新高考背景下高中化學教學方法探究

摘 要：新時期教育改革背景下，推動高中化學教學改革以及教學質量提升是值得思考的問題。化學是高中階段重要課程，具有知識點繁多、實踐性強的特征，隨著新高考政策的深入落實，化學教師應用教學手段完成課程教學過程中，應立足育人目標，以學生核心素養培養為依托，充分調動學生的學習主動性，引導學生向深層次學習過渡，提升學生學習的效率。基于此，本文在新高考背景下，以《金屬材料》一課教學為例，對課堂教學方法的運用展開探索。

關鍵詞：新高考；高中化學；“金屬材料”；教學方法

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發之后，一系列與教育改革、高考制度革新等相關政策方案也先后出臺，無論是新高考制度、新課程標準，還是新教材的使用，都使得高中化學教育面臨重大的挑戰。那么在當前教育改革的趨勢下，如何創新、完善化學課堂教學，提高教學水平是社會各界關注和重視的問題。對于學生來說，高考是一個機會，也是他們命運的轉折點，甚至對于學生的未來以及終身發展都有著重要影響。所以在新高考改革背景下，作為高中化學教師需要了解本學科特點以及學生的實際情況，制訂完善的教學計劃，在傳授化學知識的基礎上，激發學生學習化學、探索化學的興趣，培養學生化學學習動力。同時也要應用理論結合實踐的教學方法，增加學生的學習體驗，引導學生在化學實驗中形成化學核心素養[1]。

一、新高考對化學教學的要求分析

新高考政策的持續推進，對于各學科教學都有了全新要求，對于化學學科教學的要求，可從以下幾方面分析：

第一，更加注重學生文字信息識讀能力、歸納能力和理解能力的培養。這能幫助學生在學習化學知識、探索化學現象的過程中，從自己積極的觀察、探索入手，獲得啟發，又能在主動思考中有效解決所發現的問題，因此，學生在化學課堂中具有較高的主體地位以及文化素養。教師在化學教學中要注意滲透生本教學理念，培養學生的主體性，并且在理論教學的基礎上推行實訓化認知，在實踐探究中促進學生綜合能力的發展[2]。

第二，新高考要求教師要分析、探索教材內容，以科學處理的方式，使之形成一個個內容集中、簡潔明快的知識模塊。這一過程需要教師從核心素養入手，了解教材編排特點，以化學課程體系為依托建構完整的教學架構，然后借助思維導圖將化學知識體系具體化、形象化，這樣有效降低高中生的理解難度和認知難度。同時，在課堂中也要依托高品質教學方法，以思維啟發、興趣培養為根本，不斷強化學生認知，切實提高學生的學習效率。

第三，實踐性、趣味性教學，主體化學習以及信息化教學也是新高考所要求的內容，這些方式能夠為學生的知識學習、能力培養以及素養發展提供更加開放、自由的空間，也能點燃學生的生命活力和認知靈感，確保化學教學的有效性。所以無論是在化學知識傳授中，還是實驗教學中，教師所應用的教學方法應當與學生主體認知契合，如此才能展現學生的學習動力，幫助學生獲得高效認知。

二、新高考下高中化學教學的現狀

新高考改革更加關注高中學生的學習方向，學生可根據自己的能力、興趣自由選擇科目，這不僅促進文理課程的交互融合，也為學生的學習成長提供了更多元化的空間。所以在如此的教育背景下，教師在化學教學中要注重突出學生的主體地位，遵循學生的身心發展規律，促使化學教育真正服務于學生的成長與發展。但是縱觀當前化學課堂教學的情況，依舊存在著諸多弊端：

首先，高考改革背景下，雖然高中化學教學有了一系列調整，但是就教學目標來說，很多教師受教育環境以及單一教育理念影響，仍舊過于重視學生化學成績的提升，所選擇的教學方法、開設的教學活動等一切的教學行為都是服務學生的考試，沒有考慮學生的興趣、個性以及身心成長。這種單一的目標影響下，會讓學生有較大的學習壓力，也很容易出現心理問題[3]。

其次，教學內容和教學思路與學生學習成長不匹配。部分教師習慣照本宣科，根據化學教材中的內容原封不動地念給學生，缺乏相應的擴展和延伸，尤其是化學與生活之間的聯系沒有凸顯在課堂上，這會使得學生的學習視野局限于教材之內，沒有認識到化學知識的實用性和科學性，也會導致學生的學習興趣不是很高，也無法展現化學課程的育人價值。

最后，教學方法沒有充分考慮學生的情況，沒有突出學生主體性。在當前高中化學教學中，講述加接受的教學法仍舊大量使用，教師只是將教材中的化學概念，試卷上出現的題目以及解題技巧直接教給學生，甚至在實驗教學中，也只是直接闡述實驗過程，忽略了學生的學習參與性，這不僅違背了新高考改革的要求，也無法讓學生在化學學習中收獲良好的學習效果，更不利于學生的全面發展。

