初中生涯教育的實踐路徑及實證探究

摘要：為了提升初中生對未來與當(dāng)下連接的重視程度，筆者對杭州某初中隨機抽取的三個班級共342名學(xué)生進行生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查。從實際需要出發(fā)，以生涯適應(yīng)力為視角，聚焦核心素養(yǎng)中的8項能力，對初中生涯教育實踐路徑進行探析，確定通過開設(shè)校本課程、搭建生涯平臺、融合多元化師資團隊三方面打造生涯教育新樣態(tài)。經(jīng)過生涯教育干預(yù)，初中生對生涯現(xiàn)狀的認(rèn)識水平和生涯需求都顯著提高，此實踐路徑具有長期實效性和可行性。

關(guān)鍵詞：生涯教育生涯適應(yīng)力核心素養(yǎng)

教育是面向未來的事業(yè)，就必須具有未來的眼光。2014年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出須在普通中小學(xué)引入“職業(yè)教育”概念。新高考后高中生涯規(guī)劃教育受到空前重視，但是同樣面臨適應(yīng)、選擇和分流問題，初高中的生涯教育存在著巨大差異。生涯教育在初中的定位不只是為升學(xué)做準(zhǔn)備，還要助力學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境以及未來職業(yè)發(fā)展。

從培養(yǎng)全面發(fā)展的人來看，在中小學(xué)構(gòu)建生涯教育體系已成為國際趨勢。以生涯適應(yīng)力為視角的初中生涯教育實踐路徑探析可以促進學(xué)生探索多元發(fā)展，是學(xué)生終身教育的需要，也是生命成長和思維發(fā)展的需要。初中生涯教育的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、開展職業(yè)啟蒙教育、學(xué)會選擇并開拓?zé)o限可能性。

基于此，作者擬調(diào)查當(dāng)前初中生生涯教育現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生需求進行初中生涯教育實踐路徑探析，為后續(xù)構(gòu)建大中小學(xué)一體化的生涯教育體系提供參考。

一、初中生涯教育的研究現(xiàn)狀

Super（1969）認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，包括成長、探索、確立、維持和衰退階段。初中生正處于由成長期向探索期過渡的時期。“我是誰”和“我想成為怎么樣的人”是該階段的主題。Santilli等人（2019）發(fā)現(xiàn)以生涯適應(yīng)力為主題的生涯教育有助于學(xué)生積極應(yīng)對未來生活與工作中存在不確定性因素的挑戰(zhàn)，并顯著提高學(xué)生的生活滿意度。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，中國學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域。初中階段是形成核心素養(yǎng)的重要階段，生涯教育的總目標(biāo)為自我認(rèn)知、職業(yè)世界認(rèn)知和生涯管理。生涯教育內(nèi)容與核心素養(yǎng)中的樂學(xué)善學(xué)、珍愛生命、健全人格、自我管理、人文情懷、勇于探究、社會責(zé)任和勞動意識8項能力均有聯(lián)系，見圖1。登錄知網(wǎng)，以“中學(xué)生涯”為關(guān)鍵詞，檢索1988～2023年關(guān)于中學(xué)生涯的中文文獻，得到123篇。運行CiteSpace5.7.R5進行分析，得到中學(xué)生涯領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的知識圖譜（節(jié)點數(shù)N=181）。國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生涯的研究目前主要集中于高中、生涯教育、新高考改革、美國中學(xué)、生涯規(guī)劃等，其中初中階段主要與職業(yè)體驗和學(xué)業(yè)規(guī)劃有關(guān)，此外國內(nèi)對于初中階段的生涯研究主要立足于上海中，且較少涉及核心素養(yǎng)方面，見圖2。

三、初中生生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

從杭州某初中三個年級中各隨機抽取三個班級學(xué)生為研究對象。問卷共發(fā)放360份，去除無效問卷，共回收342份，有效率95%。

2.調(diào)查工具

問卷參考了孫頡（2015）的生涯教育情況調(diào)查報告，共15題。分為兩個部分：第一部分為學(xué)生生涯現(xiàn)狀調(diào)查，共10題，采用Likert 4點量表形式，Cronbachs α系數(shù)為0.713，分別為自我認(rèn)識現(xiàn)狀和學(xué)生生涯適應(yīng)與生涯探索需求；第二部分是構(gòu)建生涯教育體系需求調(diào)查，共5題，內(nèi)容涉及生涯指導(dǎo)需求、課程滲透、社會實踐活動、生涯教育方式等。

3.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、單因素方差分析。

（二）結(jié)果分析

1.初中生生涯現(xiàn)狀總體分析

描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，初中生有著中等偏上程度的自我認(rèn)識（M=14.69，SD=2.40）。同時初中生有著很強的生涯需求（M=17.03，SD=2.18）。初中生的生涯需求水平高于自我認(rèn)識。

2.初中生生涯現(xiàn)狀的人口學(xué)特點

（1）性別差異

采用獨立樣本t檢驗對初中生生涯現(xiàn)狀性別上的差異進行分析，結(jié)果見表1。

由表1可知：男生生涯現(xiàn)狀總分顯著低于女生，其中主要是男生自我認(rèn)識得分顯著低于女生。這可能與女生容易感性、對自我認(rèn)識程度更深有關(guān)。

