學校生態(tài)文明教育的意義、原則與路徑

摘要：學校是開展生態(tài)文明教育的前沿陣地，開展新時代生態(tài)文明教育必須以習近平生態(tài)文明思想為指導，落實立德樹人的根本任務，將生態(tài)文明教育有機融入學校教育。目前，生態(tài)文明教育已融入中小學課程與教材，但從現(xiàn)實情況看，仍需在課程聯(lián)動、學習實踐、文化育人等方面進行創(chuàng)新思考，從而推動生態(tài)環(huán)境保護全面融入教學活動，使學生的生態(tài)文明觀念內(nèi)化于心、外化于行，為建設美麗中國培養(yǎng)新時代的接班人。

關鍵詞：生態(tài)文明；學校教育；教材設計

中圖分類號：G412 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）07-0051-04

黨的十八大以來，習近平總書記把生態(tài)文明建設作為統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，提出了一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，開展了一系列根本性、開創(chuàng)性、長遠性工作[1]。黨的十九大將美麗中國[2]作為基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要目標，“綠色”成為我國進入新時代的亮麗名片。黨的二十大報告指出，到2035年，我國發(fā)展的總體目標包括廣泛形成綠色生產(chǎn)生活方式，碳排放達峰后穩(wěn)中有降，生態(tài)環(huán)境根本好轉(zhuǎn)，美麗中國目標基本實現(xiàn)[3]。習近平強調(diào)：“要倡導環(huán)保意識、生態(tài)意識，構建全社會共同參與的環(huán)境治理體系，讓生態(tài)環(huán)保思想成為社會生活中的主流文化。”[4]習近平生態(tài)文明思想深刻回答了為什么建設生態(tài)文明、建設什么樣的生態(tài)文明、怎樣建設生態(tài)文明的重大理論和實踐問題，使生態(tài)文明理念日益深入人心。

為深入學習貫徹習近平生態(tài)文明思想，引導全社會牢固樹立生態(tài)文明價值理念，著力推動構建生態(tài)環(huán)境治理全民行動體系，2021年2月，生態(tài)環(huán)境部、中共中央宣傳部等六部門共同發(fā)布了《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），明確提出推進生態(tài)文明學校教育，將生態(tài)文明教育納入國民教育體系[5]。當前，把學校作為生態(tài)文明教育的重要陣地，廣泛開展生態(tài)文明進學校、進教材、進課堂[6]，培養(yǎng)青少年生態(tài)文明思想意識和行為習慣，已成為全社會的共識，也是新時代學校生態(tài)文明教育發(fā)展的重要方向。

一、學校開展生態(tài)文明教育的現(xiàn)實意義

學校是生態(tài)文明教育的前沿陣地，中小學生態(tài)文明教育是構成基礎教育階段教育內(nèi)容的重要組成部分。1992年6月，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議通過了《21世紀議程》這一重要文件，該文件指出：“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關鍵。基礎教育是環(huán)境與發(fā)展教育的支柱，但應當把后者列為學習的重要組成部分。”[7]學校生態(tài)文明教育的根本目的和價值就是培養(yǎng)和促進人的全面發(fā)展，把生態(tài)文明建設納入教育體系中，對于改變青年學生的思維方式，促進人與自然和諧共生，以實際行動推進中國式現(xiàn)代化，具有重大現(xiàn)實意義。

（一）學校開展生態(tài)文明教育具有現(xiàn)實基礎

生態(tài)文明教育是以發(fā)展人類文明新形態(tài)為方向，培育人的生態(tài)理念。提高人的生態(tài)素養(yǎng)的教育實踐活動。當前，學校開展生態(tài)文明教育具有一定的現(xiàn)實基礎。

首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著深刻的生態(tài)智慧與實踐。古人認為人與天地是共存共生的，人要順應天地的規(guī)律，使用自然資源要取之有度，對待自然要常懷愛護之心，要秉持仁義之心。中國古代亦對生態(tài)環(huán)境保護有法律規(guī)定。例如《周禮》記載，設立“山虞掌山林之政令，物為之厲而為之守禁”。

其次，在我國開展學校生態(tài)文明教育具有一定的政策基礎和實踐經(jīng)驗。當前，開展學校生態(tài)文明教育已成為全社會的共識。進入21世紀，我國高度重視加強青少年學生的環(huán)保教育，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001年），明確將環(huán)境意識培養(yǎng)作為實施素質(zhì)教育、促進學生德智體美等全面發(fā)展、體現(xiàn)時代要求的基本要求之一[8]。《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》和《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》系統(tǒng)設計了中小學課程中進行環(huán)境教育的內(nèi)容，明確了課程目標、學習內(nèi)容要求等[9]。2019年10月，教育部對十三屆全國人大二次會議“關于將環(huán)保教育課程納入國民教育體系的建議”作出答復，明確提出義務教育道德與法治等課程的學習要求，是重在引導學生“了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境，參與力所能及的環(huán)境保護活動”，小學科學、初高中地理等課程重點引導學生“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題”，“能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響”[10]。著力培養(yǎng)學生的生態(tài)文明素養(yǎng)和能力，這既是回應時代呼喚、符合歷史發(fā)展大勢的必然抉擇，更為學校全方位開展生態(tài)文明教育打下了堅實基礎。

