高中思政課程大單元教學設計與實踐研究

摘 要：思想政治教育作為高中教育重要的組成部分，對于培養學生的理想信念、價值觀和道德品質具有重要意義。本文從高中思政課程的大單元教學設計入手，系統探討了高中思政課程大單元教學設計的總體思路、教學目標、教學內容、教學方法及實踐效果，旨在為高中思政課程的教學設計與實踐提供參考經驗。研究結果表明，以大單元教學設計為基礎的思政課程教學，能夠有效整合教學資源，促進知識融合，激發學生學習興趣，培養學生的思辨能力和價值觀養成，提高思政課教學的實效性。

關鍵詞：高中思政課程；大單元教學設計；教學實踐

思想政治教育作為高中教育的重要組成部分，其目標是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和參與意識，為學生未來的發展做好思想準備。然而，在實際的高中思政課程教學實踐中，仍存在教學內容碎片化、教學方法單一、學生參與度不高等問題，亟待進一步研究與改革。大單元教學設計作為一種新穎的教學理念，強調知識與技能的有機融合，注重培養學生的綜合能力，為高中思政課程的教學改革提供了新的思路。本文將以高中思政課程大單元教學設計與實踐研究為切入點，探討大單元教學設計在高中思政課程教學中的應用，旨在為高中思政課程教學改革提供理論支持與實踐經驗[1]。

一、高考思政課程大單元教學設計的總體思路

大單元教學設計作為一種新型的教學理念，強調知識與技能的有機融合，注重培養學生的綜合能力，為高中思政課程的教學改革提供了新的思路。在實施高考思政課程的大單元教學設計時，需要遵循以下總體思路：

（一）確立思政課程教學的大主題。根據高中思政課程的教學大綱和學生的實際需求，科學確立思政課程教學的大主題。這個大主題應體現思政課程教學的核心價值取向和關鍵內容，為整個教學設計提供總體引導。比如可以確立諸如“中國特色社會主義道路”“社會主義核心價值觀”“理想信念教育”等作為思政課程教學的大主題。

（二）構建思政課程的大單元。在明確大主題的基礎上，將思政課程的教學內容劃分為若干個相互聯系、層次遞進的大單元。這些大單元應圍繞大主題展開，體現知識之間的內在聯系，如“中國特色社會主義道路的形成與發展”“社會主義核心價值觀的內涵與實踐”“理想信念教育的重要性與方法”等。這樣有利于促進知識的融合與應用，避免碎片化。

（三）設計大單元的教學目標。針對每個大單元，需要明確設定相應的教學目標，包括知識目標、技能目標和情感目標。知識目標關注學生應掌握的核心概念和原理；技能目標聚焦于培養學生的思維能力、表達能力等；情感目標則著眼于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些目標的設計為大單元教學提供了明確的方向。

（四）選擇適合的教學方法。結合大單元的特點和既定的教學目標，采用合適的教學方法。可以運用問題教學法、情境教學法、協作學習法、項目式學習等多樣化的教學方式，激發學生的主動參與，培養學生的批判性思維和實踐能力。

（五）注重教學過程的設計。在大單元教學的實施過程中，要注重引導學生自主探究和積極互動，設計富有挑戰性的任務活動，促進知識的內化和遷移應用。教師要充分發揮引導和啟發的作用，為學生營造良好的學習環境。

（六）評價大單元教學的效果。通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，全面評估大單元教學的實施效果。關注學生知識的掌握程度、技能的培養情況以及價值觀的養成，為下一步教學改進提供依據[2]。

二、高中思政課程大單元教學目標的設計

高中思政課程大單元教學目標的設計是教學設計的關鍵環節，需要從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行系統設計。

（一）知識目標的設計

針對每個大單元，需要明確學生應該掌握的核心知識點。這些知識點應該體現大單元的主題內涵，涵蓋知識的基本概念、基本原理和基本規律。例如：在“中國特色社會主義道路”大單元中，可以包括馬克思主義中國化的歷史淵源、改革開放的偉大實踐、中國特色社會主義道路的形成與發展等關鍵知識點。確保學生在大單元學習中能夠對相關知識體系有深入的理解和把握。

（二）技能目標的設計

大單元教學不僅注重知識的傳授，也高度重視學生各項實踐技能的培養。因此在設計教學目標時，應明確學生在大單元學習中需要掌握的各種技能，如信息收集與分析能力、批判性思維能力、口頭表達能力、書面寫作能力等。這些技能的培養，將為學生今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（三）情感目標的設計