（2）年級差異

采用單因素方差分析對初中生生涯現(xiàn)狀在年級上的差異進行分析，結(jié)果見表2。

由表2可知：初中生的自我認(rèn)識、生涯需求與總分在年級上均存在顯著差異。進一步事后比較發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的自我認(rèn)識得分、生涯需求與總分顯著高于初二和初三。自我認(rèn)識是一個動態(tài)變化的過程，隨著自我意識的不斷提高，初二和初三學(xué)生在發(fā)展過程中不斷深入地了解自己。

三、學(xué)校構(gòu)建生涯教育體系的需求度分析

（一）生涯規(guī)劃啟蒙時間分析

針對“你認(rèn)為應(yīng)該在什么時候規(guī)劃自己的未來發(fā)展道路比較合適？”調(diào)查分析，見圖3。

圖3所示：61%的學(xué)生認(rèn)為初中時就應(yīng)該開始規(guī)劃自己的未來發(fā)展道路。說明初中生已經(jīng)有了生涯喚醒認(rèn)識，對生涯探索有強烈好奇心。

（二）學(xué)校開展生涯教育的方式調(diào)查分析

關(guān)于學(xué)校開展生涯教育的方式和途徑調(diào)查分析，見圖4。

圖4表明：91%的學(xué)生非常和比較希望學(xué)校能組織各類職業(yè)活動，僅1%的學(xué)生完全不愿意嘗試。學(xué)生對開展生涯教育持有非常積極的態(tài)度，81%的學(xué)生選擇主題活動，75%的學(xué)生選擇融入課程，51%的學(xué)生選擇單獨開設(shè)專門課程。

四、初中生涯教育實踐路徑探析

生涯教育是學(xué)生成長航線上的燈塔，根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，以生涯適應(yīng)力為視角，將其與核心素養(yǎng)的8個相關(guān)聯(lián)能力結(jié)合，從校本課程、搭建平臺、融合實施三方面構(gòu)建初中生涯教育實踐路徑探析。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，開展初中生涯教育校本課程

1.生涯教育校本課程設(shè)計

課程是生涯教育的主要載體，是促進學(xué)生發(fā)展、踐行核心素養(yǎng)、提高生涯適應(yīng)力的最主要途徑。研究者針對初二學(xué)生，從實際出發(fā)，用貼近生活、生動有趣和培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的情境和活動，聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來。課程共分為自我認(rèn)知、職業(yè)世界認(rèn)知和生涯管理3個單元10個主題，見圖5。

2.課程實施

在學(xué)校層面建立保障機制，主題均通過創(chuàng)設(shè)情境和驅(qū)動型任務(wù)，運用前瞻性的生涯適應(yīng)理念，如生涯適應(yīng)力、加德納多元智力理論、目標(biāo)SMART原則等。由受過生涯教育專業(yè)知識培訓(xùn)的心理老師嚴(yán)格關(guān)注和落實課程實施。活動貼近生活、注重參與和體驗，引導(dǎo)學(xué)生從中啟發(fā)、思考和收獲。教研組定期聽課磨課，不斷研發(fā)和調(diào)整內(nèi)容，探索課程新樣態(tài)。

3.課程評價

生涯教育校本課程指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我校將生涯校本課程的評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。教師在評價過程中聚焦核心素養(yǎng)，以生涯適應(yīng)力為視角，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，教研組定期備課確定課程開發(fā)實效性。

（二）搭建生涯平臺，構(gòu)建支持體系

1.因地制宜，匯聚社會各界資源

從課程走向生活，積極匯聚拓展社區(qū)、家長、校友和社會各界資源支持系統(tǒng)，充分優(yōu)化聯(lián)動搭建生涯教育平臺，利用宸星志愿探索課后育人模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實體驗中獲得生涯發(fā)展的基礎(chǔ)技能。如與博物館簽訂實踐基地、邀請畢業(yè)校友錄制中考夢想微視頻、組織學(xué)生職場人物訪談、走進社區(qū)體驗基層工作、組織愛心義賣等。讓學(xué)生在活動、體驗和行動中學(xué)習(xí)、探索，直接獲得生涯和職業(yè)初經(jīng)驗，形成個人、自然、社會的內(nèi)在整合。

2.開設(shè)多樣化拓展性課程，探索外部世界

以拓展性課程為抓手，將學(xué)生個體差異作為資源的開發(fā)，邀請學(xué)生集思廣益、投票參與和設(shè)計名稱，精心打造校內(nèi)外生涯教師團隊，充分將學(xué)科與興趣連接。如陽光心理課程通過長沙彩虹階梯的引入，向?qū)W生呈現(xiàn)子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者和持家者角色，繪制生涯彩虹圖，沉浸式體驗彩虹人生。小小律師成長營課程利用熱門犯罪題材電視劇等素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對律師這一職業(yè)進行認(rèn)識和體驗。在自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、團隊合作能力，增強生涯自信、生涯好奇和生涯關(guān)注。

