主題引領下，小學英語詞匯教學中情境創設策略的研究

摘 要：小學英語教學過程中，詞匯教學作為語言學習中最基礎的部分，受學生認知能力和學習環境的限制，常常存在教學困難的情況。同時，在教學過程中，教師應基于主題意義，依托語篇，創設豐富有趣的情境，使學生能夠在學習詞匯的過程中融入主題探究活動，做到真正掌握語言知識。基于此，文章結合詞匯課教學實例，在主題引領下，探究小學英語詞匯課情境創設策略。

關鍵詞：主題意義；情境創設；詞匯課；小學英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中反復提到主題意義，及其在設計課程目標、設置課程內容、實施課堂教學等方面的價值。即使是在小學階段的詞匯學習中，也要圍繞主題意義，聯系學生的真實生活，使其更容易被學生理解和接受，并在情境中學習、理解和應用語言知識，使學生圍繞主題形成自己的思想、觀念、情感、態度等。通過情境創設學習內容，以情境創設為主線帶動學生學習目標語言，以情境為線索插入不同形式的學習活動，使學生更好地感受與理解語言。文章以教科版《義務教育教科書·英語》四年級上冊（三年級起點）Unit 5 Let me show you our new school（詞匯課）為例，在主題引領下，探討小學英語詞匯教學中情境創設策略。

一、課前思考

本單元模塊的主題是“My school”，主要場所有：教室、圖書館、游泳池、操場、藝術室、音樂室、電腦室等。本節課是Module 3的第1課時詞匯課，涉及詞匯classroom、library、swimming pool、playground、dining hall、gym、art room、music room、our、opposite。經過前面兩個模塊的學習，學生已經能夠比較清晰地運用定位介詞和房間名詞。本節課在學生原有的知識基礎上，結合新舊知識，使學生能夠掌握學校場所名詞并作簡單介紹。結合學校實際，創設情境，從單詞到句子再到短文輸出，實現輸入到內化再到輸出的過程，學生能夠循序漸進地將詞匯碎片逐漸融合于句子中，初步學會對信息進行整合與重構。

四年級學生的英語學習需要依靠趣味引導，滾動呈現已學以鞏固知識。學習形式以聽說為主，較為重視學生的聽說能力，輔以讀寫訓練。四年級仍處于基礎夯實階段，所以學習新內容的同時，融合舊知識，幫助學生重構與整合所學，讓學生不斷地運用新舊知識，豐富自己的表達。

情境教學，以啟發學生情感為核心，以幫助學生理解為目的，有的放矢地在教學過程中創設生動具體、以形象為主體的情境，喚起學生的態度體驗。本節課以創設情境為主線，帶動學生學習目標語言，以情境為線索插入不同形式的活動與環節，使學生樂在其中，更好地理解內容。

二、主題引領下，小學英語詞匯課情境創設的策略

新課標提出：“就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。”因此，探索小學英語詞匯課堂情境創設策略，以主題意義為導向，對教學目標、內容、活動、策略等進行整體整合，使所有的教學活動融會貫通。

（一）巧妙導入，感知主題意義

課堂開始的時候，教師通過一個視頻，帶領學生參觀魔法學校：Let me show you a magic school。學生通過視頻感知“My School”的主題意義，樹立“小主人”意識，對本模塊主題有了初步感知，為接下來深入探究主題意義做鋪墊。同時，通過視頻進行了情境創設，呈現本課重點句型：Let me show you ... It’s ...（方位詞）It’s ...（形容詞）We ... there（動詞短語），讓學生對“magic school”與“my school”進行比較，再次感知主題意義。

接著，教師呈現本課所有的場所單詞，通過前置性學習及任務分配，學生通過小組合作對單詞逐一攻破。學生學習場所單詞的過程中，始終在主題引領下學習重點句型。“My school”主題意義始終貫穿詞匯的學習，學生能做到“詞在句中學”。

（二）以情境為線索，搭建腳手架

本學期有兩位新同學進入我校，成為本校的新“主人翁”，教師圍繞主題意義創設了主題，在介紹校園的過程中用“Is there ...”和“Where ...”兩個疑問句進行提問，既能回顧一般疑問句的問答方式，又能回顧方位描述，豐富表達，為今后的輸出提供基礎，減少輸出的難度。

（三）聯系生活，體驗主題意義

語言是表情達意的工具，而情感是一大要素，這兩者之間是不可割裂的。情緒起到了促進學生認知行為的效果。通過詞匯和句型的學習，在主題的引領下，教師引導學生聯系真實的生活，使學生能夠通過課堂語言來加深對主題意義的理解。

例如，教師可以引導學生思考：創文活動進行得如火如荼，作為學校的小主人，我們應該如何向別人介紹我們的學校呢？請你挑選學校里的一個或多個場所進行介紹，或者為來訪的客人設計一條參觀線路。教師可以與學生通過對話問答的方式完成介紹篇章的示范。在對話問答過程中，升華了學生對學校的情感。

師：I am the master of our school，how can we introduce our school to other people？ Let’s choose one place or more to introduce. Let’s try together！

生：Let me show you our library.

師：Where is the library？

生：It’s opposite the computer room.

師：What is the library like？

生：It’s big and clean.

師：What can we do there？

生：We read books there.

三、結語

綜上，在主題引領下，小學英語詞匯課情境創設策略討論了詞匯課如何以主題意義為導向。通過巧妙地導入，感知主題意義，讓學生在情境中學習詞匯，實現了“詞在句中學”的目標。由始至終，教師創設了圍繞主題意義的情境，為學生搭建了腳手架，降低了輸出難度。同時，教師還以現實生活引導學生體會真實的主題，使學生對所學內容有更深刻的情感認識。

在教學中，教師要注意學生的認知法，要從單一的詞匯到句子，再到短期的輸出，使學生能夠順利地將詞匯融入句子之中，從而培養他們的語言表達能力。此外，創設情境能激發學生的情感，使學生對語言知識有一個更好的認識。教師能充分挖掘文化信息，開發學生的思維品質，并借助創建與主題意義緊密結合的教學活動，促進學生英語素養的提高。

總之，教師要巧妙地運用實際情況，在小學英語詞匯課堂中創設以主題意義為核心的情境，提高學生學習興趣和學習熱情。教師要關注學生在教學過程中的認知發展，引導學生聯系實際生活，提高語言文字運用能力。通過這種方式，學生在學習新知識的同時，也能夠鞏固舊知識，實現語言技能的全面提升。在此基礎上，教師還要關注學生的情感需求，創設生動、有趣的教學活動，讓他們在愉悅的氛圍中學習英語，提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

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