思政課程作為高中教育的重要組成部分，其根本目標就是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在設計大單元教學目標時，情感目標也是不可忽視的重要內容。通過大單元教學，應該引導學生增強社會責任感和參與意識，培養學生的愛國主義精神、集體主義精神和社會主義核心價值觀。讓學生在知識技能的學習中，同步形成正確的思想觀念和價值取向[3]。

三、高中思政課程大單元教學內容的設計

高中思政課程大單元教學內容的設計是整個教學設計的核心環節，需要系統考慮知識的系統性、時代性和實踐性，確保教學內容既有深度又切合學生的實際需求。

（一）體現知識的系統性

大單元教學設計的重點在于打破傳統碎片化的知識傳授模式，注重知識點之間的內在邏輯聯系，使學生能夠形成系統完整的知識網絡。以“中國特色社會主義道路”這個大單元為例，其教學內容可以包括以下幾個方面：

1.馬克思主義中國化的歷史演進。從馬克思主義基本原理到毛澤東思想再到鄧小平理論的形成發展，系統梳理馬克思主義中國化的歷史軌跡，讓學生理解其根源和演進規律。

2.改革開放的偉大實踐。深入分析改革開放40多年來取得的歷史性成就，如社會主義市場經濟體制的確立、人民生活水平的顯著提高等，讓學生認識改革開放的偉大意義。

3.中國特色社會主義道路的形成與發展。闡述黨的十八大以來中國特色社會主義進入新時代的歷史性變革，如堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的宏偉目標等，使學生深刻理解新時代的歷史方位。

（二）體現知識的時代性

思政課程的教學內容不能故步自封，而應密切關注黨和國家的重大決策部署以及當下社會熱點問題，讓學生把握時代脈搏，增強社會參與意識。以“社會主義核心價值觀”這個大單元為例，其教學內容可以包括：

1.新時代社會主義核心價值觀的內涵。闡述黨的十八大以來社會主義核心價值觀體系的豐富內涵，如愛國、敬業、誠信、友善等價值要求，讓學生深刻理解其時代意義。

2.社會主義核心價值觀在現實生活中的具體體現。結合當前社會發展的新特點，如“孝老愛親”“保護環境”等熱點問題，探討如何用社會主義核心價值觀的要求來規范和引導個人行為，培養學生的價值觀實踐能力。

3.社會主義核心價值觀與中國夢的內在聯系。闡明社會主義核心價值觀是實現中國夢的價值基礎，引導學生認識到個人理想與國家富強的內在聯系，增強學生的責任感和使命感。

（三）體現知識的實踐性

高中思政課程大單元教學內容的設計，應該注重與學生實際生活的緊密結合，設計以解決實際問題為導向的教學內容，培養學生將所學應用于實踐的能力。以“理想信念教育”這個大單元為例，其教學內容可以包括：

1.理想信念的內涵與重要性。闡述理想信念對于引導個人行為、實現人生價值的重要意義，讓學生認識到樹立正確理想信念的必要性。

2.當代中學生的理想信念現狀分析。通過調查研究、案例分析等方式，剖析當代中學生理想信念的特點及存在的問題，為下一步的教育對策提供依據。

3.理想信念教育的具體路徑。結合學校實際，設計一系列針對性的育人措施，如開展主題班會、組織社會實踐等，幫助學生明確人生理想，并付諸實踐。

4.學生理想信念養成的典型案例。選取一些中學生理想信念形成的典型案例，通過分析其形成過程及所受的影響，為學生提供正面示范，增強他們的學習動力[4]。

四、高中思政課程大單元教學方法的探索

大單元教學設計的成功實施離不開適當的教學方法的選擇和運用。針對高中思政課程大單元教學特點，可以嘗試以下幾種教學方法：

（一）問題教學法。以問題為引導，引發學生的思考和探究。在教學過程中，教師可以設計一些有價值、有爭議的問題，如“為什么要堅持中國特色社會主義道路？”“社會主義核心價值觀與個人利益如何平衡？”等，激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維能力。教師可以啟發引導學生通過搜集資料、小組討論、課堂辯論等方式，共同探究問題的答案，在探究過程中深化對知識的理解。

（二）情境教學法。設計與教學內容相關的情境案例，引導學生置身其中，通過分析、討論、角色扮演等方式，增強對知識內容的理解和認同。比如：在“社會主義核心價值觀”大單元中，設計一個校園道德事件的案例，讓學生分小組討論如何運用社會主義核心價值觀的要求來分析和解決問題，培養學生的價值判斷能力。通過情境教學，學生能夠更直觀地感受知識在實際生活中的應用價值。

