中職語文課程中思政元素的挖掘與提煉

摘要：語文作為中職教育的基礎學科，在學生成長和發展中發揮著重要作用，其不僅是一門語言知識課程，同時也承擔了德育任務。為此，在教學中，教師應結合教材內容開展思政教育工作，培養學生良好的道德品質與價值觀。基于此，本文將重點探討中職語文課程中思政元素的挖掘與提煉，通過對教材文本內容的分析，從教學內容選擇、教學方法應用以及課堂組織形式等方面入手，促進語文學科育人價值的有效提升，充分發揮思想政治教育在語文教學中的優勢。

關鍵詞：中職語文課程思政元素挖掘與提煉教學策略

隨著社會的發展和教育的改革，中等職業學校的語文教育也在不斷進行探索與創新。其中，思想政治教育作為一門重要的課程元素，已成為中職語文教育中不可或缺的一部分。然而，在實際教學過程中，如何將思政元素與語文教學有機結合，成為當前中職語文教育中亟待解決的問題。為此，教師要充分挖掘教材中蘊含的思政資源，讓學生從文本中感悟思想內涵，并通過開展各種實踐活動來強化其對知識內容的理解與運用能力。這樣在提升教學效果的同時，有效增強中職生的愛國主義情感以及民族自尊心、自信心。

一、基于情境教學，逐步有效滲透思政元素

在日常教學中，為取得1+1＞2的教學效果，中職語文教師要改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，采用多種方法和手段培養學生的自主學習能力。立足立德樹人目標，以核心素養培育為主線，以思政內容為載體，通過創設情境、活動體驗等方式來提升學生的人文底蘊和審美情趣，讓學生感受到語言文字中所蘊含的文化內涵。課堂教學中，要始終把思想政治教育作為主要抓手，將其與語文課堂有機融合起來，引導學生主動參與教學活動，從而實現知識傳授、情感熏陶及技能訓練三者的統一，促進學生綜合素質的全面發展。在挖掘出語文教材中的思政元素時，教師應通過情境創設和主題探究兩個環節進行有效滲透。所謂情境創設是指根據教學內容選取合適的材料或事件設置情境，使之成為激發學生思考和探索欲望的問題場景，進而引發學生深入探究的一種教學方式。在思政元素與語文課程的融合中，教師要運用情境教學法，從文本本身出發，充分發掘素材中蘊含的思政因素，結合教材內容和生活實際對其展開深度剖析，并借助豐富多彩的實踐活動進一步升華和拓展，這樣才能更好地達到育人目的。例如：在閱讀訓練中，針對某一篇文章，教師可設置情境導入，利用課文提供的線索，設計富有啟發性的討論題目，引導學生圍繞中心議題進行分析論證，幫助他們加深理解。

以《沁園春·長沙》一課為例。

教師：同學們，今天我們要學習毛澤東的《沁園春·長沙》?，F在請你們思考一下，這首詩中有哪些情感和思想？

生1：這首詩中充滿了對家鄉的深情和自豪感，同時也表達了對自由和獨立的追求。

生2：毛澤東通過描繪家鄉的美景和自然景觀來表達對家鄉的深情。同時，在詩中提到的鷹擊長空、魚翔淺底等形象描寫，傳遞出對自由和獨立的向往。

生3：老師，我覺得這首詩還表達了對社會現實的思考和質疑。

教師：在詩中，毛澤東問道：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這句話正是對社會現實的思考和質疑。毛澤東通過這樣的表達，呼喚著年青的一代要有責任感和擔當，去思考社會問題，追求真理和正義。

通過朗讀和討論，學生不僅能夠理解詩歌的意境和美感，還能夠意識到其中蘊含的思政元素，如家鄉之愛、自由追求、對社會現實的思考等。這樣的教學方式既提高了學生的語文素養，也培養了他們的社會責任感和思辨能力。

二、利用文本閱讀與鑒賞，提升學生思想素質

中職語文教材中蘊含著大量描繪祖國的自然風光、風土人情、歷史事件等人文知識，教師在教學中要善于利用這些素材，挖掘其中的思政價值。在教學中，教師應巧妙地將思政元素融入其中，借助課文培養學生愛國主義情感，使其感受到中華民族源遠流長的文化積淀和博大精深的民族精神。文本閱讀與賞析是對教材內容的深化和拓展，是幫助學生掌握基本文學常識、提高審美情趣的有效方式。教師要根據不同課文內容選擇有針對性的教學策略，引導學生進行深層次思考，進而實現學習目標。具體的教學中，應從以下幾方面開展教學活動：其一，以讀促思，通過誦讀感悟文章主題；其二，以文帶情，從作者視角解讀人物形象；其三，以境引悟，通過創設情境激發情感共鳴；其四，以說明理，引導學生深入理解文章主旨。

