混合教學模式下人力資源管理課程思政育人路徑探析

摘要：本文以市場營銷專業的必修課程人力資源管理為例，結合高職院校學生的特點，通過分析人力資源管理課程思政教學存在的問題，提出混合教學模式下人力資源管理課程思政育人的有效路徑，從而為提升專業課課程思政育人效果提供參考。

關鍵詞：混合教學模式人力資源管理課程思政

2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“專業課程是課程思政建設的基本載體。高等職業學校要結合高職專業分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求”。在人力資源管理課程思政建設中，雖然人力資源管理課程思政教學團隊積累了豐富的教學經驗，但是在將思政元素融入教學過程，仍然存在著教師思政教學能力不足、學生參與積極性不高等突出問題。混合教學模式是將傳統線下教學與線上教學相結合的一種信息化教學模式，不僅為師生之間搭建學習、溝通交流的平臺，而且可以豐富學習資源，更能及時反饋課程思政教學目標的完成程度，充分發揮教師和學生的自主性，提升專業課程的人才培養質量。因此，如何運用混合教學模式切實提升專業課思政育人效果，成為當前高職院校亟需解決的問題。

混合教學模式打破了線下教學的時空壁壘，不僅可以將課程思政教學內容延伸到線上進行，還可以充分體現學生學習過程中的主動性和積極性。本文對人力資源管理的課程思政教學進行研究，探索混合教學模式下課程思政的育人路徑，力求使學生在掌握人力資源管理專業知識及專業技能的同時，激發其情感共鳴和思想認同，充分發揮該課程的思政育人功效。

一、傳統人力資源管理課程思政教學模式

（一）將思政元素融入教學目標

教師根據人力資源管理課程的知識架構，把思政元素融入課程模塊的教學目標，指導教學過程。例如在開篇“人力資源管理認知”模塊中，引入習近平總書記的人才觀，引導學生樹立強烈的人才意識，了解人力資源管理職業活動的相關內容。在“人力資源規劃”模塊中，引入馬克思主義發展觀，讓學生學會用發展的眼光看待人才工作，進行人力資源供給需求預測。

（二）將思政元素融入教學過程

在教學過程中，挖掘人力資源管理課程每個章節的思政元素，在教學中以視頻、圖片的形式呈現，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和就業觀。以“員工招聘”模塊為例，圍繞如何科學選人、用人，引導學生關注熱點，培養其創新精神、合作服務意識、誠信敬業的態度。通過觀看視頻《閃閃發光的你》《非你莫屬》，幫助學生樹立健康積極的求職觀，樹立正確價值觀。結合教學內容，以小組為單位，采用角色扮演的方式，模擬招聘面試活動，讓學生對人員招聘與選拔有整體認識的同時，提高其思想道德修養。

（三）將思政元素融入課程考核

人力資源管理課程考核是將平時考核與期末考核相結合。平時考核主要以出勤、課堂作業、課堂表現為主，期末考試不僅考查學生掌握的專業知識點，還考查其思想政治水平。例如論述題圍繞運用思想政治理論解決當前企業面臨的留人難等難點問題，使思政元素在課程考核中得以顯性化。

二、傳統人力資源管理課程思政教學存在的問題

（一）課程思政教學的設計缺乏整體性

雖然思政元素融入教學目標、教學過程，但往往局限于課程導入和課程結束前鞏固所學內容時切入，觀看的視頻、談論的熱點，受課時限制，有時一帶而過，缺乏人力資源管理思政教學總體規劃，所授內容往往浮于表面。

（二）學生對課程思政教育的感受程度有限

從學生的課堂表現、期末考核成績來看，思政元素融入課程教學有一定的效果，但仍有部分學生感受不強烈，無法切實體會到思政元素的真正內涵和現實意義，沒能有效達到教學目的。在課堂上學生只是被動接受知識點，教師拋出的問題僅有部分學生參與，得不到大部分學生的積極響應。

（三）教師課程思政教學能力有待提升

作為課程思政的實施主體，教師不僅是專業知識技能的傳播者，還是學生成才的引導者。雖然教學團隊教師集中備課，但在選用各章節的思政元素時有的教師未充分考慮學生的差異性，將思政元素游離于知識體系之外或者強行植入，不能重點選擇、靈活應用、熟練駕馭，且不能貼近學生實際生活，導致學生一知半解、無法產生共鳴。

（四）課程考核體系設計有待完善

人力資源管理課程考核雖然融入了思政元素，但綜合成績主要側重于期末考試的卷面成績，考查的思政內容主要以主觀題呈現，占比較低。試卷題型多集中于名詞解釋、單選題、填空題、多選題等客觀題上，主觀題如案例分析、論述題等題型較少，使學生難以運用所學的知識創新性解決問題。

由此可見，傳統教學模式下專業教育與價值觀塑造的融合有待進一步加強，需通過時間的延伸和空間的拓展調整教學模式。要使人力資源管理課程思政發揮價值引領作用，需要教學團隊教師靈活運用混合教學模式，將思政元素與混合教學模式融合。

