產教融合視域下智能財務人才培養的實踐與探索

收稿日期：2024-04-22

作者簡介：楊森，宿遷學院經濟管理學院教授

基金項目：宿遷學院教學改革研究課題“‘數字賦能+產教融合’的財務管理專業智能化轉型路徑研究”（SQU2023JGYB02）

摘" " 要：當前，財務管理的環境因企業數字化轉型發生了重大變化，應用型智能財務人才的供給和需求出現了錯配現象，傳統財務專業進行智能化轉型升級迫在眉睫。宿遷學院財務管理專業依托數字經濟產業學院，以“價值引領+數字賦能+產教融合”為專業建設思路，以產教融合型一流課程建設為切入口，強化校企協作，共同打造多學科交叉融合的智能財務核心課程體系，探索建立產教融合長效育人機制，形成資源共建、全程參與、互利共贏的協同育人新模式，并取得了良好的效果。

關鍵詞：智能財務；產教融合；人才培養；應用型

中圖分類號：G640" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0039-04

隨著區塊鏈和人工智能等信息技術在生產經營實踐中的廣泛應用，新經濟發展呈現出明顯的“數字化”特征，產業數字化和數字產業化已經成為全球經濟發展新的引擎。在產業政策的引導下，企業正謀求通過數字化轉型搶占市場先機進而實現高質量發展，但隨之而來的是生產流程、管理體系乃至商業模式的根本性變革，企業財務管理的外部環境也因此發生了重大變化。實務中，傳統核算管理軟件逐步升級為SAAS云服務，財務機器人、財務共享中心、可視化數據處理系統也在日常業務和管理決策中發揮著越來越重要的作用，財務從業人員的職業環境面臨著“百年未有之大變局”，企業對財務人員的數字素養和職業能力提出了新的要求，專業界限日益模糊[1]。然而，傳統財會專業教育仍以賬務處理和準則講解為主，畢業生在較長時間內無法勝任信息化環境下的相關工作，財務人才的供給和需求出現了錯配現象。若要有效消除能力錯配現象并顯著縮短學生就業后的工作適應期，就必須調整人才培養方案以有效銜接企業數字化轉型產生的新需求，并通過產教深度融合更好地發揮企業在人才培養過程中的積極作用，全面推動傳統財務專業智能化轉型升級。

一、智能財務的涵義及相關人才培養的必要性

（一）智能財務的涵義及其發展歷程

智能財務是指運用信息技術、人工智能、大數據分析等手段，對企業財務管理的內容與流程進行優化升級，既能為管理決策提供詳實信息，又能對財務風險進行實時監控、快速應對不同情況的一種管理模式。智能財務通過數字技術的運用實現財務與業務的高度融合，它涉及財務戰略規劃、財務決策支持、財務風險控制、財務運營優化等多個工作模塊，旨在提高企業整體的管理水平和財務績效，進而促進企業的高質量發展。顯然，智能財務的關鍵之處不在于“核算和監督”而在于“管理決策和風險防范”，體現了數字技術賦能財務管理職能的深化與拓展。

智能財務作為一種依賴于信息技術和人工智能的全新管理模式，其源頭可以追溯至從計算機普及開始的會計電算化。隨后，電子發票和電子檔案又由點及面地促進了財務管理業務流程的數字化變革。財務機器人、財務云、財務共享中心的出現共同將財務管理推向了智能化階段。在這個過程中，科技進步不斷推動財務管理向高效、智能和滿足企業戰略目標的方向發展。智能財務的發展階段及其特點如圖1所示。