（二）學校開展生態(tài)文明教育具有獨特優(yōu)勢

與社會其他領域的生態(tài)文明教育相比較，學校生態(tài)文明教育具有獨特的優(yōu)勢。這表現(xiàn)在：首先，將生態(tài)文明融入教育，有助于學生形成大自然觀、大歷史觀，用全面的、聯(lián)系的觀點看待人類生存的自然環(huán)境、社會環(huán)境，科學地認知中國正處于的歷史方位，更好地處理人與自然、人與人之間的關系。其次，將生態(tài)文明融入教育，有助于學生總結(jié)自然發(fā)展、歷史發(fā)展的規(guī)律，洞察過去，才可以更好地站在前人的肩膀上創(chuàng)造未來。最后，將生態(tài)文明融入教育，可以促進學生從更寬領域、更深層次理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，體會黨和國家的高瞻遠矚，為人與自然和諧共生的中國式現(xiàn)代化貢獻青春力量。只有自覺地遵從共生生態(tài)價值觀的要求，才能真正實現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明社會，因此，學校生態(tài)文明教育具有不可替代的獨特價值。

在實踐中，學校教育可以充分發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，推動學生生態(tài)文明意識的形成、生態(tài)文明行為的培養(yǎng)。可以采取閱讀古今中外小說的模式，如《弗蘭肯斯坦》《瓦爾登湖》《沙鄉(xiāng)年鑒》《鹿之民》《天根》《寂靜的春天》《沙漠獨居者》《死刑臺》《“羚羊”和“秧雞”》等，通過閱讀從情感上激發(fā)學生對神奇景觀的喜愛之情、對生命歷程的敬畏之心、對自然智慧的贊嘆之情、對動物滅絕的悲痛之情、對生態(tài)保護的推崇之情；可以借助環(huán)境治理案例，例如長江十年禁漁、云南大象北移南歸等，分析環(huán)境治理成功的原因，總結(jié)治理過程中的經(jīng)驗；可以親身參與環(huán)境修復和自然保護，例如在家庭中學習養(yǎng)護植物、參觀當?shù)毓S污染處理設備，從實踐中獲得初步甚至更高層次的感性體驗，建立多主體的環(huán)境修復與保護認知；可以去公園徒步開展動植物研究等活動，拓展學習場景。學校應充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的創(chuàng)造力，助力學生形成人與自然和諧共生的理念。

二、學校生態(tài)文明教育的基本原則

學校生態(tài)文明教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須堅持系統(tǒng)觀念，加快學校生態(tài)文明教育一體化建設，堅持政府主導、學校主體的原則，構建各方協(xié)同參與的生態(tài)育人機制，才能有效實現(xiàn)學校生態(tài)文明教育的既定目標愿景。

（一）堅持政府主導

堅持政府主導是指政府部門要加強頂層設計和組織保障，建立生態(tài)文明教育管理機制。首先，生態(tài)文明建設關乎民生、經(jīng)濟，具有戰(zhàn)略性意義。政府可以借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術普及生態(tài)文明思想，使學校教育參與具有中國風格、中國氣派的生態(tài)文明保護、修復和建設。其次，政府部門可以統(tǒng)籌推進生態(tài)環(huán)境治理，綜合專業(yè)研究人員的理論成果和基層工作者的實際經(jīng)驗，為學校生態(tài)文明教育提供策略、原則的引導。例如，推動相關機構開發(fā)環(huán)境教育專題課程、編印特色環(huán)保教材、建設環(huán)境教育場館、開展環(huán)保實踐活動等。政府部門發(fā)揮主導作用，形成學校、家庭、社會“三位一體”的生態(tài)文明教育格局，為學校生態(tài)文明教育提供保障。