三、混合教學模式下的人力資源管理課程思政育人路徑

（一）構建混合式人力資源管理課程思政教學體系

混合式人力資源管理課程思政教學體系的構建，需要將結合線上線下教學，合理分配線上線下思政教學資源，在專業課程原有教學設計上，增添貫穿“思政教學目標、思政教學活動、思政教學評估”并行主線，從而實現課前、課中、課后全過程育人。混合式人力資源管理課程思政教學整體設計如表1所示。課前采用線上教學模式，課中采用線下教學模式，課后采用混合式教學模式。課前線上教學運用超星學習平臺上傳課前預習提綱、思政微視頻、資料卡片等資料，發布學習任務，引導學生課前自主學習。學生課前查閱相關資料并進行頭腦風暴。線上思政教學資源主要起到課前引入、引發思考、拓展深入的作用。課中采用線下教學模式，靈活運用案例分析、小組討論、角色扮演、項目驅動、情境教學等多種教學方法，將思政元素滲透到課堂教學活動中，讓學生在教學活動中深刻體會蘊藏的思想價值。課后，線上運用超星學習平臺發布課后作業、拓展閱讀、答疑解惑，使師生共同總結、反思；線下利用實習實訓、創新創業等訓練，與思想政治教育協同育人，以實踐活動促成學生形成愛崗敬業、誠實守信、無私奉獻的職業素養。

（二）加深學生對課程思政的感受程度

所謂感受程度，可以理解為學生通過對專業課程中思政元素的理解，所產生的正向的主觀心理感受程度。在大數據時代，學生獲得信息的渠道越來越豐富，但是學生對信息的接受程度、信息的選擇直接會影響學生的思想。如在人力資源管理課程思政當中的重點內容社會主義核心價值觀的教育，并不是教師直接去闡述社會主義核心價值觀二十四個字及其含義，而是要將內涵落實到人力資源管理課程中，如在簡歷制作任務中多融入誠信的品質，在績效管理任務中多融入勤勉盡責，在勞動合同管理任務中多融入職業忠誠。教師要善于發現學生思維中的主觀想法，關注學生的體驗和感受，充分了解學生的內心需求，在授課時精準引導，從源頭解開學生思想中的困惑，才能提升學生對專業課程思政教育的感受程度。混合式教學模式不僅方便學生查找資料，還有利于師生之間的溝通，增強學生的主觀能動性。課前，讓學生參與到課程設計中來，通過團隊合作方式開展調查、收集資料，培養學生自主探究的能力。課中，多創設教學情境，拉近與學生生活的距離，使教學內容、形式豐富有趣，提高學生課堂參與的活躍度。課后，通過“線上作業+線下實踐”方式，增強學生對專業課程的主觀感受能力，促使其將課程思政中蘊含的“家國情懷、人文素養、科學精神”等價值觀念內化于心、外化于行。

（三）切實強化教師課程思政教學能力

提升課程思政的可持續性和有效性，不僅需要宏觀層面提供政策支撐，也需要從教師、課堂、實踐等微觀方面加強統籌，特別是專業課教師課程思政教學能力的培養。首先，培養教師課程思政深度學習的能力。教師在保持自身專業性的基礎上，增強課程思政建設意識，自覺主動加強有關課程思政的學習，不斷提升自身政治素養和職業道德素養，確保在教學過程中沿著正確的政治方向進行價值引領。其次，培養教師挖掘課程思政元素的能力。從課程思政的底層價值觀出發，結合學生學習的規律和特點，基于自身的認知探究具有發散性的思政元素與專業知識體系之間的契合點。教師要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，選擇專業和課程內的思政元素，要與時俱進，貼近時代、貼近學生、貼近專業、貼近實踐、貼近生活體驗，匹配現有教學條件。最后，培養教師課程思政教學反思能力。課程思政教學反思是對思政元素融入教學實踐的再認識、再思考，以進一步提升人力資源管理課程思政的教學質量。教師除了要傳授專業知識，還需結合學情分析，樹立學思踐悟辯證意識，時刻警惕認識錯誤帶來的價值誤導，將專業知識與思政元素結合時有所側重、守正創新，幫助學生突破認知盲區，學會甄別信息，增強學生辨別意識和抵御風險的能力。此外，加強與思政教師之間的協同聯動，組建課程團隊，健全人力資源管理課程思政案例庫。不定期進行教學研討，將教學效果較好的案例、視頻、文獻等資源共享，汲取思政教學的寶貴經驗，不斷優化自身的教育行為。

（四）科學設計混合教學模式學生考核體系

混合教學模式下思政育人更加側重于學生專業能力與道德素養的雙提升，因此，需要設計全方位的考核體系，嵌入知識目標、能力目標與素質目標的標準，不僅注重結果的考核也強調過程性考核，系統評價學生的學習效果。人力資源管理課程思政的總體育人目標是讓學生具備良好的實際應用能力，并在思政的浸潤下提升社會責任感和使命感。根據總體育人目標，采取具有針對性的評價指標。一方面，細化過程性評價，將考核納入課前、課中、課后全過程，具體指標可劃分為態度考評、知識考評、思政考評、能力考評四個方面。態度考評側重于學生課前超星學習平臺學習專區的點擊量與學習時長，課中與老師互動的積極性與主動性，課堂筆記的完整度和完成課后作業的積極度。知識考評側重于課前作業完成的效度，課中小組討論或成果展示時對理論理解的正確度，課后作業完成的質量。思政考評側重于學生平時表現當中體現的人生態度，如課堂中表現的集體榮譽感、團隊合作意識、愛國情懷等，課后作業中自覺運用思政理論解決問題的意識等。能力考評側重于課中小組討論、角色扮演中展現的組織能力，課后實踐作業展現的人際交往能力、語言溝通能力。另一方面，提高結果性考評中思政所占的比例。不僅在主觀題當中融入思政元素的理解應用，也在客觀題中融入思政元素的創新內容，加強對學生在思政元素的識記、理解、應用等各方面的結果性考核。

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