第二學段語文習作教學的有效方法探究

摘 要：習作教學向來是小學語文教學的重點和難點。教師開展第二學段語文習作教學，應了解學生的學習特點，針對學生寫作興趣不高、寫作思路不開闊、習作內容缺乏創新，以及課堂教、學、評脫節等問題，通過明確教學目標、選擇適合的教學方法、適時嵌入教學評價等方式，不斷提高第二學段學生寫作的興趣和水平，促進學生形成語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；習作教學；第二學段；寫作能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0102-04

在小學語文教學中，寫作教學是重要的組成部分。第二學段是習作學習的關鍵階段，學生正從學習基礎寫作逐漸過渡到學習表達個人思想感情，習作教學無疑是該學段語文教師教學的重點和難點。然而，這一階段的學生正處于成長時期，對文字和詞匯的掌握和運用還不夠熟練，加上詞匯量不夠豐富，使得該學段的學生寫作水平參差不齊［1］。學生對寫作興趣不高、寫作思路不開闊、內容缺乏創新，課堂教、學、評脫節等，很大程度上影響了小學語文習作教學的效果。針對這些問題，本文通過具體的策略和教學實例，探討第二學段語文習作教學的有效路徑，以期提升該學段學生的寫作興趣和水平。

一、把握具體學情，設定可行的教學目標

在小學語文習作教學中，設定明確且具有可操作性的教學目標，能夠確保教學活動圍繞目標順利進行，從而提高教學的針對性和有效性。結合第二學段學生的實際情況設定習作教學目標，能夠讓學生明白努力的方向，激發學習興趣和積極性，更加主動地參與到習作活動中。

（一）深入了解學生的學習特點

在設定教學目標前，教師應該掌握學生的具體情況，了解學生的學習特點。第二學段的學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，他們對世界充滿好奇，渴望探索未知世界，并樂于與同伴分享個人想法。盡管該學段的學生已具備一定的基礎寫作能力，如組詞、連詞成句、分段落等，但在文章結構、寫作邏輯和寫作手法等方面還需得到進一步指導?；诖?，教師可以根據學生的學習特點，設定貼近學生實際的習作目標，確保教學活動既包含基礎寫作技能訓練，又能激發學生的學習熱情。例如，小學語文四年級上冊第一單元習作練習為“推薦一個好地方”，要求學生從日常生活中挑選一個他們認為值得一游的地方推薦給同伴，并寫出自己的推薦理由。四年級學生對旅游、戶外活動、自然景觀和文化特色等話題有著濃厚的興趣，熱衷于討論自己曾游歷過的地方或夢想中的旅游地。根據學生的學習特點，教師可以設定“要突出該地方的亮點”“分層次寫清楚該地方的特色”“每一段要有一句中心句”等目標要求，引導學生照此進行寫作，不斷提高寫作水平。

（二）設定切實可行的教學目標

明確的目標不僅能指引課堂的教學方向，激發學生的學習動機，還能確保教學活動與學生的學習需求和興趣緊密關聯。針對第二學段的學生設定習作教學目標，一般可以從以下兩方面入手。

一方面，基于學生的寫作水平設定教學目標。教師可從短期、中期、長期三個維度來設定。短期目標是根據學生當前的寫作水平設定短期內可以達成的教學目標，一般為學習了1—2個單元后希望學生達到的目標，如“正確使用標點符號”“至少使用五個新詞匯”“運用一次比喻的修辭手法”等。中期教學目標比短期目標稍長，一般以半個學期為宜，要求學生在半個學期內掌握某種類型文章的寫法，如“學會寫一篇說明文”。長期教學目標既要關注學生當下，又要考慮學生未來，既可以是一個學期，也可以是一個學段，如“能獨立完成一篇記敘文”或“能在文中靈活運用比喻和擬人等修辭手法”。

另一方面，基于習作內容設定教學目標。教師可從三個維度進行設定。一是知識性目標。確保第二學段的學生能夠掌握寫作基礎知識與基本技能，如正確使用標點符號、使用新詞匯、準確使用關聯詞等。二是技能性目標。通過各種寫作練習，包括說明文寫作練習、記敘文寫作練習、議論文寫作練習等，訓練學生的寫作技巧。例如，在教學四年級語文習作“推薦一個好地方”時，可以讓學生選擇一個地方寫一篇說明文，要求“用上列數字、作比較、摹狀貌三種方法，讓同伴看后明白這個地方有什么特色”，這樣有助于提高學生寫說明文的能力。三是情感態度目標。引導學生在寫作中表達自己的真情實感，培養批判性思維和審美能力。

