探索以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用

摘 要：在當今信息爆炸的時代，培養學生的寫作能力已經成為高中英語教學中的重要任務。一直以來在進行的寫作教學都是以枯燥的規則和機械的練習為主，這很難激發學生的學習興趣以及寫作熱情。因此尋找一種創新的教學模式——以讀促寫，就成為當前高中英語教學的當務之急。本文首先研究了以讀促寫應用于高中英語教學中的作用，然后分析了高中英語教學寫作教學的問題，最后探討了以讀促寫的高中英語教學創新與運用。通過探討希望能夠為高中英語教師提供一些有益的建議，促進他們在教學實踐中探索更加有效的教學模式，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫；高中；英語教學；創新模式

高中英語教學既要注重學生對文本的理解，又要培養他們的表達能力，因此探索以讀促寫的高中英語教學創新模式顯得尤為關鍵。以讀促寫教學模式將閱讀和寫作緊密結合，通過精選優秀的英文文本激發學生的閱讀興趣和寫作靈感，從而強化他們的寫作水平，這種教學模式能夠拓寬學生的文學視野，而且還能夠豐富他們的語言表達能力并培養他們的寫作思維，使他們能夠在寫作中游刃有余，表達自己的觀點想法。下文就是針對高中英語課堂教學中，以讀促寫教學模式的高效運用進行分析和探討，希望能夠促進學生的英語成績以及語用能力的提升，從而能夠更加全面發展進步。

一、以讀促寫應用于高中英語教學中的作用

“以讀促寫”指的是教師在進行寫作教學過程中通過鼓勵學生主動進行英語閱讀，靈活運用各種課堂教學方式調動寫作積極性，讓學生在閱讀的同時掌握基本的英語寫作技能，實現寫作水平的提升。以讀促寫模式在高中英語寫作教學中有著非常重要的應用價值，其能夠提高學生的閱讀理解能力，因為在高中英語教學中，學生需要不斷閱讀各種類型的文本，通過閱讀就可以讓學生了解不同的作者觀點、風格和表達方式，培養對文本的理解能力，而通過以讀促寫的方式，學生在可以理解文本表面意思的同時，還能夠思考作者的用詞和句式，并分析文章結構和邏輯，以此來實現拓展閱讀理解深度的目的。同時由于寫作是英語學習中的重要部分，但對于許多學生來說寫作又是一項難以掌握的技能，結合以讀促寫的方式，學生才能夠通過模仿和借鑒優秀的文本提高自己的寫作水平，在閱讀中學生需要學習各種寫作技巧，通過詞匯選擇、句式結構、修辭手法來豐富自己的寫作素材，進而提高寫作的表達力，同時通過不斷寫作，學生也可以很好地加深對所學知識的理解，進而提高語言綜合運用能力。此外，在高中英語教學中，學生也要做到不斷提高自己的語言表達能力，這樣才能更好地進行交流表達自己的觀點，結合以讀促寫的方式讓學生能夠加強練習語言表達，并提高他們口頭和書面表達能力，在閱讀中學生會學習到各種語言表達方式，從而提高自己的語言表達能力，加深對所學知識的理解運用[1]。

二、高中英語寫作教學存在的問題

（一）缺乏有效的寫作教學策略

教師在寫作教學中一般都會采用傳統的講解和示范模式，并沒有體現多樣化和靈活性，教師以講解課文內容為主，也不關注寫作技巧和方法的系統講解。由于寫作是一項復雜的技能，單一的講解模式并不能激發學生的積極性，所以就會導致學生對寫作教學缺乏足夠的關注。在實際教學中，教師也會存在忽視學生個體差異的情況，他們時常愿意采用統一的寫作指導方案，但是由于學生的寫作水平以及需求各不相同，無法體現針對性的指導，這就容易使學生感到困惑，久而久之就會讓他們對寫作失去信心。在傳統的寫作教學中，學生只是被要求完成一些書面作業，也沒有實際的寫作實踐機會，而且缺乏及時和有效的反饋機制，學生也無法了解自己的寫作問題，因此很難及時改進并提高寫作水平。

（二）學生寫作動力不足

在一直以來的教育觀念中，寫作都被認為是一項煩瑣的任務，學生時常把寫作視為一種枯燥無味的學習活動，而且由于學生缺乏對寫作的認識，很難體會到寫作的重要性，因此導致他們對寫作沒有足夠的主動性。在實際教學中，學生完成寫作任務也只是為了應付考試或完成教師布置的作業，并缺乏明確的寫作目標，沒有了有效的激勵機制，學生就喪失了對寫作的積極性，無法做到全身心投入寫作活動中。在當今社會，信息爆炸和快節奏的生活方式使得學生無法調動自身對寫作的熱情，與此同時社交網絡和手機等新媒體的普及也影響了學生的寫作習慣，使得他們更傾向于圖像化和簡化的表達方式，因此并不重視文字表達的重要性[2]。

