情境式教學法在人力資源管理課程思政中的應用研究

收稿日期：2024-05-26

作者簡介：董勛，黑龍江大學經濟與工商管理學院副教授，博士

基金項目：黑龍江大學課程思政建設重點項目“人力資源管理”（2022年）

摘" " 要：情境式教學法是一種利用創設貼近現實或模擬真實情境的方式，引導學生在情境中主動參與和體驗，以實現知識、技能和情感態度等多方面學習目標的教學模式。文章探討了情境式教學法在人力資源管理課程思政教育中的應用，旨在通過創設特定情境促進專業知識與思政元素的深度融合，采用情感體驗、思辨性討論和互動交流等情境設計，結合案例教學與角色扮演等多元化手段，促進學生情感認同和價值觀念形成，有效提升課程思政效果，實現課程思政的育人目標。

關鍵詞：情境式教學法；人力資源管理；課程思政

中圖分類號：G641" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0047-03

課程思政是高校落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養質量的戰略舉措[1]。目前，高校各專業人才培養體系中，課程思政與專業課程聯系的緊密性與系統性還不充分，課程思政無法貫穿教學的全過程。高校教師應根據課程特點，深入發掘教學內容中的德育元素，促進專業課程與思政教育充分融合。根據人力資源管理課程的特點，在教學中引入情境式教學法，通過創建特定的教學情境，增加師生思想的交流與碰撞，有助于教師對學生思想政治教育，實現價值引領與課堂教學的有機結合，為課程思政融入專業課程教學提供新的思路。

一、人力資源管理課程中的思政教育

為了將課程育人的目標貫穿課程教育的全過程，人力資源管理課程思政的教學設計將專業課程的知識框架與課程思政教學內容相融合，進一步凸顯課程的育德功能，延伸課堂教學的育人深度。通過人力資源管理課程思政教學實踐，現總結歸納出本課程蘊含的德育元素，具體包括幾個方面（見表1）。

二、情境式教學法的特點

情境式教學法是基于認知心理學和社會建構主義理論的教學方法，強調學習與實際情境相聯系，讓學生通過模擬實際操作和與他人互動獲得知識和技能。相較于傳統的傳授式教學方法，情境式教學注重學習的真實性和學生的參與度，更容易激發學生的學習興趣和動力。既能培養學生分析問題和解決問題的能力，還可以使課程思政更好地獲得學生的情感認同甚至是價值認同。情境式教學法的特點如下。

（一）以特定情境為學習導向

情境式教學法要求教師根據教學內容和目標，設計并構建與教學主題相關的情境。將抽象的知識與具體的情境聯系起來，從而加深對知識的理解和記憶[3]。通過情境式教學，學生在情境中自然而然地產生學習動機和愿望，提高解決問題的能力，培養合作交流等綜合素質。

（二）較高的學生參與度

情境式教學法通過大量的實踐活動為學生提供了展現自我表達的平臺，極大地調動了學生學習的主動性。學生不再被動接受知識，而是成為主動的參與者和支持者。自主學習的環境賦予了學生更多的控制權，學生能夠通過親身實踐和探索方式學習知識，增加了學習的趣味性和參與度。情境式教學法鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組討論、角色扮演和共同解決問題等活動，提升學生的溝通能力、團隊合作意識、事件組織處理能力等綜合素質。

三、情境式教學法在人力資源管理課程思政

中的應用

（一）情境式教學法在人力資源管理課程思政教學中的優勢

人力資源管理課程是工商管理類本科專業的核心課程，涉及員工招聘、人才培養、績效考核和薪酬激勵等方面內容。課程以“人”為核心，以培養具有高度社會責任感、高尚職業道德的人才為使命[4]。根據人力資源管理課程特點與建設要求，將課程思政與特定情境相結合，能夠充分調動學生的積極性，提高思政教學的效果，更好地將社會主義核心價值觀融入專業知識教育，培養符合社會主義現代化建設需要的全面發展的人才。

（二）人力資源管理課程思政教學的情境設計

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，培養大學生的理想信念、價值取向和政治信仰，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[5]。結合人力資源管理課程特點與建設要求，將課程思政元素融入人力資源管理課程教學目標和課程思政任務，可以設計以下幾種教學情境。