（三）適時評估和調整教學目標

為了確保教學活動始終與學生的實際需求和發展水平相匹配，教師應該對教學目標進行評估和調整，以便及時了解學生的學習狀況，發現教學中的不足，據此調整教學目標。持續評估和調整教學目標，能讓教師保持教學目標的靈活性和適應性，以應對教育環境和學生需求的變化。教師可以通過定期檢查、學生互評、家長反饋等，持續跟蹤學生落實教學目標要求的情況。例如，在四年級語文習作“寫觀察日記”這一練習中，教師原先設定的教學目標為“寫出所觀察事物的特點”，但教師通過瀏覽學生交上來的習作發現，很多學生描寫事物面面俱到，重點不突出。于是，教師及時調整教學目標，將其設定為“把該事物讓你印象最深刻的地方寫下來”，如此學生便能依據這一清晰的目標要求進行寫作，突出習作的重點。此外，教師還可以針對教學目標建立有效的反饋機制，讓學生了解自己在寫作過程中的進步和不足，為教師調整教學目標提供依據。

二、依據具體學情，靈活設計學習方法

設計恰當的學習方法是實現教學目標的關鍵。其核心在于深入了解學生的實際情況，包括認知水平、學習風格和個人興趣等，設計適合學生的學習方法。根據第二學段學生的認知特點和習作基礎，筆者常用以下兩種習作教學方法。

（一）項目式學習法

在小學語文教學中進行項目式教學，是發展學生語文核心素養、提高學生語言運用能力、讓學生掌握語文學習方法的重要手段［2］。項目式教學法強調以實際問題為出發點，引導學生經歷合作探究、動手實踐、反思評價的過程，使學生在解決問題的同時獲得知識、技能和價值觀等方面的發展。

以小學語文三年級下冊第六單元的習作練習“身邊那些有特點的人”為例。筆者在該練習教學中設計了一個項目學習活動，讓學生在習作中自主探究和自由表達。首先，向學生提出“你身邊有沒有讓你印象特別深刻的人？”“他（她）的什么地方最有特點，是外貌還是性格？”“他（她）做的什么事情讓你覺得印象深刻？”等問題，引導學生進行思考。接著，教師指導學生通過觀察、訪談或小組討論等方式收集關于選定人物的信息和事例，通過多個事例來表現人物的特點。在此過程中，教師適時提供寫作指導，幫助學生完善習作。然后，學生將完成的習作以報告、故事或短劇的形式在班上進行展示，不僅提高了表達能力，還增強了寫作信心。最后，進行個人和小組反思。學生思考在該習作項目中學到了什么，哪些地方做得好、哪些地方可以改進；教師同時進行教學反思，以優化未來的項目設計。通過這樣的項目式學習活動，學生得到了有針對性的習作訓練，提高了寫作能力。

（二）合作學習法

合作學習強調學生之間的互助與協作，通過小組合作完成學習任務，提高人際交往能力和團隊協作能力［3］。盡管寫作是一種個人主觀性較強的創作活動，但在習作教學中，教師可以靈活運用合作學習法，提高學生的課堂活動參與度和積極性。在第二學段的習作教學中，教師可以設置小組討論活動，讓學生進行“頭腦風暴”，共同構思習作的標題、習作的框架以及可以運用哪些寫作手法等；也可以適當進行角色分配，讓學生在習作練習中承擔特定的任務。在評價階段，教師同樣可以采取小組合作學習的方式，鼓勵學生相互評價，發展他們的批判性思維，增進他們對寫作技巧的理解和運用。

以小學語文四年級下冊第四單元習作“我的動物朋友”教學為例，教師可以運用合作學習法提高學生的寫作能力。首先，將學生分成多個小組，每個小組根據成員的興趣和特長分配不同的角色，比如小組長、記錄員、創意師等，確保每個學生都能參與寫作活動。接著，各小組確定本組要描寫的對象，可以是家里養的動物、動物園里的動物或大自然中的動物。然后，教師進行巡堂，適時指導各組學生運用“切分法”，將習作主要框架分為動物的來歷、外形和習性三個部分，幫助學生厘清寫作思路。在寫作過程中，小組成員可以分工合作，如由記錄員執筆，創意師口述句子，小組長進行統稿。初稿完成后，小組成員共同審讀文章，提出改進建議并加以整合和完善。接下來，每個小組將整合和完善后的習作向全班展示，分享本組寫作經驗，接受其他組的評價，增強寫作信心。最后，教師引導學生進行個人反思和小組反思，反饋在合作學習過程中的收獲和需要改進的地方。在整個過程中，教師扮演著引導者和協助者的角色，提供適當的指導和支持，幫助學生克服困難，實現習作教學的目標。