（二）智能財務人才培養的必要性

2023年年初，ChatGPT的強大功能給人們的思想帶來了猛烈沖擊，哪些行業將來會被人工智能所取代成了社會上的熱門話題，遺憾的是財務類專業在各大媒體公布的榜單中均榜上有名。無獨有偶，Dariusz也指出在利用RPA（機器人流程自動化）實現會計流程自動化后，機器人將在部分工作中取代財務人員，未來會計師的職責將不再是簿記和財務報告，而是轉向業務咨詢和領導RPA轉型[2]。從我國當前企業管理實踐來看，數智科技在一定程度上代替了傳統財會人員的工作，而且隨著數字化和智能化設備的不斷更新升級，財務工作重點已由提供財務信息逐漸轉變為提供支持決策的信息。工作重點的不斷變遷對財務人員的數字素養和決策能力的要求日益提高，這給傳統的重信息披露而輕管理決策的財務類專業人才培養模式帶來了極大的挑戰。

科技在發展，財務要轉型；財務要轉型，教育是關鍵[3]。目前，理論上，財經教育領域的專家和學者已形成共識：要堅持價值引領，貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，對財務類本科人才培養進行全面改革，要重點提升畢業生的數字素養，以適應企業財務管理內外部環境的重大變化[4]。實踐中，據軟科統計，國內已有以清華大學為代表的30多所高校停招或減招了傳統的會計學和財務管理等本科專業，部分學校將原有的“會計學”專業更名為“大數據會計”或者開設致力于培養復合型智能財務人才的特色班級，還有一些學校通過建設智能會計研究院或者產業學院的方式進行人才培養模式改革。李慧、溫素彬等比較國內36所開設智能財務相關專業的人才培養方案后發現，盡管各單位的人才培養目標在應用型和創新型的定位上存在一定的差異，但在數智時代如何培養出數字素養高、綜合素質優、管理能力強的復合型智能財務人才已經成為傳統財務類專業轉型發展所面臨的首要問題[5]。同

時，在專業競爭日趨激烈的今天，如何進行智能化轉型也是決定傳統財務類專業生死存亡的關鍵問題。

二、產教融合在培養智能財務人才中的作用

機理

產教融合是一種典型的多主體協同育人模式，通過將專業教育與產業發展相結合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，從而使得專業教育更加貼近實際需求，進而有效消除人才的供給和需求之間的錯配現象，更好地為社會經濟和產業的發展提供人才支持。

（一）產教融合可以搭建智能財務人才培養的校企通道

傳統財務類專業人才培養的主要問題是畢業生在信息化環境下崗位勝任能力較低，無法滿足企業對復合型、應用型高端人才的需求，在就業市場中表現為低端核算人才的過剩和高端管理人才的不足[6]。上海國家會計學院會計信息調查中心在2020年發布的研究報告顯示：能夠勝任預算管理、成本控制等高價值工作崗位的畢業生不足50%，勝任財務決策和風險控制等綜合管理崗位的畢業生不足4%。實際上，在信息技術迅猛發展的今天，供需錯配的問題可能更加嚴重。對于該問題的成因，國內從事財經教育的專家和學者普遍認為是學校制定的人才培養目標和畢業要求明顯滯后于企業實際需求的變化所導致的。為此，一些應用型高校在制定人才培養方案時會組織行業專家進行論證，但由于溝通的渠道以及時間的限制，校企雙方交流傳遞的信息極為有限，企業很難融入教學過程中的每一個環節，因而對人才培養質量的提升效果有限。

為充分發揮企業在人才培養過程中的主體作用，國務院辦公廳在2017年12月印發了《關于深化產教

融合的意見》，要求全面推行產教協同育人，促進供需對接和流程再造，構建校企合作的長效機制，黨的二十大報告進一步將產教融合上升為國家教育戰略。可以看出，深度的產教融合并非校政企戰略層面的合作，而是一種從領導到員工的、全方位的、長期的協同育人機制。理想狀態的產教融合是通過構建利益共同體，推動人才培養質量提升和行業共同發展。而企業對復合型智能財務人才的旺盛需求和高校對傳統財務專業改造升級的愿景正是校企雙方開展產教融合的共同利益所在。現實的困境在于盡管對智能財務人才的總體需求旺盛，但個體企業需求有限，出于成本效益原則，企業對于產教融合的熱情并不高。因此，實踐中部分高校從原來的“訂單班”逐漸轉向與從事財經教育或者財務軟件的企業集團以共建產業學院的方式開展智能財務產教融合工作。產業學院是產教融合的一種具體實踐形式，是簡單校企合作的升級版，也是高校為主導的跨界協同育人新模式。產業學院一般具有健全的管理運行機制、產學研業務融合機制以及動力保障機制，且面向行業內眾多企業開展教學科研活動，為校企對接搭建了良好的信息溝通渠道，有助于校企雙方在人才培養的各個環節進行充分的合作，也便于高校根據企業的實際需求動態調整教學內容和課程設置，提高教學的針對性和實用性，進而全面提升應用型智能財務人才的實踐能力[7]。