1.情感體驗情境設計

側重于學生的情感體驗，要求學生通過參與活動、角色扮演、故事講述等方式，主動地探索和體驗情感，加深對特定主題或概念的理解。情感認同是課程思政的重要前提，如果教學過程中對學生的情感體驗和共鳴不夠重視，會導致學生對思政元素缺乏情感認同，很難內化為自身的價值判斷和行為準則。情境式教學法通過創造情感體驗情境，幫助學生與教師建立有效的情感連接，實現情感共鳴。例如，講述“員工招聘”時，根據招聘方和求職方的不同身份，設置兩類不同的崗位角色。學生通過角色扮演，既能以管理者視角體會工作崗位對員工責任和能力的要求，又能夠以求職者的身份感受員工能力與企業崗位需求的匹配要求。依托情感體驗情境，學生能夠在感性上理解并認同未來在工作中應具備的職業素養和要求，有利于培養學生的責任意識和擔當意識。較高的學生參與度能夠增強課程思政的吸引力和實效性，促進學生在實踐中內化社會主義核心價值觀，實現知識與價值的有機統一。

2.思辯性情境設計

思辨性情境鼓勵學生不僅要進行批判性思考和深入剖析問題，還應對所學內容進行質疑和探究，通過邏輯和證據來評估信息的有效性。思辨性情境能夠引導學生從不同角度辯證地看待和分析事物，有利于培養學生的批判性思維，形成科學的世界觀和方法論。在設計思辨性情境時，教師可以引入相關社會熱點話題。例如，在講述企業薪酬的外部公平性時，針對當下金融和科技行業的工資高于普通制造業和零售業等其他行業這一社會經濟現象，引導學生正確看待行業間的工資差異，思考差異背后的底層邏輯。在課堂上引入這類開放性問題，有助于著重培養學生的辯證思維能力，引導學生從不同的角度思考問題，提出具有創新性的想法和解決方案，而不是被動地接受現成的答案。

3.互動交流情境設計

互動交流情境強調學生之間的交流和互動，學生通過與他人合作、討論、辯論和共享信息來共同構建知識框架。互動交流情境中有小組工作、團隊合作、角色扮演、模擬活動和其他形式的互動活動。通過團隊協作，加強學生的參與和互動，增加與他人的交流與合作，學會尊重他人、傾聽他人意見。可以設計一些需要企業內部多部門協作才能完成的互動交流任務情境，如要求學生完成培訓需求分析、員工入職流程設計等團隊作業，鼓勵學生通過團隊溝通與合作共同解決問題，有利于更好地培養學生的溝通能力和團隊合作精神。

（三）人力資源管理課程思政情境教法實施途徑

情境式教學形式和方法多樣，將專業知識與思政的德育內容巧妙聯系，讓學生在潛移默化中領悟正確的價值導向，完成課程育人的根本任務。為此，人力資源管理課程設計了以下幾種教學手段。

1.借助案例教學進行課程思政

人力資源管理課程中，案例教學可以為管理理論提供企業經營環境中的具體例證，使學生能夠在理論與實踐之間建立聯系，提高學生解決實際問題的能力。將課程思政融入案例教學，分析和解決案例中的問題，使學生在學習專業知識的同時，能夠逐步實現價值觀念的培養和道德規范的建立，有效地解決課程思政融入僵化的問題。案例的選擇不僅要包括成功的企業案例，也要包括失敗的企業案例，使學生能夠從不同角度和層面理解管理決策對企業發展所產生的影響，有利于培養學生的思辨能力。案例討論結束后，要有意識地引導學生進行總結和反思，以更好地發揮案例教學的思想引領作用。此外，還可以關注一些社會熱點問題案例，如在員工關系管理部分的教學內容中，引入員工因加班導致健康受損的案例，引導學生對加班現象進行批判性思考，正確看待、平衡企業利潤與員工健康之間的關系。教師在總結過程中可以有意識地引導學生樹立人文關懷意識，培養學生的關愛精神。

2.使用影音資料實施課程思政

人力資源管理課程的應用性和實踐性較強，在教學中使用視頻影音資料可以給學生更為生動和直觀的感受。影音視頻中的圖像、聲音和動作直接觸動人的感官，通常比文字更具視覺沖擊力，可以更好地激發學生的學習興趣和課堂參與度。在教學中結合影音資料進行課程思政，通過播放記錄片、新聞報道等方式介紹我國優秀企業在改革開放以來所取得的巨大成就，在資料中提煉愛國主題元素，將思政元素通過故事情節、人物形象等展示出來，可以營造一種極佳的思政氛圍，有助于培養學生的民族自豪感，厚植家國情懷。

