PBL教學法在高中生物高效課堂構建中的應用

摘 要：本研究旨在探討PBL（問題式教學法）在提升高中生物教學質量方面的應用效果。通過“免疫學的應用”這一主題，本研究分析了PBL教學法在高中生物課堂不同教學環節的應用，并提出了相應的導向性問題，以指導學生進行有效的探索、實踐和學習。本研究采用定性和定量相結合的方法，通過課堂觀察、學生問卷調查和成績分析等手段，評估了PBL教學法在高中生物課堂中應用的實際效果。研究結果表明，PBL教學法能夠有效提升學生的學習動機和參與度，促進學生的批判性思維和問題解決能力的發展。本研究為高中生物教學提供了新的視角和實踐策略，對促進高效課堂的構建具有重要意義。

關鍵詞：PBL教學法；高中生物；免疫學的應用；構建高效課堂

PBL教學法是一種基于學習情境設計的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，通常采取小組討論的方式，在問題的引導下收集資料并解決問題，旨在提升學生整體學習能力。PBL起源于20世紀50年代的醫學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。高中生物高效課堂的構建，不僅要提升教師的教學效率與效果，還應注重提升學生的生物學習體驗，引導學生積極參與生物課堂教學之中。PBL教學法以問題作為核心導向，為學生探索學習提供了更多的空間，同時在核心問題的指導下，學生也很容易抓住生物知識學習重點，提升學習效果。教師在這一過程中可以有效地推動教學活動的開展，給予學生生物學習更多有效的指導，最終達到構建高效高中生物課堂的目的。所以，為了更好地發揮出PBL教學法的價值，有必要以高中生物“免疫學的應用”為例，立足不同的教學環節，探索PBL教學法在高效課堂構建中的應用策略，這對提升高中生物教學質量水平有著非常重要的意義。

一、課前預習環節PBL教學法的應用

在高中生物教學中應用PBL教學法，課前預習環節是比較容易忽視的環節，究其原因在于，受種種因素影響，很多高中學生沒有養成良好的課前預習習慣，所以實際掌握的課前預習方法較少，通過提前為學生創設相應的問題，能夠指導學生有目的性地進行預習，提前對重點學科知識內容有所認識與了解，可以有效提升學生的預習效果。在課前預習環節，教師應明確本節課的重點知識內容，并將其轉化為具體的問題，引導學生進行有目的性的預習。例如：在開展“免疫學的應用”教學時，在課前預習環節，教師可以要求學生根據如下問題進行課前預習，探索問題答案，記錄自己在預習中的疑問，然后集中在課堂上進行學習討論。比如生活中常見的“流感疫苗、HPV疫苗”等保護作用原理是什么？不同的疫苗可以劃分成多少種類？具體的劃分依據是什么？當前器官移植面臨哪些風險問題？如何降低器官移植的風險？關于死亡后遺體及器官捐獻你有何看法？上述問題的創設，基本涵蓋了本節課的重點知識內容，可以對學生預習提供良好的指導，提升學生的預習效果。此外，在學生完成預習后，教師還可以在課堂上鼓勵學生分享自己的預習成果，加深學生對生物知識的印象與理解。

在課前預習環節，通過應用PBL教學法，需要教師明確本節課的重點知識內容[1]。在此基礎上，將這些知識內容以具象化的問題呈現在學生的面前，引導學生帶著問題進行新生物知識的預習，指導學生在課前盡可能地收集相關的學習資料，整理各種生物知識信息，為后續的課堂學習做好充分的準備，減輕課堂學習壓力，提升課堂學習效率。

二、課堂導入環節PBL教學法的應用

在構建高中生物高效課堂時，應從課堂導入環節出發，加強PBL教學法的應用，創設問題情境，集中學生的注意力，激發學生的探索欲與學習興趣，了解一些基本的概念，為后續“免疫學的應用”知識學習創造良好的條件[2]。例如：在進行關于“疫苗”知識的課堂導入時，教師可以采用多媒體設備為學生播放關于疫苗的紀錄片《地平線特輯：疫苗》片段，引導學生思考，疫苗是如何研發的，科學家們為此做了哪些努力？在此基礎上，教師還可以向學生普及關于流感疫苗的接種率信息，讓學生認識與發達國家相比，我國在流感疫苗接種方面存在的差距。又如：在“器官移植”課前教學知識導入環節，教師可以創設如下問題情境：早在2000多年前，我國就已經有了器官移植的設想。在《列子·湯問篇》中，記載了名醫扁鵲進行心臟互換手術的故事。現如今，器官移植已經成為現實，尤其是腎移植技術發展日益成熟，我國每年有約5000名尿毒癥患者通過腎移植重獲新生。但器官移植也面臨一定的風險，比如急性排斥反應，這種排斥反應越早發生，危害越大。在上述問題情境的基礎上，教師可以順勢提出如下問題：是不是任意兩個人的器官都可以相互移植？器官移植有哪些要求？如何降低器官移植的排斥反應？