（二）產教融合可以豐富智能財務人才培養的教育資源

如前所述，智能財務具有明顯的學科交叉的特點，而我國現有的研究型師資隊伍培養大都遵循從博士到高校教師的建設路徑，專業能力強而交叉融合能力弱，既精通財務又諳熟信息技術的專任教師非常稀少，依賴現有的師資隊伍轉型升級難度較大。部分高校在推進智能化轉型時僅僅是在課程體系中加入Python程序設計、Spss統計分析等課程，但這類課程的工具性特征明顯，與財務專業知識融合得不夠深，專業課程設置呈現出“拼盤式”的特點，再加上實驗、實訓和實習課程不能及時同步跟進，人才培養現狀根本無法有效支撐“適應數字經濟發展，具備信息化場景下工作能力”的畢業要求。

深度的產教融合可以通過優質資源共享有效緩解財務專業智能化轉型過程中的師資不足及實訓條件匱乏等問題[8]。首先，產教融合有利于“雙師型”智能財務師資隊伍的形成，高校專任教師可以通過掛職鍛煉、參與審計稅務鑒證項目的形式在實踐中逐步提升智能財務工具的應用水平；企業工作經驗豐富的行業專家也可以通過共同編寫教學案例、指導實踐教學、指導學科競賽、參與橫向課題等方式參與到教學過程的各個環節。其次，產教融合可以通過校企共建的實踐教學基地為學生提供真實的實踐環境和實踐機會，這有助于學生在實際工作中掌握智能財務相關的理論知識和技能，提高自身的實操能力。企業采用頂崗實習的形式為學生提供真實的財務數據和業務場景，使其在實際工作中熟悉財務軟件和工具的使用，有利于培養學生的財務分析、決策和創新能力。最后，產教融合也可以讓學生在實際工作中體驗財務工作的職業特點和職業要求，從而鍛煉學生的溝通協調以及團隊協作能力。

三、宿遷學院智能財務人才培養的主要思路

根據學校“地方性、應用型”的辦學定位，宿遷學院財務管理專業致力于培養能夠適應區域經濟發展的高素質應用型財經人才，2019年成為江蘇省一流專業建設點，隨后開啟了智能化轉型升級之路。

當前，新文科建設是高等教育改革的重點領域，跨學科融合是其主要的著力點。為實現“在區域內有一定影響力”的建設目標，財管專業緊跟數字經濟發展，以

“價值引領+數字賦能+產教融合”為思路探索高素質智能財務人才的培養問題。其中，價值引領是中心主線，財務工作對從業人員的職業操守、遵紀守法意識和社會責任感有相對較高的要求，因此，要在知識傳授和能力培養的各個教學環節強化專業思政與通識思政的融合，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀；數字賦能是轉型方向，多措并舉改革更新教學內容，推進數據要素與專業課程逐步融合，以課程建設小切口撬動智能財務人才培養的大問題；產教融合是途徑，通過“三聯三融”著力提升專業人才培養與宿遷市數字經濟先導