三、新高考下高中化學教學的探索

（一）分析教材，制定教學目標

新高考改革目的在于素質教育的發展與落實，因此以學生核心素養培養為根本，滲透立德樹人的教育理念，能為全面發展的高素質人才培養奠定基礎。也可以說著力發展學生核心素養，提高他們的綜合素質以及培養學生溝通合作、自主發展、終身發展的能力是新高考的要求，這對于高中化學教師來說是一個巨大挑戰。教師不能只限于傳授學生化學知識與技能，也應具備長遠發展的目光，明確新高考的發展趨勢，關注學生核心素養的發展，所以在課堂教學中，要從教材入手，運用探索、分析、整合的方式梳理重點，制訂教學計劃，并結合課程標準內涵，以學生核心素養培養為根本，制定科學的教學目標。

例如：“金屬材料”是人教版高中化學必修一第三章第二節的內容，這是學生在學習鐵及其化合物性質的基礎上，進一步學習鐵合金、化合物、金屬材料應用的相關知識，主要包含了常見鐵合金、鋁合金的重要應用及單質鋁的主要性質。金屬材料在我國國民經濟以及生產中有著重要地位，所以本部分內容也體現了教材的時代感，充分展現了化學與生產生活實際的聯系。因此，無論是教學目標制定，還是課堂教學的開展，都應當引入學生熟悉的生活元素，創設生活情境，為學生的學習認知提供基礎。

結合化學核心素養內涵可確定教學目標為：

能從宏觀視角上學習不同合金的類型、用途，從微觀視角分辨、探索單一金屬合金的區別以及共同點，體會微觀粒子的變化對宏觀物質性質的重大影響；結合物質分類的基本模型，理解單一金屬合金的異同，以理論結合實際的方式，感知化學學習的魅力；熟悉不同鐵合金、鋁合金的類型、用途，熟練掌握合金性能的調節方法，體會化學探索、研究過程中的科學態度以及科學方法；從不同合金性能調節方法的理解入手，建立高效學習的科學精神。其中，熟悉不同鐵合金的相關特性，熟悉金屬鋁不同鋁合金的相關特性，學習兩性氧化物的基本概念和相關特征為教學重難點[4]。

（二）融入生活，實現有效教學

很多化學知識、化學改變在生活中都有體現，生活教學方式能提高教學的有效性。化學課堂中的生活教學是指教師從現實生活入手，積極探索化學知識的實用活動區域，從而為學生提供一個生活化、熟悉化、有效化的學習途徑，實現科學、高效的生活教育模式運用，幫助學生全身心投入化學學習中，收獲良好的學習效果。如果說化學知識是來源于現實生活，但是很多化學知識卻又高于現實生活，不僅能解釋很多生活現象，也能為國民生產和經濟發展帶來巨大幫助，所以融入生活開展生活化教學非常適用于化學課堂。同時在建構生活教學模式中，教師要從教材入手尋找豐富的資源，以高品質、高體驗的學習環境為學生的有效學習創造條件。

以《金屬材料》一課教學為例，課前預習環節，教師可以設計結合生活元素，找一找生活中的合金制品，了解合金的定義，合金與純金屬的性能差異。同時利用互聯網查找、相關資料探索的方式了解金屬材料的類型以及應用范圍等。融入生活元素設計預習任務，能讓學生在自主學習環節，從生活入手了解知識與生活的聯系，并思考化學對實際生活的影響。在課堂教學中，以第一部分“鐵合金”教學為例，教師結合學生生活中常見的下水井蓋引入教學，也可結合由不銹鋼制造的地鐵列車的車體，強化學生對鐵合金的認識。而在本部分化學職業中也有測試工程師的內容，教師引導學生從所掌握的鐵合金的知識入手思考，如果以后你也想成為一名測試工程師，除了要具備化學相關專業的知識以外，還要具備哪些能力？同時，可將超級鋼的開發應用介紹給學生，這些與現實生活息息相關的元素能更好地啟發學生思維，也能讓學生認識到合金以及金屬材料對生活生產有著巨大影響。

（三）情境創設，激發學習興趣

情境是教師常用的教學方法，也是引導學生學習探索的有效方式。作為高中化學教師在新高考背景下，應當嘗試將模擬教學、示范教育等與傳統理論教育相結合，積極探索課堂教學新模式，以良好的教育環境不斷提高學生的課堂學習效率。作為一門以實驗為基礎的課程，化學實驗能充分展示抽象、難以理解的知識，也能幫助學生直觀、形象地理解，同時學生在自主實踐、動手操作化學實驗中也能牢牢掌握理論知識。所以在教學時，教師要充分展現數字化技術的優勢，將一些無法完成的化學實驗動態化展示在學生眼前，幫助學生更有效地學習和探索。