在課堂導入環節，教師通過應用PBL法，結合實際教學內容，通過多媒體技術完成問題情境的創設，借助聲光電的刺激，能夠在短時間內集中學生的注意力，引導學生關注所學的知識內容，帶著問題開始本節課的探索學習，充分發揮學生的主觀能動性，凸顯了學生的課堂主體地位，并為學生后續有針對性地探索學習提供了良好的指導。這種在課堂導入環節進行問題情境的創設，還能夠幫助生物教學順利地開展后續教學，有效提升生物教學質量水平。

三、課堂交流探索環節PBL教學法的應用

在課堂交流探索環節，教師可以先根據學生的預習情況，隨機選擇一名學生來到講臺上分享自己的預習成果。然后講臺下的學生根據臺上學生的分享成果，做進一步的糾正與補充，從而帶動整個班級學生進行交流探索分析。在這一過程中，生物教師也可以參與其中，一方面，對學生的預習成果做相應的總結與評價，注意評價應偏向于積極性評價，多指出學生預習成果的可取之處，提出表揚與鼓勵，從而激勵學生主動進行高中生物課前預習，逐步養成良好的課前預習習慣[3]。而針對學生預習成果的不足，則可以作為后續課堂探索的問題，帶領學生繼續深入討論，促進問題解決。例如：小紅接種了流感疫苗后，不到半年的時間還是患上了流行感冒，這是為什么呢？為了更好地預防流感，我們該如何做呢？基于這一問題，可以由學生通過小組合作交流，分析課前整理的預習資料進行回答。有的小組學生可能會回答出一點，比如流感病毒會出現變異。有的小組學生可能結合所整理準備的資料回答兩點，比如抗體數量少，沒有接種第二針等。最后，綜合學生的探索交流討論，教師可以進行總結，個體具有差異性，疫苗在不同個體體內，產生的免疫保護有所不同，流感病毒隨著時間的推移發生了變異；小紅接種次數少，因疫苗產生的記憶細胞數量少且抗體數量少。在疫苗接種時，我們應按照規范的免疫接種程序，及時接種流感第二針、第三針疫苗，讓身體產生更多的抗體與記憶細胞，有效延長疫苗保護的期限。

在課堂交流探索環節中，教師通過組織學生分享自己的預習成果，可以更好地把握學情，檢驗學生的預習成果。學生彼此之間通過分享、交流，可以相互學習，共同成長，補充自己在預習中缺乏或者遺漏的知識內容，進一步提升自己的預習成果。在此基礎上，教師也參與其中，創設了一些層次更深的問題情境，供學生分析自己整理的預習資料，通過小組合作交流的方式進行探索解答，有效鍛煉了學生資料整理、分析的能力，進一步強化鞏固了學生的預習效果。在相應的問題情境下，讓學生有更多的自主探索學習的機會，體會到更多高中生物探索學習的樂趣，提升學生的生物學習體驗與效果。

四、課堂實踐活動環節PBL教學法的應用

在課堂實踐活動環節，應采用問題設計，結合實際教學內容，采用實驗問題，做好案例分析，檢驗學生對“免疫學的應用”知識點的掌握情況，并對教學效果進行評價。教師在創設問題時，還應立足現實生活實踐，提出一些相關的問題，引導學生在進行問題探索時，可以聯系生活實際，嘗試運用生物知識解決現實生活問題[4]。例如：關于疫苗的接種，教師可以提出如下現實問題：（1）為什么有的人在完成疫苗接種后會出現頭暈乏力等不良反應？（2）如何盡量避免這種不良反應？（3）如果自己的身體足夠強壯，免疫力足夠強，是不是可以不進行疫苗的接種？上述創設的問題均是學生在現實生活中會遇到的問題，教師可以組織學生運用所學的生物知識，嘗試解決上述問題。在這一過程中，同樣可以采用小組合作討論的方式，共同找出問題解決的方案，教師也需要參與其中，為學生提供一些必要的資料信息。比如針對第一與第二個問題，教師可以結合學生所學的生物知識以及現實生活體驗，進一步加強對疫苗接種不良反應的認識，總結接種疫苗時需要注意的事項以及疫苗接種禁忌，學會在接種前，仔細閱讀知情同意書，了解不同疫苗的不良反應，明確疫苗接種的具體條件，是否有年齡、特殊疾病的限制等，并結合自己身體情況，做準確合理的判斷，從而學會在疫苗接種方面做出正確的選擇，減少疫苗的不良反應，充分發揮疫苗接種的作用價值。

