“雙減”背景下初中語文的微型化寫作實踐

摘要：“雙減”政策實施后，初中語文教學面臨新的機遇和挑戰。微型化寫作作為一種新型的寫作形式，不僅可以有效提高學生的寫作能力和語文素養，同時還可以減輕學生的壓力，符合“雙減”和初中語文教學的改革要求。本文首先對微型化寫作進行了概述，闡述了其含義、特點及其在初中語文教學中的實踐意義。其次，分析了“雙減”背景下初中語文進行微型化寫作教學的必要性。最后，結合微型化寫作的特點和初中語文教學的寫作實踐，提出了在初中語文教學中實施微型化寫作的教學措施，引導教師幫助學生認識寫作的重要性，提高學生學習寫作的積極性，有效提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：“雙減”背景初中語文微型化寫作優化

隨著課程改革的進一步深化，課程模式呈現出多元化的發展趨勢，微型課程以短小精悍、形式多樣的優勢，被廣泛運用，同時還是對“大課程”教學進行補充的必然選擇。幾十年的寫作課改實踐表明，注重邏輯連貫的作文教學模式與學生寫作能力培養模式不相適應，傳統教學模式下的“分層”教學效果不佳。隨著對寫作實踐特點的進一步了解，人們認識到寫作能力是在活動中培養起來的，而活動又要求學習主體將知識內化，所以，以自主學習為主要學習方式的微型課程應當是構建新的寫作課程的理性選擇。

為此，構建一個作品內容規模小、主題簡單、目的明確，具有針對性和可操作性的微型化寫作模式顯得尤為重要。“微型化寫作”教學的理論和實踐探索目前還處在起步階段，有著豐富的發展前景和發展空間，其與當前國家“雙減”背景下的教學理念相契合。對“微型化寫作”進行更深入的探討具有不可忽視的研究價值。

一、微型化寫作的理論概述

微型化寫作是一種以短小精悍、形式多樣、注重表達為特點的寫作形式。它是在傳統寫作的基礎上發展而來的，旨在通過簡短的文字表達作者的思想、情感和觀點。

微型化寫作通常要求作品篇幅短小，一般在幾百字以內，這樣可以有效地鍛煉作者的語言表達能力和概括能力。微型化寫作的形式非常多樣化，可以是詩歌、散文、小說、隨筆等，也可以是短信等新媒體形式。微型化寫作強調表達的準確性，要求作者用簡短的文字清晰地表達自己的思想和情感，同時也注重文字的美感和藝術性。

二、初中語文微型化寫作實施的可行性與必要性

（一）“雙減”背景下作文教學的發展

在“雙減”背景下，為了減輕學生學習負擔，初中語文作文教學模式需要有新的發展和改變。要想達到這一目標，就必須對初中語文寫作教學進行一系列的改革與創新。

首先，“雙減”背景下的初中語文作文教學，應更多地關注學生的思維與創新能力的培養。傳統的寫作教學偏重于技能的傳授與訓練，而忽視了對學生的思維與創新能力的培養。這就要求教師在語文作文教學中，更多地關注激發學生的思維，引導他們進行深入的思考與創新。其次，“雙減”背景下，語文寫作教學應更多地關注評價的多元化。傳統的寫作評價多是以教師的主導性評價為主，而忽視了學生的自評與互評。為此，初中語文寫作教學應采取多種評價方法，例如學生自評、同伴評改、教師評改等。此外，在“雙減”背景下，初中語文作文教學還應更多地關注與寫作相關的生活問題。傳統的寫作教學與生活脫節，造成學生寫作內容空洞，缺少真情實感。所以，在初中語文寫作教學中，要更多地關注與生活相關的內容，指導他們把注意力集中在社會熱點、生活實際等方面，從而使學生的寫作能力和語言素養得到提升。