三、依據課標理念，實現“教—學—評”一體化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性［4］。這就要求教師重視評價在教學中的作用，通過科學的評價促進教師的“教”和學生的“學”，從而提高課堂教學質量。

（一）厘清評價思路

在第二學段的語文習作教學中，評價不應局限于學生的習作本身，而應關注學生寫作過程的各個方面，如構思的創新性、語言的適當性和表達的流暢性等。更重要的是，評價應當是形成性的，即在教學過程中不斷收集學生的表現數據，根據這些數據提供及時的反饋，幫助學生改進學習方法，同時為教師調整教學提供依據。需要注意的是，第二學段的學生通常對評價較為敏感，不當的評價方式可能影響他們的自信心和學習動機。因此，建立一個鼓勵性與支持性相結合的評價環境至關重要。教師應該通過正面的反饋、適時的指導來增強學生的寫作信心，同時鼓勵學生通過同伴評價和自我評價發展批判性思維和自我反思能力。

（二）明確評價方法

在小學語文習作教學中，常用的評價方法有自我評價、同伴評價和教師評價三種。自我評價的優勢在于能夠增強學生的自主學習能力，幫助學生形成自我反思的習慣，使學生對自己的寫作有更深入的認識。但學生在評價自己的習作時可能不夠全面，第二學段的學生尤其難以準確評估自己的習作質量。同伴評價的優勢在于能夠促進學生的互動，幫助學生從同齡人的視角來審視自己的習作，培養批判性思維和溝通能力，其局限性在于評價可能受到學生人際關系的影響，評價標準可能不一致，導致評價結果主觀性過強。教師評價的優勢在于教師具有專業的評價能力，可以提供專業、具體的指導和反饋，但教師評價也容易受到外界影響，尤其是在大班課的環境下，教師短時間內難以對每一名學生的習作作出詳盡的評價。因此，在第二學段習作教學中，建議綜合運用上述三種評價方法。

例如，在教學語文四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”時，筆者按照教材的提示，進一步明確了如圖1所示的習作主題和要求，引導學生寫好這一主題的習作。

習作主題：推薦一個好地方

請你給大家推薦一個你喜歡的地方吧！可以從生活中那些熟悉的地方中挑選一個，比如你經常去的公園、書店，或者你家鄉的一個美麗角落。你的任務是用自己手中的筆，把這個地方美麗、有趣或者特別之處生動地描述出來。記住，我們不僅僅是在描述一個地方，更重要的是要告訴大家為什么這個地方值得一去。你的推薦理由要清晰、有說服力，能夠吸引你的同伴，讓他們能產生到那里看一看的愿望。這就需要用心去觀察，用腦去思考，用筆去表達。

在寫作時，要注意文章的結構，最好能有一個引人入勝的開頭，還有詳細而有特色的內容描寫，以及一個總結性的結尾。用上我們學過的寫景技巧，讓你的描述更加生動形象。同時，習作的邏輯要清晰，能讓讀者跟著你的文章開啟一趟美好的旅行。

文章標題自擬，字數不少于400字。

寫完后，可以和同學分享，請他進行點評，并提出修改建議。

學生按照圖1的要求，運用小組合作學習法，完成了一篇篇習作。而這些習作的質量究竟如何呢？這就需要運用科學的評價方法。為此，筆者設計了一個如下頁表1所示的評價表，表中包含自我評價、同伴評價和教師評價。

學生借助表1，既能夠對自己的習作進行評價，也能夠對同伴的習作進行評價，還能看到老師對自己習作的評價。教師借助表1中的評價指標對學生的習作進行評價，可以克服外界影響。這一習作評價方式，體現了評價的科學性、客觀性、綜合性，能讓學生更好地看到自己習作的優點和不足，從而加以改進，實現以評促學，提高寫作能力。

綜上所述，第二學段語文習作教學應該把握具體學情，設定可行的教學目標，再根據學情靈活運用適合學生的多樣化的學習方法，引導學生積極參與習作活動。在習作教學中，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，嚴格按照課標要求，運用科學的評價方法，借助評價引導學生反思學習過程，幫助教師及時調整教學策略，進而提高學生的寫作能力，發展學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］孔令兄.小學中年級寫作教學的誤區及對策［J］.學苑教育，2023（23）：34-36.

［2］陳素瓊.“讀思達”教學法在小學語文項目化學習中的有效應用［J］.新課程導學，2023（36）：59-62.

［3］余彩霞.淺談合作學習中教師的作用［J］.才智，2015（32）：59.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：48.

（責編 歐金昌）