例如：在革命類文章的閱讀與賞析中，教師可指導學生分析作品背景、人物特征、主題思想，再結合時代背景來體會課文所表達的深刻含義。以《江姐》一課的教學為例。

教師：同學們，今天我們要學習《江姐》，這是一篇關于革命烈士江姐的故事。在開始閱讀之前，你們對江姐有什么了解嗎？

生1：我知道江姐是一位為了革命事業英勇犧牲的女英雄，她堅定不移地投身到革命事業中去。

教師：江姐是一位令人敬佩的革命烈士，她用自己的生命捍衛了民族和人民的利益。接下來，我們將共同閱讀《江姐》這篇文章，看看作者如何描繪江姐的形象，以及文章中所傳達的思想和情感。

（課堂上，學生們齊聲朗讀《江姐》這篇文章）

教師：現在請你們談談文章中給你們留下的印象最深刻的部分是什么，為什么。

生2：我覺得文章中江姐堅定的信念和犧牲精神給我留下了深刻的印象。她在面對嚴峻考驗時，不僅毫不動搖，還義無反顧地投入到革命事業中去，這讓我深受感動。

教師：江姐的堅定信念和犧牲精神是這篇文章的核心所在。她不為個人私利，用生命捍衛國家和民族的利益，這種高尚的品格和堅定的信念正是我們所要學習的。

生3：我覺得文章中江姐的犧牲精神和愛國情懷讓人深受感動，她用自己的生命捍衛了國家和民族的利益，這種無私的奉獻精神值得我們學習。

教師：富有犧牲精神和愛國情懷的江姐正是我們學習的楷模。她用自己的生命踐行了對國家和民族的忠誠，這種無私的奉獻精神需要我們銘記和傳承。

在閱讀《江姐》這篇文章的過程中，學生們深刻地領悟到了江姐的堅定信念、犧牲精神和愛國情懷，激發了他們對革命烈士的崇敬之情，也提升了他們的思想素質。教師在對話中引導學生深入思考文章所傳達的思想和情感，培養了學生的愛國情懷和社會責任感，提升了他們的思想品質。在教學過程中，教師不僅要注重學生對文章的表層理解，更要引導他們深入挖掘文章所蘊含的思想和情感，培養學生正確的價值觀和人生觀。

三、打破寫作固有模式，結合生活開展作文教學

作文是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是檢驗學生語文綜合能力的重要指標。它既關系到學生對知識和技能的掌握程度，又影響著學生對生活、對社會的認知能力。具體來說，要想實現語文教學與思政教育的融合發展，需借助生活化教學這一載體幫助學生積累豐富的情感素材，將抽象枯燥的理論知識轉化為形象生動的事例，并通過師生間的互動來加深學生的理解和記憶，以此達到更好的教學效果。其一，將生活元素融入課堂教學之中，讓學生在生活中汲取養分，提高學習興趣。其二，搭建寫作“支架”，以思政題材為寫作方向，引導學生展開自主探究式的寫作體驗，增強寫作技巧的應用意識，進而不斷地充實自己的思想內涵。其三，在學生寫作過程中，注意培養學生的想象力和創造力，促使其向更高層次的領域延伸拓展，使之獲得更為廣闊的創作視野和無限的創造可能。

例如：教師可組織“黨的故事我來講”“寫首詩歌獻給黨”“我的家鄉”“少年強則國強”為主題的征文、演講比賽，讓學生了解身邊的人和事，感受祖國的巨大變化。在搜集素材時，教師應根據教學內容合理地取舍材料，做到有的放矢，不僅要突出思政教育的特點，還要與當下時政熱點相聯系，力求貼近現實、貼近生活，讓學生體會到思政教育所蘊含的現實意義?？傊?，語文寫作與思政教育之間存在著相輔相成、相互滲透的關系。只有充分發揮二者優勢，才能真正實現語文教學與思想政治工作的有機銜接。語文教師必須將這一理念貫穿于整個教學實踐活動當中，切實提升語文思政教學質量。當然，任何一項改革措施都要經歷一個漫長而復雜的過程，不能期望一蹴而就，而應腳踏實地，循序漸進。唯有如此，才能從根本上改變當前中等職業學校作文教學現狀，實現其與思政教育的協同發展，確保中職生綜合素質得以全面培養和發展。