（三）協作學習法。組織學生小組合作，共同探討、交流思想，激發學生的參與熱情，培養學生的合作精神和交流表達能力。如：在“中國特色社會主義道路”大單元中，可以采取小組討論的方式，分析改革開放的歷史進程和取得的成就，讓學生在討論交流中加深對知識的理解。協作學習能夠增強學生的主動性和責任感，為他們將來在社會上的合作打下基礎。

（四）項目式學習。將大單元的教學內容細化為若干個具有實踐性的項目任務，引導學生獨立或小組合作完成，在實踐中積累知識、提高技能。如：在“理想信念教育”大單元中，可以讓學生設計一個關于理想信念教育的校園活動方案并組織實施，在動手實踐中培養學生的責任心和組織協調能力。項目式學習能夠促進學生將所學知識靈活運用于實踐。

（五）信息化手段。充分利用信息技術手段，如視頻、動畫、微課等，創設生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣。同時鼓勵學生利用信息技術完成作業、展示成果，提高學習效果。信息技術的運用能夠增強教學的直觀性和互動性，有助于促進學生主動學習。

五、高中思政課程大單元教學實踐的效果分析

為了驗證高中思政課程大單元教學設計的實際成效，我們以上海某高中為例，對2022級學生實施大單元教學，并與往屆學生情況進行對比分析。

（一）知識目標達成度對比

我們選取了“中國特色社會主義道路”這一大單元，對2022級學生和往屆學生在相關知識掌握方面進行了測試。結果顯示：2022級學生的平均得分為89分，較往屆學生提高了12個百分點。這表明大單元教學有利于學生系統掌握思政課程的核心知識內容。

（二）技能目標達成度對比

在“社會主義核心價值觀”大單元中，我們評估了學生的信息收集與分析能力、批判性思維能力、口頭表達能力等。數據顯示：2022級學生在上述指標上的平均得分分別為85分、82分和88分，而往屆學生的得分分別為76分、77分和82分，呈現出較大幅度的提升。這說明大單元教學有效培養了學生的實踐技能。

（三）情感目標達成度對比

在“理想信念教育”大單元中，我們通過問卷調查的方式，評估了學生的社會責任感、參與意識以及愛國主義精神等情感指標。結果顯示：2022級學生在上述指標上的得分分別為90分、87分和92分，而往屆學生的得分分別為84分、82分和88分，呈現出明顯的提升趨勢。這充分說明大單元教學有助于引導學生樹立正確的價值觀。

綜合以上數據，我們可以看出，實施高中思政課程大單元教學設計后，2022級學生在知識目標、技能目標和情感目標的達成度都明顯優于往屆學生。這表明大單元教學在整合知識、培養能力、引導價值觀等方面具有顯著優勢，能夠有效提高思政課程的教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。當然，這僅是一個案例，要全面驗證大單元教學設計的成效，還需要在更多學校和更長時間內進行持續跟蹤研究。但從目前的數據來看，大單元教學無疑為高中思政課程的改革指明了一條可行的路徑，值得進一步推廣和實踐[5]。

結束語

高中思政課程大單元教學設計是提升教學質量的重要舉措。在教學目標設計上，應注重知識、技能和情感目標的有機融合，確保學生在知識理解、能力培養和價值塑造等方面的全面發展。在教學內容設計上，應體現知識的系統性、時代性和實踐性，幫助學生構建完整的知識體系，增強對社會現實的關注和思考。在教學方法選擇上，可運用問題教學法、情境教學法、協作學習法等多種方式，調動學生的主動性。實踐效果顯示，大單元教學設計顯著提升了學生的知識掌握、技能培養和價值養成，成效顯著。這種教學模式為高中思政課程改革指明了新方向，值得進一步推廣應用。

參考文獻

[1]王濤.高中思政課大概念單元教學設計研究：以哲學與文化單元為例[D].濟南：山東師范大學，2023.

[2]林羨飛，沈虹.大單元教學設計的三重邏輯：以“探索世界與把握規律”為例[J].中學政治教學參考，2023（1）：42-44.

[3]黃潘梅.基于“課程思政”的數列單元教學行動研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

[4]曹玫.教學評一體化視角下高中思政課情境教學研究[D].濟南：山東師范大學，2022.

[5]朱卉.高中思政課大單元教學設計研究[D].岳陽：湖南理工學院，2023.

本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2023年度立項課題“新課標視域下思政課大單元教學的研究與實踐”（立項編號：FQ2023GH036）的階段性成果。