（二）堅持學校主體

學校要將生態(tài)文明教育擺上學校教育的重要日程，將生態(tài)文明理念融入教育教學和校園管理全過程。生態(tài)文明教育是《中小學德育工作指南》的五項德育內(nèi)容之一，需要學校結(jié)合學生整體情況細化黨和國家的生態(tài)文明發(fā)展理念，從課時安排、教學設計、學習評價等方面推動生態(tài)文明教育，營造濃厚的校園生態(tài)文化氛圍，培養(yǎng)擔當民族復興偉大使命的時代新人。學校生態(tài)文明教育是一個多維度、多層次、滲透性的復雜系統(tǒng)。以學科教學為例，在語文教學中，可以充分發(fā)掘古文中的傳統(tǒng)生態(tài)文明思想；在地理教學中，則可樹立學生的人地協(xié)調(diào)觀；在英語教學中，可鼓勵學生自主設計生態(tài)旅游手冊、開展生態(tài)案例辯論、撰寫涉及環(huán)境保護的研究報告；等等。

三、學校生態(tài)文明教育的實踐路徑

（一）優(yōu)化生態(tài)文明教育內(nèi)容設計

生態(tài)文明教育重在意識喚醒、內(nèi)心認同和自覺踐行，做到知信行統(tǒng)一。生態(tài)文明教育需要結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，科學合理地銜接，設計漸進的方案。例如，在意識喚醒和內(nèi)心認同方面：在小學階段，可以通過討論教材環(huán)保插圖、講環(huán)保故事、觀看環(huán)保視頻等方式，增強學生對自然環(huán)境變化的感知能力，培養(yǎng)學生科學探究、學會觀察的品質(zhì)，喚醒學生對生態(tài)環(huán)境保護的基本認知，增強是非感；在初中階段，教師可讓學生深入了解人類行為與環(huán)境變化、人類發(fā)展與自然資源利用的辯證關系，使學生感受到對自然環(huán)境的保護刻不容緩、對自然資源的節(jié)約意義非凡；在高中階段，應當使學生筑牢“人與自然和諧共生”的環(huán)保理念，全面了解習近平生態(tài)文明思想的內(nèi)涵和要求，增強責任感。

（二）拓展生態(tài)文明教育實踐方式

當前，學校生態(tài)文明教育課程在實施過程中缺乏實踐活動，學生缺乏參與環(huán)保實踐的機會。學校生態(tài)文明教育要堅持理論和實踐相結(jié)合，遵循認識論、方法論的基本原理，加強實踐教學，拓展生態(tài)文明實踐課程，通過環(huán)保實景對學生進行體驗式、沉浸式教育，增強教育效果。學校可根據(jù)不同學段學生認知和實踐能力的不同特點，聘請環(huán)保專家為學生講解影響環(huán)境變化的因素及環(huán)保技能、知識和環(huán)保政策及措施。開展場景實踐，讓學生親身體驗，開展力所能及的環(huán)境保護行動。學生在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中積累科學方法、培育良好習慣，實現(xiàn)認識與行為的雙重螺旋式上升，從而樹立正確的生態(tài)價值觀和強烈的環(huán)保責任觀念，并影響帶動更多的人。

此外，學校生態(tài)文明教育還可利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，結(jié)合人工智能，形成“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)文明”的教育機制。一是利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)保題材的視頻，為師生提供超越時間、空間的學習和交流機會，提供線上線下論壇、讀書會、講座等高質(zhì)量教育資源，幫助師生更好地把握生態(tài)文明建設的時代內(nèi)涵，增長保護生態(tài)的知識、經(jīng)驗和技能。二是提升學習效果。學校可以借助社會力量開發(fā)建設生態(tài)文明教育網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學習教育與社會實踐互聯(lián)互通，將學校生態(tài)文明教育融入社會生態(tài)文明建設全過程，讓學生掌握環(huán)境保護的最新動向、前沿科技和實踐經(jīng)驗，更好地將生態(tài)文明教育有機融入生態(tài)文明建設全過程，真正達到學用結(jié)合、學以致用、以用促學的目的。

習近平生態(tài)文明思想是對馬克思主義生態(tài)文明思想的繼承和發(fā)展，是習近平治國理政理念的重要組成部分。青少年處于人生中積極向上的生長發(fā)育期，世界觀、人生觀和價值觀處于形成階段，在學校開展生態(tài)文明教育，有利于引導廣大青少年在人生起步階段樹立對環(huán)境保護的心理認同、情感認同和行動自覺，培育美麗中國的未來建設者。

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[5]中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部，中共中央宣傳部，中央文明辦，等.關于印發(fā)《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》的通知[EB/OL].（2021-02-23）[2024-05-20].https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxgk03/202102/t20210223_822116.html.

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[9]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》的通知[EB/OL].（2003-10-13）[2024-05-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/200310/t20031013_181773.html.

[10]教育部.對十三屆全國人大二次會議第3047號建議的答復[EB/OL].（2019-10-09）[2024-05-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201911/t20191126_409768.html.

責任編輯：趙赟

*本文系國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“國內(nèi)中學英語教材中的環(huán)境教育因素研究”（202110319022Z）的研究成果。

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：吳沁宇，南京大學馬克思主義學院碩士研究生。