產業的契合度，在產業數字化發展浪潮中摸索多元主體協同培養高素質智能財務人才的實施路徑，實現專業錯位發展和特色發展。具體思路如圖2所示。

四、宿遷學院基于產教融合的智能財務人才

培養實踐與探索

（一）強化價值引領，將課程思政融入專業教學

全過程

為在教學過程中能將價值塑造、知識傳授和能力培養相結合，更好地實現“為國育才、為黨育人”的培養目標，財管專業根據企業財務管理的主要環節凝練出了“企業社會責任”“財經職業操守”“遵紀守法意識”等思政育人目標，并將其寫進專業發展規劃及人才培養方案中。專任教師則根據人才培養方案中的專業思政育人目標制定教學大綱中的課程思政育人目標，大數據財務管理、智能財務會計和公司治理3個課程群相互支撐，環環相扣，形成了“矩陣式”專業思政育人體系。在具體的教學活動中，專任教師綜合運用案例教學、翻轉課堂、任務驅動等教學方法，充分利用智慧教室、手機等教學工具，通過自編教材、布置課程思政專項作業、命制試題等手段，力爭做到專業思政育人和專業知識育才的有效融合。目前，財務管理專業已建成“初級財務管理”“大數據財務分析”等6門課程思政示范課

程，基本涵蓋了核心專業課程，并于2022年被評選為宿遷學院課程思政優秀專業。

（二）強化交叉融合，構建理實相融的智能財務課程體系

在企業數字化轉型背景下，基礎的、流程性的財務核算工作將逐步被機器替代，各專業特別是經管類專業的界線趨于模糊，更多地呈現出融合趨勢，更需要培養學生的綜合能力和創新素質，讓學生在掌握數據分析技術的同時提升動手能力，以適應工作環境的變化[9]。課題組在前期調研南京審計大學、南京財經大學和重慶理工大學等高校的基礎上，設計調查問卷并向高校同行和本地企業財務負責人發放，了解現有財管專業人才培養中存在的問題及數字化轉型對財務從業人員的能力需求，特別是職業道德素養、大數據思維、數據處理與分析能力、計算機編程技術等方面的新需求。根據問卷調查的結果，結合軟件工程、統計學、會計學、財務管理等學科交叉融合的思路，以培養管理決策型人才為目標，構建了理實相融的智能財務課程體系。其主要特點如下。

1.多個學科交叉融合

以素質塑造和能力培養取代知識傳授為基礎來構建專業教育理念，將數智技術嵌入到財務管理專業人才培養的能力框架及相應的知識體系中。同時，在課程內容上推進“企業管理+”“經濟法律+”“信息技術+”等學科的交叉融合，降低課程學分的同時適度增加專業選修課的數量，從而更好地滿足學生個性化發展與企業的多元化需求。

2.智能財務特征明顯

基于“大數據”相關理念，應用“互聯網+信息科學技術”的方法和手段，以財務類專業課程為核心，融合應用統計學、計算機技術、信息管理等相關學科的先進工具方法，有效提升學生數據挖掘、數據處理、信息檢索與綜合決策能力。智能財務核心課程群包括計算機基礎、財務智能化基礎、財務信息處理、報告技術、數據分析應用技術和會計智能化拓展等6個知識模塊。

3.重視實踐能力培養

逐步減少理論課時，將實踐教學學分比重由2020年的19.86%提升至2023年的31.23%，突出應用型人才培養定位；課內實踐、校內停課實驗和實習基地實訓相結合，集中認知實習、分散頂崗實習相結合，畢業論文真題真做，進一步豐富實踐教學的內容和形式。在實踐教學中，注重數智時代新型財務工具的應用，重點培養學生的數字素養與專業遷移能力。通過實踐教學更好地強化對基本原理的學習，提高學生專業實踐技能，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

