悅學求真，和孩子們一起成長

張小燕，東莞市初中英語教研員，中學英語高級教師；廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，廣東省基礎教育初中英語教研基地（東莞）主持人，人民教育出版社培訓專家，華中師范大學和廣州大學教育碩士校外導師，韓山師范學院客座教授，廣東教育學會外語教學專業委員會常務理事，東莞市基礎教育教育家型教師培養對象，東莞市名師工作室主持人；曾獲“全國中小學外語教師名師”“全國中小學外語教師教學能手”榮譽稱號和第十屆全國中小學外語教師園丁獎；提出“悅真英語”教學主張，主持和參與省市級課題10項，出版個人專著1部，獲省創新成果獎2項、市教學成果獎4項。

近年來，東莞市初中英語教研員張小燕提出了“悅真英語”教學主張，帶領團隊教師引導學生從真實問題出發，在真實的情境中探索，解決真實的問題，實現真正的成長。

《廣東教育》：張老師，您基于什么思考提出“悅真英語”教學主張？

張小燕：我從事初中英語教育教學工作22年，發現初中英語教學有以下幾種現象：一是知識化，缺乏生活的鏈接；二是機械化，缺失愉悅的體驗；三是扁平化，忽略思維的進階；四是碎片化，沒有體系的構建。而教育的生命力在于培養學生的思考力和學習力，當學生在真實的情境中發現問題、分析問題、解決問題，設身處地地體驗、分析、認同和思辨時，學習將真實發生，思維也自然得到了發展，同時學生在這個過程中建立自信，產生愉悅和滿足感。也就是說，當學有所用成為習慣，感情需求、尊重需求和自我實現的需求將進一步得到滿足，學有所成即為必然。

《廣東教育》：您能具體描述一下“悅真英語”教學主張嗎？

張小燕：“悅真英語”的理論基礎主要包括以學生為中心的教學理論、終身學習的理論和合作學習的理論。“悅真英語”，悅學求真，悅享英語“真”課堂，悅為底色，真為本色，旨在創設輕松愉悅的學習氛圍，重在發展學生的思維能力，打造真實高效的品質課堂，讓英語教學回歸本真。在“悅真英語”課堂上，學生從真實問題出發，根據自身實際的學習需求和水平，在真實的情境中探索，解決真實的問題，發展高階思維，實現真正的成長。

《廣東教育》：在教學實踐中，您如何踐行“悅真英語”教學主張？

張小燕：關于“悅真英語”在教學實踐中的落實，我和團隊的老師也在孜孜探索的路上，現在主要是基于四種內涵要素，遵循兩種教學路徑來設計和實施教學。

四種內涵要素包括真問題、真情境、真任務和真評價。一是著眼真問題——閱見全局，聚焦需求。教師站在學生的立場上，看見、剖析學生的真正需求，并想辦法滿足學生的成長需求，從學生實際生活中遇到的真實問題出發，激發學生主動思考，讓學習發生。二是創設真情境——愉悅體驗，建立鏈接。創設與主題相關的真實情境，營造愉悅的學習氛圍，讓他們與實際生活建立鏈接，提升他們的情感體驗，從而樂于表達所思所想所感。三是布置真任務——超越學科，發展素養。真實任務是指與學生實際生活相關的任務，任務鏈之間邏輯清晰、層次分明、支架充分，可操作、可實施，有利于學生將所學知識運用于實際情境中，順利完成低階思維到高階思維的活動，賦能自我成長，發展核心素養。四是開展真評價——躍出課堂，多元評價。評價不僅僅指向學科知識與技能，還指向跨越學科能應用于日常生活的知識、技能和能力，并以評價的多元化和體系化實現評價賦能。例如評價功能包括診斷問題、提供反饋與激勵、規劃實施教學等；評價主體涵蓋教師、本人、同伴、家長和社區等；評價方式從學生發展的角度出發選取、組合，構成評價系統。

兩種教學路徑包括6E師生雙軌式課堂教學路徑和6E漸進型雙金字塔式教學路徑。第一種適用于絕大部分的課堂教學，課堂的教學以學生為主體，學生開展參與（Engage）、探索（Explore）、模仿（Emulate）、表達（Express）、拓展（Extend）活動，并在全過程評價（Evaluate）自己的學習進度。同時在此過程中，教師評估（Evaluate）學生的學習情況，通過鼓勵（Encourage）、解釋（Explain）、示范（Example）、深化（Enrich）、啟迪（Enlighten）類型的活動來引導和支持學生完成學習任務。6E漸進型雙金字塔式教學路徑適用于基礎較弱、缺乏學習自信的學生群體，這種模型的課堂模式是學生漸進、教師漸退，也就是說，在課堂的開始部分，學生的參與度不高的情況下，教師話語和教師行為可以占有較大比例的課堂時間，通過教師話語與活動設計，不斷鼓勵學生，加大力度引導學生“卷入”課堂，但是，隨著學生慢慢進入課堂狀態，教師要及時地、適時地讓出舞臺，讓學生在教學過程中成為“主角”。