“鋁和鋁合金”教學，資料卡片中呈現了鋁制品表面處理的內容，同時調查中也有相應實驗內容需要學生在試管中完成鹽酸與鋁片反應的實驗，并觀察現象。那么在本次實驗的過程中，教師可利用翻轉課堂的方式，首先從第三部分新型合金的內容入手，以圖片、視頻方式為學生展示硬鋁、氫能、鈦合金、耐熱合金等新型合金，讓學生了解這些新型合金在航空航天、生物工程以及電子工業等領域的廣泛運用。翻轉教學能讓學生了解合金以及金屬材料所具備的重要性，這時，再將鋁制品的表面處理內容展示在課堂中，將學生分成小組，以小組為單位設計實驗，觀察實驗現象，看一看鹽酸和鋁片在一起會有怎樣的反應。這個實驗完成之后可擴展延伸將鋁片放入N2OH溶液中，引導學生觀察，看一看會發生怎樣的現象。對于抽象性化學知識，只有學生有了積極的學習興趣，才能更好地學習和探索，所以創設教學情境能吸引學生注意力，是提高學生學習能力的好方法[5]。

（四）串聯問題，引導學生探索

問題鏈是什么？這是在問題教學的基礎上，根據學生需要將教學內容轉換為有系統、有層次的內容，以層層遞進的方式設置彼此之間相互聯系、緊密結合的問題群。在高中化學教學中，以問題鏈的方式實施教學，有效提高學生的高階思維能力，也能幫助學生更全面地認知化學知識，有助于學生化學素養的培養。然而對于問題鏈設計，教師要充分考量學生的學情，以循序漸進的方式引導學生思維，幫助學生在問題指引下大膽猜測和創新，同時也不能缺少對學生的啟發和建議，如此便能讓學生在問題指引下更好地進行探索。

例如：在鐵合金和鋁合金兩部分教學中，對于問題鏈設計，教師可以引入中國第五代隱身重型殲擊機殲20，并且介紹該戰機運用了鈦合金、耐熱合金等多種特殊性能的合金，然后提出問題：你知道合金是什么？合金和其他成分金屬在性質上有哪些差異？這兩個問題讓學生結合教材中的內容，初步了解合金的定義和性質，然后再設計問題，為什么合金硬度比成分金屬大？影響合金性能的因素是什么？為鐵合金、鋁和鋁合金的學習奠定基礎。鋁和酸、堿有怎樣的反應？氧化鋁和酸堿有怎樣的反應？這兩個問題引導學生思考化學實驗的設計操作，這時教師可以引導學生想一想，實驗要用到哪些材料和設備，并設計一個能夠驗證上述猜想的實驗。鋁和鋁合金的應用范圍這個問題可看作是教學的延伸和補充，讓學生從教材入手以討論、探索的方式了解合金在實際生活的應用，也能幫助學生鞏固所學內容。

（五）小組實驗，促進取長補短

因材施教也就是所謂的分層式教學。這種教學模式充分考慮了學生的智力水平、學習能力、知識技能應用等，也能使每個學生在學習中有更多的發展空間。新高考改革對化學教學方法以及質量要求不斷提高，所以高中化學教師不僅要完善教學體系，也要注重激發學生潛能，因此應用分層教學，能關注學生的個體學習能力差異性。對于分層式教學的運用，可借助小組實驗這一方式，不僅能讓學生在小組討論交流中制訂完善的實驗計劃，也能實現學生之間的取長補短。

《金屬材料》一課在課后設計了實驗活動2“鐵及其化合物的性質”，實驗目的為認識鐵及其化合物的重要化學性質，學會鐵離子的檢驗方法，認識可通過氧化還原反應實現含有不同價態同種元素的物質間相互轉化。同時，在教材中也說明了實驗用品、實驗步驟以及問題和討論，因此，教師可以將此作為小組實驗的依據。首先，按照組間同質、組內異質原則，將學生分為合適的小組，然后引導學生以小組為單位討論研究應當怎樣完成實驗，并制定實驗流程，選擇實驗用具，談一談自己的實驗預想等，最后以合作的方式完成實驗，記錄實驗結果。以小組為單位的化學實驗，能讓不同基礎學生有更充足的時間鞏固知識，也能為學生提供挑戰的平臺。

結束語

綜上所述，新高考背景下，高中化學教學方法的探索，教師需明確新高考對化學教學的要求，明確教學的現狀。《金屬材料》一課教學中，要分析教材，制定教學目標；融入生活，實現有效教學；情境創設，激發學習興趣；串聯問題，引導學生探索；最后，設計小組實驗，促進取長補短，引導學生全身心參與化學學習中，提高學生的學習主動性。

參考文獻

[1]張小蘭，徐淑凝，余樂書，等.新高考模式下高中化學課堂高效教學策略研究[J].理科考試研究，2024，31（5）：56-60.

[2]夏阿琳.新課程背景下支架式教學在高中化學教學中的應用分析[J].試題與研究，2024（4）：16-18.

[3]趙軍.新高考改革下高中化學分層式教學策略研究與實踐探討[J].數理化解題研究，2024（3）：114-116.

[4]王倩.新高考背景下鑄就高品質高中化學課堂教學的策略探究[J].考試周刊，2023（28）：125-128.

[5]呂寶蘭，張曉明，楊水金.基于新高考“素養為本”的高中化學教學實施探討[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2022，42（2）：105-108.