xiàn)多種顏色在泡泡表面浮動(dòng)，形成美麗的光澤和色彩的畫(huà)面）你們看，這就是“五色的浮光”。

然后，教師抓住“玲瓏嬌軟”“薄脆”“顫巍巍”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思。以上教學(xué)，教師先利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，再使用“超鏈接”適時(shí)插入圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等，幫助學(xué)生加深對(duì)“難懂詞語(yǔ)”的理解，進(jìn)而理解難懂的句子，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和表達(dá)。

三、運(yùn)用AR技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲［2］3。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造和情感態(tài)度的培養(yǎng)具有重要作用。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和自主表達(dá)。

在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，筆者巧用希沃傳屏并結(jié)合AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生吹泡泡的情境，激發(fā)學(xué)生吹泡泡的欲望。

師：同學(xué)們，這么好玩的肥皂泡，你們想不想玩？現(xiàn)在，老師帶領(lǐng)你們進(jìn)入一個(gè)夢(mèng)幻的泡泡世界。（運(yùn)用希沃傳屏AR相機(jī)吹泡泡特效，打開(kāi)輸入相同的連接碼進(jìn)行手機(jī)、電腦屏幕的同步傳輸）

師：（拿著手機(jī)，走到一個(gè)學(xué)生面前）請(qǐng)你用力吹一吹。

（學(xué)生用力吹手機(jī)上的泡泡棒，屏幕顯示吹出一大串的泡泡。學(xué)生發(fā)出了驚訝的叫聲）

師：（拿著手機(jī)，走到另一個(gè)學(xué)生面前）請(qǐng)你也用力吹一吹。

（學(xué)生用力吹手機(jī)上的泡泡棒，屏幕顯示又吹出一大串的泡泡。其他學(xué)生躍躍欲試）

師：好，讓我們一起吹泡泡、玩泡泡，體驗(yàn)一下冰心奶奶吹泡泡的心情吧！請(qǐng)同學(xué)們拿出泡泡水，自由吹泡泡，一起感受童年的快樂(lè)吧！（教師播放輕快的音樂(lè)，設(shè)置1分鐘倒計(jì)時(shí)鬧鐘）

師：誰(shuí)能分享一下你剛才吹泡泡、玩泡泡的感受？

生1：我看到那些五彩斑斕的泡泡在空中飄舞，我感到很開(kāi)心！

生2：我看到泡泡好大好圓，真的就像冰心奶奶描寫(xiě)的那樣，有五色的浮光在球面上亂轉(zhuǎn)。

生3：我看到五顏六色的泡泡在空中飛舞，感覺(jué)自己好像進(jìn)入了一個(gè)童話世界，那些泡泡好像帶著我的夢(mèng)想飛起來(lái)了。

生4：我看到泡泡飛起來(lái)，好像我自己也飛了起來(lái)。

教師運(yùn)用希沃傳屏并結(jié)合AR技術(shù)，在課堂上生成虛擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境中，使學(xué)生在真實(shí)的情境中吹泡泡、玩泡泡，真實(shí)地感受到泡泡的美麗和夢(mèng)幻。游戲結(jié)束后，再讓學(xué)生分享玩泡泡的感受，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻。學(xué)生在分享自己真實(shí)的情感體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)理解冰心奶奶吹泡泡、玩泡泡時(shí)的快樂(lè)心情，與冰心奶奶產(chǎn)生情感共鳴。

四、運(yùn)用AI繪畫(huà)發(fā)展學(xué)生想象力

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。［2］5想象力是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，通過(guò)想象和聯(lián)想，學(xué)生能夠更深入地理解和體驗(yàn)文本內(nèi)涵。思維訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的一部分，教師應(yīng)重視學(xué)生想象力的訓(xùn)練。

結(jié)合《肥皂泡》一文的內(nèi)容特點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果讓肥皂泡帶著你的夢(mèng)想，你希望它飛到哪里去？再運(yùn)用AI繪畫(huà)的功能，把學(xué)生描述的情景同步轉(zhuǎn)換成一幅幅美麗的圖畫(huà)，從而大大地激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望。

師：那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，就像一串美麗的夢(mèng)。帶著冰心奶奶的夢(mèng)想飛呀飛呀，飛到了哪些地方呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)朗讀錄音邊圈出句子。

（學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音）

師：這些美麗的肥皂泡飛去了哪些地方？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：大海、明月、天河、夕陽(yáng)、山巔……

師：同學(xué)們，為什么冰心奶奶會(huì)有這樣的想象呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生2：因?yàn)楸暮芟肴ツ切┑胤酵妫怯秩ゲ涣耍运妥屵@些泡泡代替她去。

師：是呀，你讀懂了冰心奶奶。那你們想讓泡泡帶著你的夢(mèng)想飛去哪里呢？請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，然后跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生2人互說(shuō)）

師：哪個(gè)同學(xué)能對(duì)著老師的手機(jī)說(shuō)一說(shuō)想讓泡泡帶著你的夢(mèng)想飛去哪里呢？

生3：我想讓泡泡帶著我的夢(mèng)想飛到綠茵茵的草地上，飛到五顏六色的花朵上。（隨著學(xué)生的描述，大屏幕上同步出現(xiàn)一幅綠油油的草地，草地上開(kāi)滿了五顏六色的花，還飛滿了泡泡。全班學(xué)生都睜大了眼睛，紛紛舉手搶著描述）

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用AI作畫(huà)技術(shù)使學(xué)生的想象以圖畫(huà)的方式同步呈現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，又成功激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到作者由肥皂泡產(chǎn)生的想象，感悟到作者內(nèi)心的歡愉，以及對(duì)美好生活充滿希望的情感。

信息技術(shù)和學(xué)科深度融合是未來(lái)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種融合不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，結(jié)合語(yǔ)文教材文本內(nèi)容特點(diǎn)，使信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）