《廣東教育》：作為廣東省基礎教育初中英語教研基地（東莞）主持人和東莞市初中英語教研員，您如何引領和促進團隊成長、推進區域課程變革？

張小燕：教師是課程的開發者、實施者，同時也是課程資源，可以說教師是課程變革的動力、路徑與保障。踐行教育家精神，鑄就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化初中英語教師隊伍一直是我們團隊的追求。作為省學科教研基地的主持人和市初中英語教研員，我分別從個人和團隊兩個方面著力來促進團隊教師專業成長、推進區域課程變革：

首先是在個人方面，做到以身作則，示范引領。一是根植課堂，精準把脈。根據區域發展式需求、學校訂單式需求和教師處方式需求來開展教研工作，每學年均深入幾十所學校進行教學視導工作，了解教情、學情，把脈診斷，提出對策。此外，我也通過公開課課例來展示我對教育教學的思考，近期省級研討課就開展了3節，例如粵浙初中文科名教師課堂展示公開課“Why don’t you talk to your parents？”是關于真實生活問題剖析和解決的英語視聽說課教學探索。二是課題鉆研，系統提煉。主持省市級課題6項，參與4項，通過課題系統推進思維能力型課堂構建、單元整體作業設計和學校英語特色課程建設方面的研究，獲省創新成果獎兩項，出版了個人專著《6E思維能力課堂——初中英語教學新樣態》，在全國中文核心期刊《中小學外語教學》發表了《初中英語教師科研現狀的調查》，參與了兩部編著、兩本詞典和人教社八年級下冊、九年級《教師教學用書（英語）》的編寫。三是示范指導，賦能成長。聚焦“優勢發展”，開展以“理論學習、主題教研、反思交流”為基本形式的培訓、研討活動，形成“點亮悅讀”“螢火論壇”“聚光研課”“火花開講”等品牌教研活動，促進教師專業成長。指導教師參加各級賽課獲國家級一等獎2人次，省級一等獎6人次、二等獎2人次、三等獎2人次，例如指導韓松錦獲第一屆全國中小學青年教師教學競賽初中組一等獎、第十二屆初中英語課堂教學觀摩課例評選一等獎；指導梁曉媛、朱錫涌獲廣東省青年教師教學能力大賽初中英語學科一等獎，指導盧慧鐘和黃雨晴獲廣東初中英語教學錄像課例評選活動一等獎。

其次是在團隊方面，做到凝心聚力，合作共贏。一是教研文化引領，團隊以“智趣精研，成就學生，成長自己”為目標，以4S（Search， Solve，Support， Shine）為教研理念。二是教研體系構建，在橫向方面形成市片鎮校四級教研機制，以系統協同、責任明確、資源共享、成果互惠為關鍵要素，市級活動把握方向，片區活動為理念引領，鎮街活動診斷課堂，校級活動則著力問題解決。在縱向方面形成過程性教研機制，以主動參與、自我反思、同伴互助、專業引領為基本要素，團隊課前、課中、課后深度參與和研究，實現個人與團隊的共同成長。三是教研共同體創設，通過“1+N+1”教研共同體、核心團隊引領機制、項目負責制等教研共同體機制構建了合作共享平臺，實現資源的優化配置和教研成果的共享。四是教研課程規劃，針對不同群體、不同需求形成菜單式課程，例如面向科組長和名師工作室主持人的課程建設課程、面向新教師的課堂教學技巧課程、面向骨干教師的論文撰寫和課題研究課程。五是教研評價實施，以教研活動評價量表、教研活動評價建議等方式了解教研活動的內容是否適切、教研方式能否有效激發教師們的參與、教研目的是否達成，從而提升教研質量。高質量教研賦能團隊的專業發展，東莞初英教師專業發展獲豐碩成果，例如近幾年有65節優微課獲省部級獎，11篇論文發表在全國中文核心期刊，49人次被評為省市名師工作室主持人或市學科帶頭人。同時高質量教研亦推動了高質量的區域課程變革，東莞課堂模態發生了質的改變，從教師主導、低階思維活動為主的1.0版本，到師生共建、聚焦高階思維的2.0版本，再到現在的以生為本、思維進階、素養導向的3.0版本。

《廣東教育》：作為廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，您如何不斷提升自己的專業研究能力？

張小燕：能夠走進省“百千萬”初中文科名教師這一平臺，有高層次的專家導師引領，并與諸多優秀的教育工作者并肩前行，我深感榮幸，同時也意識到了肩上的責任與壓力。首先是要持續學習與研究，緊跟導師，參與培訓，加強閱讀，不斷汲取新的教育理念和研究方法，了解最新的教育動態和研究成果，豐富知識體系。其次是開展實踐探索與反思，將所學理論知識應用于實踐中，及時總結和反思自己的教學實踐，從中發現問題、總結經驗，提升自己的教學教研水平和研究能力。第三是注重成果提煉、轉化與推廣，在系統、科學的課題研究中提煉成果，并將其應用于實際教學中，通過出版專著、發表論文、開設講座和公開課等方式，與更多的教育工作者分享我的研究成果和經驗，推動區域教學研究的發展。

展望未來，我將繼續堅持學習研究與實踐反思相結合的道路，不斷提升專業素養和實踐能力，更好地服務學校教育教學、教師專業成長、學生全面發展、教育管理決策，和學生一起成長，和團隊一起成長，為推動教育事業高質量發展貢獻力量。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯 韋英哲