在課堂實踐活動環節，關于PBL的應用，除了可以將課堂作為實踐應用場景，還可以帶領學生走出課堂，來到校外，組織開展社會實踐活動，引導學生嘗試進行社會調研，探索、分析、解決社會問題。例如：針對“免疫學的應用”另一個重點知識內容“器官移植與捐獻”，在條件允許的情況下，教師可以組織學生開展一次“器官移植與捐獻”的社會現狀調查活動，利用周末時間，帶領學生來到醫院或者其他公共場所，開展相應的調查活動。在這一過程中，教師可以創設如下問題。比如器官移植失敗的原因有哪些？當下器官移植面臨哪些困境？從個人與國家社會的角度來看，如何解決這些問題？完成上述問題情境創設后，引導學生帶著問題去開展社會調研工作，培養學生的溝通交流以及社會實踐能力，學會運用生物知識解決現實問題。最后，教師可以引導學生開展一次調查匯報工作，由學生分享社會實踐調查的成果，然后由教師統一進行總結，明確問題的答案。上述社會實踐活動的開展，可以引導學生真正將生物知識應用于社會實踐中，還能夠在實踐中強化提升自己的社會責任意識，對器官捐獻有一個更加科學、客觀的認識，打破關于器官捐獻傳統、陳舊、迷信的錯誤觀念認知，同時還能夠培養學生的無私奉獻精神。

在課堂實踐活動環節，教師通過圍繞“免疫學的應用”相關重點知識內容，創設了各種實踐活動，實踐場景也非常豐富，包括了課堂上的現實生活問題場景、課堂上的辯論實踐活動場景以及課堂外的社會實踐活動場景。上述各種實踐活動的開展，均需要教師結合實際情況，合理地設計導向問題，讓學生帶著問題進行實踐探索。在豐富實踐場景內容下，可以有效培養學生的生物知識實踐應用能力，形成正確的生命觀念，提升自己的社會責任感，強化自己的科學探究能力以及溝通交流表達能力，最終形成良好的生物核心素養能力水平，更好地發揮出PBL教學在高中生物高效課堂構建中的價值。

五、課堂評價環節PBL教學法的應用

課堂評價環節應采用問題設計，如通過實驗問題和案例分析等形式，檢驗學生對“免疫學的應用”知識點的掌握情況，并對教學效果進行評價。例如：在開展“免疫學的應用”教學時，在課堂評價環節，教師可以采用“題目”的形式進行問題設計，然后根據學生問題完成情況，對學生學習效果有一個合理的評價。具體題目如下：動物在第一次接受某種抗原刺激時，將會觸發初次免疫應答。當再次接受同一個抗原刺激時，將會再次引發免疫應答。某個實驗小組通過選擇若干只兔子做實驗，實驗分為4組。根據提供的信息回答下列問題：

（1）為了確定上述4組兔子是否發生了免疫應答，需要選擇抗原還是抗體作為免疫活性物質？

（2）再次注射抗原后，表中哪一組出現了二次免疫應答？兔子在初次接受抗原注射后，身體將會產生記憶細胞，如果再次注射抗原，這些記憶細胞會有哪些變化？第一組兔子在注射抗原A后，間隔一段時間獲取第一組兔子的血清，血清中加入了抗原A出現了沉淀，請闡述出現沉淀現象的原因？

（4）如果兔子出現了過敏反應，過敏反應一般有哪些特點？

通過做好上述題目的設計，教師可以有效考查評價學生關于“疫苗”知識點的掌握情況，認識到自身在教學時存在哪些問題，找出知識點教學薄弱之處，為后續教學改進提供全面的支持。學生也可以通過做題，對本次生物知識學習效果有一個系統的認識，從而做到查漏補缺，明確自身在本次生物知識學習方面存在哪些薄弱之處，從而有針對性地進行補充學習。這種基于問題設計的教學評價，對提升學生的學習效果有著較為積極的影響。

結束語

在高中生物高效課堂構建的過程中，PBL教學法發揮著非常重要的價值。在高中課堂各個教學環節之中，都可以進行PBL教學法的應用，比如在課堂交流探索環節，應用PBL教學法可以引導學生明確探究重點等，從而幫助教師更好地進行高效課堂的構建，還能夠提升學生的生物學習體驗，增強學生的學習效果，最終促進生物教學質量水平得到穩步提升。總之，在PBL教學模式的支持下，能夠為高中生物高效課堂構建提供良好的指導，提升生物教學的指向性，幫助學生更好地把握生物學習重點，提升學生的生物學習效果。

參考文獻

[1]皮江紅，廖依帆.工業4.0背景下高等工程人才“四維”能力培養：丹麥奧爾堡大學PBL教學模式及其啟示[J].高等工程教育研究，2022（4）：194-200.

[2]馬小雪，劉博，王小凡.地理學科核心素養視域下PBL教學模式在研學中的應用：以南水北調東線江蘇段為例[J].中學地理教學參考，2023（15）：70-76.

[3]周建武.問題導向式教學在高中生物實驗課堂中的應用[J].高考，2023（30）：150-152.

[4]黃玲玲，陳星星，馬衛.FPL教學模式在高中生物教學中的應用[J].重慶第二師范學院學報，2020（2）：107-111，126.