（二）微型化寫作教學對于“雙減”的意義

微型化寫作教學對于“雙減”具有重要的意義，主要體現在以下幾個方面：首先，有助于減輕學生的學習負擔。傳統的寫作往往需要學生花費大量的時間和精力來完成，而微型化寫作則可以是短小精悍的寫作形式，學生可以在較短的時間內完成寫作任務，更加自由靈活，減輕了學生的學習負擔。其次，有助于提高學生的寫作興趣。微型化寫作形式新穎、篇幅短小，它能有效地調動學生的寫作積極性，增強他們的寫作熱情。最后，有助于學生創造力的培養。微型化寫作具有多種表現形式，能夠使學生進行多種寫作方式的嘗試，鍛煉他們的創造力，從而提高學生的寫作水平。微型化寫作要求學生在較短的時間里完成寫作，它對培養學生的語言歸納、運用等方面能力起到了很好的促進作用。這對教師教學方法的改進也具有一定的指導意義。同時，微型化寫作教學還能加強教師對學生個性化的引導與反饋方面的關注，從而改善教學質量。

總之，微型化寫作教學對于“雙減”的實施有著重大的意義，它能夠幫助學生減輕繁重的課業帶來的負擔，增強他們對寫作的興趣，有效提升學生的創新能力，不斷提升學生的寫作能力。

三、初中語文微型化寫作課堂優化策略

（一）課前——準確把握學情，組織課堂形態

“凡事預則立，不預則廢?！币爰訌娢⑿突瘜懽饔柧殻仨毾葴蚀_把握學情，了解學生當前的寫作水平和寫作能力，以及學生在寫作過程中出現的偏向性和習慣性問題。在微型化寫作教學內容的選擇和備課過程中，了解學生在寫作中出現的問題是掌握寫作學情的一個重要手段。寫作問題并非孤立出現的，而是以多種形式并存。我們可以把寫作中出現的問題分成三類：一類是短期內不能解決的，比如學生的閱讀積累和寫作素材的積累；第二類是單獨、孤立出現的，教師只需要單獨選擇、單獨解決就可以了，比如單篇文章的構思；第三類是現階段急需解決的，比如某一具體的寫作方法，教師就應該在寫作教學過程中及時強調。因此，在寫作教學中，要根據不同的學情，對學生寫作過程中所遇到的問題進行分類，根據不同的問題，選擇合理的解決方案。

在了解寫作學情之后，教師就可以根據問題情況對學生進行分類，來判斷如何有針對性地教學。同時也要對問題之間的邏輯關系進行思考，對寫作教學目標和內容進行“微型化”處理。在這個基礎上組織教學，采用不同的內容來支撐教學。比如對于“詳略不當”“缺少過渡”這類問題，我們可以通過不同的方式進行“微”處理，從而實現課程內容的跨層次組織。

（二）課中——調動學生思維，搭、撤教學支架

在初中語文微型化寫作教學過程中，教師要把學生思維習慣、思維能力、寫作方法的培養和訓練融為一體，用啟發式教學讓學生學會思考。當學生遇到理解上的難點時，教師可以通過“教學支架”來幫助學生進行學習和理解。這些支架可以預先制作，也可以根據具體情況臨時制作，如果學生在寫作過程中呈現出一種輕松的狀態，教師還可以選擇取消預先設定好的支架。實現這一目標，就要求教師在教學過程中隨時注意學生的學習狀態，思考反饋，并及時搭建、撤出支架，鼓勵學生獨立思考。但是，值得注意的是，支架只是一種輔助手段，在教學中，不能過分地依靠支架，當學生已經具備了相關的寫作知識和能力之后，教師就應該及時撤出支架，否則，很可能會限制學生的獨立思考，從而影響到他們寫作思維的發揮。

（三）課后——正確歸因整合，用好評價與修改

在微型化寫作教學中，教師要使學生具備“正確認識寫作主題”“明確讀者指向”“合理地選擇寫作材料與文體”等能力，最后依據寫作的目標與效果，對寫作進行有效的修改。在具體分析學情的時候，要先對學生的寫作問題進行準確的歸因，弄清楚學生出現某種寫作問題的原因，確定了主要的問題之后，再根據學情，循序漸進地、切實地給出一個有效的評估，從而幫助學生解決寫作過程中出現的如“修辭不當”“用詞不當”等問題。

在微型化寫作教學中，評價是不可或缺的一環。寫作評價是和寫作教學內容緊密聯系在一起的。多種評價主體的積極作用是學生寫作學習進步的一大推動力。所以，在教學過程中，要盡量采用多元化的評價方法，評價的主體可以是教師、同學、朋友等。針對寫作能力較弱的同學，教師可以與學生一起制訂符合該同學寫作情況的具體評價準則，有針對性地培養他們的寫作習慣，增強他們的寫作意識，提高他們的寫作能力。