（三）強化產教融合，構建多元主體協同育人的教學模式

1.依托數字經濟產業學院，扎實推進產教融合

為促進管理學與經濟學、工學等學科交叉融合，充分利用學科間的交叉衍生效應、實現跨界互動，同時促進學科專業與大數據、智能化新業態緊密結合，有效提升專業發展與宿遷市“6+3+X”產業體系的契合度，宿遷學院與南京郵電大學、宿遷市產發集團、宿遷市電商產業園等單位聯合成立了數字經濟產業學院。數字經濟產業學院開設有會計學、財務管理、互聯網金融、數字經濟、信用風險與法律防控等5個專業，以對接宿遷市重點發展的數字經濟和信息技術2個先導產業。數字經濟產業學院的共建方有以信息技術見長的兄弟院校，有地方大型國有投融資集團公司，有園區內為數眾多的中小企業。“校企園”三方合作，充分發揮了省屬高校、地方國企、產業園區的聯動優勢，在很大程度上緩解了傳統校企合作中財務類崗位不足的問題。產業學院成立以來，財務管理專業主動對接產發集團下屬的大數據產業發展有限公司、信用擔保有限公司及園區內入住的多家中小企業，積極落實學校簽訂的戰略協議，緊緊圍繞智能財務人才培養模式、開發校企合作課程和教材、建設高水平雙師隊伍、打造實習實訓基地、提升“雙創”教育水平等方面開展深度合作。專業建設通過產教融合多主體協同育人推進智能化轉型取得了明顯的成效，財務管理專業在成為江蘇省一流專業建設點后又獲批宿遷學院產教融合專業建設點和優秀基層教學組織。

2.校企優勢互補，共建智能財務雙師教學團隊

出于規模經濟效應的考量，專任教師可能長期僅承擔1～2門課程的授課任務，知識結構呈現出“專、精、細”的特征，與多學科交叉融合、強化實踐能力培養的智能財務課程體系對教師綜合素養的要求存在較大的差距，不利于培養“厚基礎、寬口徑”的應用型人才[5]。而行業專家盡管經驗豐富、實踐能力強，但因不熟悉教育教學的規律，學生評價普遍不高，教學效果整體一般。為實現校企雙方教師優勢互補，盡快適應專業轉型發展對師資隊伍的新要求，學校先后出臺了《宿遷學院教師實踐能力培養管理辦法》《宿遷學院“雙師雙能型”教師認定及管理辦法》，鼓勵教師以掛職鍛煉、頂崗實踐、項目合作等形式走出校園、走進企業。同時，學校通過產業學院進行智能化財務校企合作教材和教學改革課題的招標工作，撥出專項經費支持校企合作課程、教材、教改項目，鼓勵企業導師帶著項目和問題走進校園。另外，學校建有開放式財務管理核心課程群虛擬教研室，每學期定期開展教研活動，通過組織保障校企雙方導師在課程實施、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行深度的融合滲透。

3.以課程建設為支點，撬動智能財務人才培養

課程建設是專業建設的支點和落腳點。為將專業轉型升級的規劃落地生根，學校確定了以課程建設撬動專業建設的發展路徑。在以“兩性一度”為原則進行傳統金課建設的同時，2022年財務管理專業啟動了產教融合型一流課程的培育工作，計劃在“十四五”末將專業基礎課和專業核心課全部轉型為產教融合型課程。全面推進產教融合課程建設后，各門主干課程均增加了各種形式的課內實踐環節，強調“在做中學，在學中做”，并以培養財務技能為鏈接將理論課程拓展至學科競賽、創新創業項目、畢業論文等實踐環節，從而消除了理論課程與實踐課程脫節的現象。此外，產教融合課程使得智能財務技能培養分散至各個教學環節，在一定程度上緩解了現有的實習實踐基地承接能力不足的問題。從實踐效果來看，以產教融合課程建設為中心的教學改革有力推動了高校專任教師與企業導師共享資源、共建課程的積極性和主動性，基本實現了“教學內容新、教學方法優、教學氣氛活、教學實踐多”的目標，激發了學生學習的內生動力，在專業能力、畢業論文和學科競賽方面進步明顯。

總的來說，傳統財務類專業在數字化時代進行智能化轉型升級已是勢在必行。宿遷學院財務管理專業發揮數字經濟產業學院的資源優勢，以建設產教融合型一流課程為突破口，為通過產教融合培養智能財務人才提供了可借鑒的協同育人模式。

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