3.通過角色扮演開展課程思政

角色扮演是情境式教學常用的方法之一。學生按要求扮演特定的崗位角色，如招聘人員或培訓師等，并按所在崗位職責要求的方式和態度行事，加深其對崗位角色的理解，以有效地履行崗位職責。為了學生能夠真正地融入所扮演的角色，教師應為其模擬真實的工作環境，設計道具和場景，如招聘海報和面試房間等。教師通過學生的角色扮演觀察其表現并給出意見和建議。角色扮演結束后，再組織學生進行討論，分享其經驗和教訓，總結履行工作崗位中應秉持的價值觀念和職業操守，將課程思政教育融入課堂角色扮演。學生通過崗位角色扮演活動，切身體會和感受所扮演崗位角色的職責要求，加深對行為規范和道德規范作用的理解。

四、情境式教學法應用于課程思政的實施建議與效果評價

（一）實施建議

1.增加反饋的及時性，提高思政效果

情境式教學法要求教師在教學環節中著重觀察學生參與課堂的積極性，了解課堂討論和團隊合作的參與度。通過學生的課堂表現，發現情境式教學法在課程思政過程中存在的問題和不足，在后續教學環節中有針對性地改進教學內容和教學方法。教師應多利用現代教學技術手段，通過在線教學平臺、學習管理系統等渠道，定期收集學生反饋的數據，掌握他們的學習進度，分析教學過程中出現的共性問題。同時通過定期與學生進行面對面的交流，了解他們在學習過程中遇到的困難和需求，科學地設計教學情境，調整教學方案。

2.關注學生情感態度反應，增強思政元素的接受程度

利用情境式教學進行課程思政，教師要多關注學生的情感態度反應。學生的情感態度與其價值觀形成密切相關，影響對思政元素的接受程度和學習效果。在教學活動開始之前，可以通過創設有利于情感共鳴的情境，引導學生產生共情，激發他們積極的情感態度。在教學活動過程中，教師應密切注意學生的情感表現，如面部表情、語言表達等，傾聽他們的心聲，了解他們的情感需求。在教學活動結束之后，要進一步增進師生的情感交流，鼓勵學生表達自己的情感態度，分享他們的想法和感受。

（二）課程思政效果評價與改進

1.課程思政效果評價方式

基于情境式教學法進行課程思政的效果評價，應注重過程和結果兩個方面。在過程評價方面，要重點關注學生在情境式教學中的參與程度，即在討論過程中的合作參與等情況，還要關注學生對待課程思政的態度，如是否認真聽講和完成思政作業的情況等。在結果評價方面，可以通過測試或作業等方式，評估學生對課程思政相關知識的掌握程度，也可以評估學生在情境式教學中所培養的實踐能力，如評估學生團隊協作意識程度和是否具備批判性思維等。

2.分析前期成果，改進課程思政方法

基于情境式教學的思政教學效果，可以通過問卷調查、訪談等方式收集學生反饋，了解情境式教學法在課程思政中存在的問題和不足。根據反饋結果，發現學生對課程思政的期望和存在的困惑，及時調整教學策略和方法。由于人力資源管理課程與社會經濟發展有著密切的關聯，需要任課教師更多地關注時事，及時更新教學資源，為學生設計更貼近社會實際的教學情境，增強課程思政的針對性和實效性。此外，教師還需不斷學習和嘗試新的課程思政手段，如通過項目式學習、課堂翻轉等形式進行課程思政，以提高情境式教學課程思政的吸引力和有效性。

五、結論

情境式教學法突出了實踐性和互動性，有助于學生將理論知識與實際問題相結合，培養其批判性思維和解決問題的能力。在人力資源管理課程中引入情境式教學法，不僅可以豐富教學形式，還能提升學生對思政元素的認識和理解程度。從實施效果來看，這種教學模式有效地將課程思政元素融入到專業學習中，很好地實現了課程育人的目標。情境式教學為人力資源管理課程思政注入了新的活力，學生不僅掌握了人力資源管理的基礎知識和基本理論，同時也培養了社會主義核心價值觀，具備了家國情懷與責任擔當，為他們將來成為社會主義建設者和接班人打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]" 黃佳.課程思政有效實施路徑探索——以“聽力與言語

康復學導論”課程為例[J].教育教學論壇，2022（50）.

[2]" 蘇玉娥.課程思政教學設計與實踐研究——以人力資源

管理課程為例[J].重慶廣播電視大學學報，2022（1）.

[3]" 龐雪梅.創設問題情境，培養學生的數學核心素養[J].學

苑教育，2023（26）.

[4]" 任樂.基于OBE理念的人力資源管理課程思政教學體

系設計[J].高教學刊，2022（24）.

[5]" 孫琳，徐文正.Python課程中思政要素載體探討[J].電腦

知識與技術，2023（8）.