（三）寫作素材匱乏

在現代社會，學生的文化知識局限于課堂教學內容，沒有能夠對廣泛領域的知識進行了解認識，加上學生對文學、歷史、社會等領域了解的欠缺，因此無法獲得豐富多樣的寫作素材，這就容易帶來寫作內容貧乏的問題。同時因為在傳統的寫作教學中教師過度關注對寫作技巧和結構的講解，并不關注對學生寫作興趣和創意的激發，因為缺乏有效的寫作啟發，學生就無法找到合適的寫作題材。此外，在高中英語教學中，教師都是以課文內容和考試要求為主，將學生個性化和多樣化的寫作需求拋諸腦后，長期的寫作主題的局限性讓學生無法找到適合自己興趣以及特長的寫作題材，因此他們的寫作興趣并不高。

（四）缺乏有效的評價體系

在高中英語寫作教學中沒有統一明確的評價標準，所以教師和學生對寫作的評價標準存在不同的理解，評價標準的不明確使得教師無法客觀公正地評價學生的作品，而學生也無法清楚地了解自己的寫作水平，找不準自己的不足之處，從而影響到寫作教學的效果。同時因為在傳統的寫作教學中，教師也只采用書面評價的方式對學生的作品進行評價，沒有采用多樣化的評價方式，因為評價方式單一化，導致學生無法全面了解自己的寫作水平，無法正確認識自己的優缺點，因此很難能夠及時改進。此外，在實際教學中，教師也更加注重對學生作品的得失分，因此會對學生寫作過程和策略的評價反饋產生一定的忽視，全面的評價反饋的缺失，使得學生更加關注作品的得失分，而不重視寫作過程[3]。

三、以讀促寫的高中英語教學創新與運用

（一）讀中滲寫，強化寫作能力

以譯林版高中英語中的“School Life”這一話題為例，創新的教學方法和實踐有效地將閱讀與寫作相結合，從而達到提高學生寫作能力的目的。精選適合主題的英語文本進行閱讀，在“School Life”這一話題中選擇與學生學習生活密切相關的英語文章，如：關于學校生活的短文、學生活動的報道或學校規章制度的介紹，精心挑選的英語文本可以激發學生的興趣，并引發他們對話題的思考討論，為后續的寫作活動奠定基礎。在閱讀中還要注意寫作的啟發和創意的激發，從而激發學生的寫作動機。在閱讀過程中，教師要注意引導學生注意文本中的寫作技巧，能夠做好詞匯選擇，結合分析和討論來引發學生對寫作的興趣，激發他們的想象力，例如模仿文中的句式或修辭手法，寫一篇關于自己學校生活的短文或日記，以此來提高他們的寫作水平。或是結合閱讀材料中的寫作范例來幫助學生進行寫作實踐，在閱讀過程中，教師可以選取一些與學生水平相適應的寫作范例展示給學生觀摩，然后大家一起分析討論范例，幫助學生理解優秀作品的特點和要素，提高他們的寫作技巧，在此過程中，學生可以學習到如何描述學校生活中的細節、如何表達個人情感和觀點，從而提高他們的寫作能力。此外在閱讀過程中，教師也要注意設計一些與文本相關的寫作任務，并要求學生進行寫作練習，結合這種實際的寫作活動，使得學生能夠將所學知識和技能運用到實踐中，此過程中學生可以根據所閱讀的文章內容撰寫一篇關于自己學校生活的短文或感想，從而鞏固和應用所學知識，并有效提高寫作能力。最后還要注意通過及時的評價反饋來幫助學生糾正寫作中的問題，在寫作過程中讓教師能夠及時給予學生反饋和建議，指導他們提高寫作水平，在反復的練習和反饋過程中，學生才能逐漸提高自己的寫作能力，并達到讀中滲寫、強化寫作能力的目的[4]。