3.個別輔導(dǎo)，賦能生涯

生涯教育個別輔導(dǎo)是對學(xué)生進行個性化的咨詢和測評，包括自我認(rèn)知、適應(yīng)與學(xué)習(xí)、升學(xué)與決策輔導(dǎo)。幫助學(xué)生明確目標(biāo)與愿景，增強計劃與行動的自信，學(xué)會選擇與決策，利用“木桶效應(yīng)”中長板視角確定核心競爭力。通過霍蘭德職業(yè)興趣測試、DISC、MBTI等量表為學(xué)生提供科學(xué)依據(jù)和參考，輔導(dǎo)教師與學(xué)生一起通過SWOT分析個性特點和生涯傾向性，為生涯賦能。

4．設(shè)立主題活動月，搭建生涯平臺

學(xué)校將5月設(shè)立為生涯活動月，宣傳和普及生涯教育知識，增強生涯規(guī)劃意識，引發(fā)學(xué)生有意識地將當(dāng)下所學(xué)知識與職業(yè)理想相結(jié)合。具體為以生涯規(guī)劃為主題的國旗下講話、生涯人物訪談、班級生涯規(guī)劃主題黑板報評比、學(xué)校生涯規(guī)劃宣傳專欄、學(xué)生生涯小報評選、給十年后的自己寫一封信、生命中的小黑點等活動。

（三）融合多元化的師資團隊協(xié)同育人

1.學(xué)科融合和滲透

初中各學(xué)科教材諸多涉及職業(yè)體驗、學(xué)科知名人物傳記、生命思考、領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)與趨勢等。在學(xué)科教育中打通知識壁壘，連接夢想、選擇和職業(yè)時事熱點，挖掘?qū)W科教材和學(xué)習(xí)中蘊含的生涯資源，以拓展的方式有機融入生涯教育，形成育人合力。

2.心理健康教育融合

心理健康教育6個重點內(nèi)容中的認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會適應(yīng)與生涯教育一致，讓學(xué)生充分自我探索，激發(fā)心理潛能。與心理健康教育融合，從“心理我”過渡到生涯層面的“社會我”，從“是什么樣的人”到“成為什么樣的我”，有效促進學(xué)生積極應(yīng)對生涯決策和挑戰(zhàn)。

3.生命教育融合

生涯=生命+生活，生命教育是生涯教育的搖籃和源頭保障。當(dāng)認(rèn)識到生命的價值和意義，熱愛和敬畏生命，面對困境和挫折能夠積極應(yīng)對后，能更夠積極地面對不確定的環(huán)境，進行生涯挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我價值。

4.德育融合

班會課和晨會是生涯教育在德育融合中的良好載體。針對不同年級開發(fā)主題班會課，供班主任進行菜單式挑選，如“最崇拜的人”“成長型思維”“走進高中”等主題。在晨會中營造生涯教育氛圍，做到全員參與，豐富生涯教育的內(nèi)涵和外延。

五、初中生涯教育實踐路徑效果實證研究

（一）生涯教育效果量化評估

1.研究對象與方法

研究對象與前面初二學(xué)生一致（除一名學(xué)生流失）。共發(fā)放106份問卷，回收率100%。采用實驗前后測設(shè)計。

2.研究結(jié)果

采用相關(guān)樣本t檢驗對干預(yù)前后的自我認(rèn)識與生涯需求的差異進行分析，見表3。

（二）生涯教育效果的質(zhì)性評估

生涯教育需要確定生涯教育質(zhì)性評價體系活動設(shè)計思路、活動內(nèi)容、活動實施和學(xué)生參與四個評價指標(biāo)，見表4。

六、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

1.初中生的生涯現(xiàn)狀處在中等偏上的水平，其中生涯需求度非常高。90%的初中生愿意嘗試生涯教育，91%的學(xué)生希望參與體驗各類職業(yè)工作。

2.初中生涯教育可以通過校本課程、搭建平臺、融合實施三個實踐路徑進行探析，打造生涯教育新樣態(tài)。面向全校學(xué)生從聚焦核心素養(yǎng)，開展生涯教育校本課程；搭建生涯平臺，構(gòu)建支持體系賦能生涯；融合多元化的師資團隊，協(xié)同育人三方面打造生涯教育新樣態(tài)。

3.經(jīng)過生涯教育干預(yù)，初中生的認(rèn)識水平和生涯需求都存在顯著提高，此實踐路徑具有長期實效性和可行性。

（二）展望

社會信息化和人工智能高速發(fā)展的今天，個體的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展更加需要生涯適應(yīng)。在實踐層面，未來研究還可以進一步以生涯適應(yīng)力為視角樹立長遠發(fā)展觀，以形成大中小學(xué)一體化的生涯教育體系。同時生涯教育體系的建構(gòu)還需要政府、家庭和社會的共同參與，幫助學(xué)生進行生涯探索，為其成長賦能。

參考文獻：

孫頡.初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、問題、策略研究.蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

（本文獲中小學(xué)心理健康教育研究優(yōu)秀論文評選活動特等獎）