四、綜合運用多種學習途徑，拓寬思政教育輻射點

首先，在具體的語文教學中，可采取“主題式”教學法，讓學生根據自己所學的知識和對課文的理解來選擇學習重點，使整個教學過程更有針對性和系統性，能充分發揮學生的主體作用。其次，綜合運用多種學習途徑，實現全方位育人。語文學科是一門綜合性很強的基礎學科，具有較強的思想性和人文性，其主要特點就是工具性和價值取向并重。為此，在德育元素的滲透中，教師要有意識地將二者有機結合起來，以提高思政教育實效。例如，充分利用課內課外相結合的方式進行思政教育，即利用課堂教學這一主渠道，把思政課與社會實踐活動緊密相連，把學校生活同家庭生活相融合，讓學生在生活中感受到社會主義制度的優越性。再次，拓寬思政教育輻射點，形成立體網絡。借助各種網絡資源開展德育，如讀經典美文、寫讀書心得、參加豐富多彩的文體活動、參觀博物館、看展覽、聽講座等。也可以利用一些傳統文化資源，如剪紙藝術、民間故事、詩詞書畫等來豐富語文課堂，營造生動形象的情境，激發學生濃厚的興趣。最后，發揮榜樣示范效應。在實際教學中要善于挖掘身邊事例，樹立先進典型，引領學生積極踐行。

例如：在《我的母親》一課中，教師可與學生一起討論“母親的一天”這一話題，通過師生之間的交流互動，啟發學生去體會母親的平凡而偉大。之后，讓學生回憶與母親之間發生過的最難忘的一件事，感悟母愛的偉大。此時，教師要趁熱打鐵，總結如下結論：我們的母親為了家庭、為了我們無私奉獻，她們總是用無私的愛溫暖著每一個孩子。我們必須懷揣一顆感恩之心，珍惜來之不易的幸福生活，用行動回報父母的養育之恩。課后作業的設計不要局限于書面形式的作業，應增加一些實踐類型的作業，讓學生回家后為母親做一件力所能及的小事或寫一首獻給母親的詩、與母親拍一張合照等，深化學生對感恩教育的認識，使他們能夠自覺踐行?？傊?，要充分發揮思想政治理論的育人功能，必須注重其潛移默化的作用，并不斷拓展和延伸。

五、從題目入手挖掘內涵，創造思政教育契機

題目是文章的眼睛，是對整個文章內容和思想情感的高度概括，也是作者構思與布局謀篇的主要依據。教學中，教師要緊扣主題，抓住要點，提煉關鍵詞。通過深度解讀文章，挖掘標題背后所隱含的主旨或觀點，并以此作為切入點來開展確定議題、設置問題、組織材料等教學活動。同時，結合文本內涵，尋找其與思政教育之間的共性，讓學生在思考探究過程中習得知識、領悟道理、形成能力，進而提升自己的思想境界。另外，思政元素的融入必須有一定的梯度，即從宏觀到微觀、從一般到特殊，逐步滲透。還要注意選擇合適的導入方式，避免空洞乏味、缺乏說服力的導入，力求做到深入淺出。

以《我愛你，中國》一課教學為例。

教師：同學們，今天我們要學習的課文是《我愛你，中國》。這是一篇關于愛國主義的文章，作者通過描述對祖國的深情，讓我們感受到愛國之情的偉大和真實。在開始閱讀之前，你們對愛國主義有什么了解嗎？

生1：我認為愛國主義是一個民族千百年來形成并不斷發展起來的一種最基本、最深厚、最持久的情感，它表現為強烈的國家意識和民族氣節。這種情感是任何其他情感都代替不了的，而且隨著歷史的推移而愈見深刻。

生2：從這個意義上說，愛國主義就是熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛中華民族。

教師：通過閱讀文章題目，你能從中獲取哪些信息？

生3：這是一篇寫愛國之情的文章。

生4：表達了作者對祖國無限的熱愛與眷戀。

在教學過程中，教師不僅要注重學生對文章的表層理解，更要引導他們深入挖掘文章所蘊含的思想和情感，體會文章所表達的思想感情。

結語

思政教育的目的在于讓學生在接受知識和技能培養過程中形成良好的思想道德品質，中職語文教師應立足于學科特點，以教學實踐為基礎，對學生進行思想品德教育。對教材內容進行有效整合與拓展，使教學內容更加豐富化、多元化、時代化。同時，要結合當前社會發展形勢與職業需求，將人文素質融入教材當中，實現思政教育生活化。總之，中職教師要從實際情況出發，積極轉變傳統教學模式，注重提高教學質量，促進學生全面成長成才。

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