（二）模仿與特色齊發展

為了做到模仿與特色齊發展，教師要注意針對學生完成模仿優秀范例的寫作練習，比如在“The world of our senses”這一話題中，就可以及時選取一些與感官知覺相關的英文范例，如：描述自然景色、描繪人物形象或表達情感感受的短文等，然后分析并學習這些范例，這樣一來學生才可以了解優秀作品的特點和要素，并學習到豐富的詞匯以及表達方式，久而久之，他們的寫作水平自然就會有所提升。例如：一篇描述春天景色的范例中使用了生動形象的詞匯和豐富的修辭手法，通過修辭手法的有效運用可以挖掘學生個性化的寫作特色，也可以很好地培養他們的寫作風格，展現學生自己的個性，因此在教學中應該尊重學生的個性差異，并鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，創作出具有個性化特色的作品，因為有些學生擅長描述感情和情感，這時教師就可以鼓勵他們寫一些關于內心感受和情感體驗的作品，但是有些學生又非常喜歡描繪自然景色，這時教師就要注意引導他們寫一些與自然相關的短文。此外，教師也要注意引導學生進行創新性的寫作實踐，能夠提升他們的創作能力，在教學中應該鼓勵學生嘗試新的寫作主題以及方式，能夠積極開拓他們的寫作思路，從而培養他們的創新意識，例如教師要注意引導學生寫一些與現實生活相關的作品，可以結合校園生活、社會現象或個人經歷等來激發他們的寫作靈感[5]。

（三）重視縮寫與擴寫教學

針對譯林版高中英語中“Amazing People”這個單元的內容來分析應該怎樣完成有效地將縮寫與擴寫相結合，進而能夠提高學生寫作能力。在學習和模仿優秀范例過程中就可以按照所需的縮寫教學，根據“Amazing People”這一話題來選取一些與杰出人物相關的英文文章或傳記，用于描述科學家、藝術家或政治家等的生平故事或成就的短文，經過分析和學習這些范例，學生就能夠了解到應該如何通過簡潔明了的語言以及精準的描述來準確地表達人物的特點，在此過程中就可以逐漸提高他們的寫作能力。

另外，在擴寫中也可以練習提高學生的寫作能力，所以教學中要針對縮寫的文章或句子來幫助學生進行擴寫練習，即在原有的基礎上添加詳細的描述或背景信息，豐富文章的表達方式，經過擴寫練習就可以幫助學生增加寫作的豐富性，并有效培養他們的表達能力，鍛煉他們的思維邏輯。例如對于上述關于愛因斯坦的縮寫范例，學生就可以繼續進行擴寫練習，添加更多關于他生平和成就的詳細描述。

（四）主題寫作與綜合改寫并舉

實際教學中教師要注意選取一些具有代表性和吸引力的主題，如“Friendship”“Environment”“Technology”等幫助學生進行主題寫作練習，利用討論主題的相關內容激發學生的興趣，并幫助他們厘清思路來準確表達自己的觀點，比如針對主題“Friendship”，學生就可以寫一篇關于友誼的故事或感想來描述朋友之間的情感經歷，表達自己對友誼的理解。另外也可以通過選取一些經典的英文文段或文章，使得學生能夠完成綜合改寫練習，在此過程中能夠及時分析、學習原文的語言結構，學生就能學習到豐富的詞匯以及句型，從而有效提高他們的寫作技巧，例如，結合一篇關于環境保護的英文文章，學生就需要完成相應的綜合改寫，通過調整原文的語言表達方式以及句式結構，使之更符合自己的語言習慣，找準自己的表達風格，同時還能夠保持原文的主題和內容不變。

（五）構建有效的評價體系

每個學生的學習方式和水平都不同，因此評價方式也應該靈活多樣，采用多種評價方法來滿足不同學生的學習需求。評價是對學生學習成果的總結，更重要的是為學生提供改進的方向，因此在評價過程中，教師應該及時給予學生反饋，指出其優點和不足之處并提出具體的改進建議，這樣才能幫助學生不斷提高。此外要注意評價不僅是為了完成某個學期或某個階段的學習任務，而且需要更加重視培養學生的終身學習能力，所以評價體系要注重培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，使他們能夠在未來的學習和工作中不斷成長。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中，以讀促寫的創新模式可以展現出巨大的潛力，閱讀優秀文本來激發學生的寫作靈感，培養他們的寫作能力，并促進他們創作思維的發展。使用這種教學模式就能很好地促進學生的語言表達能力和寫作技巧的提升，也可以極大地拓寬他們的文學視野。今后的教學工作中還需要繼續完善這一教學模式，使之更加貼近學生的實際需求，為培養具有國際視野和創新能力的英語人才奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]車連坤.基于以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用[J].校園英語，2020（8）：110.

[2]苗娜.以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用探討[J].中學生英語，2019（4）：108.

[3]史從偉.以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效應用探究[J].當代家庭教育，2018（2）：180.

[4]趙霞.試析以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用[J].課程教育研究，2017（33）：59-60.

[5]李玲.探索以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用[J].新課程（下），2017（1）：167，169.