（四）循環——匯總教學反思，積累教學經驗

教師的寫作教學經驗不僅在于課堂實踐積累，更要從課后反思中獲得。在每一次微型化寫作教學結束后，教師都要將教學資料搜集整理起來，對本節課的優缺點進行歸納、總結，對好的方法加以繼承，對不合適的方法加以改進，總結出一套屬于自己的獨特教學方法，為以后的寫作教學提供借鑒。在日常的寫作教學過程中，教師還要注意對學生在不同的教學情境中的回答及參與的情況進行記錄，或者進行錄制等，在課后對學生的課堂行為進行量表調查和整理，同時對量表的數據進行分析，從而制訂出改善的對策。

四、初中語文微型化寫作實施措施

（一）思想與時共進，根據學生需求搭建范文模板

“雙減”的指導思想是促進學生的全面發展，所以，微型化寫作教學的終極目標不是讓學生去應對應試寫作，而是培養學生的語言運用能力、組織能力和思維能力，讓寫作成為他們的一種習慣。實踐證明，微型化寫作教學可以有效地指導學生形成個性化的思維方式。而思維的發展和提高并不只是一個人的問題，在開展微型化寫作教學的過程中，教師也需要與時俱進，要及時調整自己的思路，摒棄固有的偏見，吸取有益的、新穎的觀點。以網絡小說為例，調查發現，大部分初中生擁有手機，他們的課外閱讀內容大部分都是網絡小說。網絡小說的質量參差不齊，但不得不承認，部分網絡小說內容還是很豐富的，文筆也有一定的參考價值，吸引了不同年齡層次的很多讀者。在搭建范文參考模板的時候，教師就可以根據學生的喜好，挑選一些內容合適的網絡小說或者文章來進行分析。

（二）聯系生活實際，創設美的寫作情境

初中學生年齡較小，缺乏對人生的深刻感悟。因此，在微型化寫作教學中，教師應盡量利用日常生活中常見的例子，創設寫作情境，指導學生去發現生活中的美。另外，在寫作任務的安排上，可以更多地關注學生的實際生活，摒棄大而籠統，寬泛而又不易落實的寫作主題，讓同學們能夠在自己熟知的環境中有所感觸，有所表達。寫作是一種創造美的活動，在教學中，教師要通過創設美的情境，讓學生更好地去發現生活的美。寫作教學是一個長期復雜不斷重復的過程，在此狀態下，再有意思的活動也難以持久，因此，對語文教師來說，怎樣讓自己的寫作課始終具有吸引力，是值得深入思考并且仔細研究的問題。

（三）根據學情，因材施教，選擇合適的教學內容

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況，給予施肥、澆水和培養教育，這就叫因材施教?！薄耙虿氖┙獭本褪墙處熞槍W生的不同情況和個體差異，實施差異化的教育，最大限度地挖掘學生的潛力。寫作是在一定情況下抒發自己感受的一種手段，它承載著作者的思想情感。用語言把抽象的思想形象化地表達出來，讓閱讀者能夠理解，引起共鳴。這就要求學生在創作的時候，把自己的寫作技能和情感都融入其中。而學生的寫作技能和情感又是由自身的閱歷與積累決定的。因此，開展寫作教學要因人而異，或因學生最近發展區的差異而異，選擇恰當的教學內容和方式，提高學生寫作素養。教師要了解學生當前的寫作能力以及寫作教學后可能取得的成績，并以此為依據，根據學生的最近發展區，分“區”開展教學，最大限度地開發學生的潛力。

“雙減”政策下，開展微型化寫作教學及應用研究具有十分重要的現實意義。微型寫作教學順應了“雙減”的趨勢，能夠有效地減輕學生的課業負擔，提高學生的寫作水平。在微型化寫作過程中，要注意對學生的興趣與習慣的培養，指導他們開展微型寫作訓練，以促進他們的寫作水平和語言素養的提高。教師也要重視學生的個體發展，針對他們的實際狀況與需要，給予有針對性的引導與幫助，使學生在微型化寫作中更好地發揮潛能與創新能力。另外，在微型化寫作教學過程中，教師還應注意對教學方式的革新與完善，采取小組討論、集體分享、相互評價等多種教學方式，使學生能夠更好地開展微型化寫作訓練。

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