課程思政融入教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程的實踐路徑探究

[摘 要]課程思政建設是高等教育全面提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)立德樹人這一根本任務的重要途徑，是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展。教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程肩負著培養(yǎng)新時代教師的重任，而課程思政有效融入是思政建設的主要載體。本文通過研究教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程思政教學實踐，提出將課程思政融入教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程的實踐路徑，讓思政教育浸潤心靈。

[關鍵詞]教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展；課程思政；立德樹人

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政決定著民族復興和國家崛起，要緊緊抓住教師隊伍以及課程教學的建設，構建全員全程全方位育人大格局。做新時代“四有”好教師，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，不僅是習近平總書記對廣大教師的殷切希望，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的長期要求。教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程是教師教育的一門必修課和核心課，是培養(yǎng)教師師德修養(yǎng)與教育能力的主渠道，對師資隊伍的發(fā)展與建設起到了重要作用，是提升師資隊伍質量的重要環(huán)節(jié)。本文結合課程改革的實踐，探索思政元素融入教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德的課程建設，以期培養(yǎng)高質量的新時代教師[1]。

一、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程思政元素融入的必要性

教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要環(huán)節(jié)，而課程思政元素的融入則是提高課程質量和學生思想品德的重要途徑。

（一）課程思政是落實立德樹人根本任務的必然要求

教育的根本要素與首要任務是立德樹人。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，而課程作為實施教育的具體手段和載體，必然要體現(xiàn)立德樹人的思想導向和價值觀。因此，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程思政建設對師范生的成長起著積極且不可替代的作用。

一方面，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程思政元素的融入有助于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。通過思政教育的引導，教師能夠將社會主義核心價值觀融入教學內容和教育活動中，強調道德品質的培養(yǎng)和價值觀的塑造。這將有助于培養(yǎng)學生的公民意識、社會責任感和創(chuàng)新精神，使其成為具有德才兼?zhèn)涞臅r代新人。另一方面，隨著社會的快速發(fā)展和變革，傳統(tǒng)的學科知識和技能已經(jīng)不能滿足社會的需求。現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，希望他們具備廣博的知識和高尚的道德品質。課程思政注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文關懷，使其具備正確的價值觀念和人文情懷。通過課程思政的實踐，能夠培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的人才，滿足時代的需要和社會的需求[2]。

（二）課程思政是教師綜合素養(yǎng)提升的關鍵路徑

教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程思政元素的融入，可以促使教師全面提升自身的教育教學水平和綜合素質。通過思政教育的引領，教師能夠不斷更新教育理念，從而改進教學模式和方法，提高課程設計和教學效果。教師作為教育事業(yè)的推動者和引領者，其職業(yè)道德行為對于學生的影響至關重要。通過融入課程思政元素，教師能夠加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，通過案例研究、角色扮演等教學策略，引導學生作出正確的道德判斷和行為選擇。這將有助于樹立良好的教師職業(yè)道德榜樣，推動教師隊伍的專業(yè)化和道德化建設。

（三）教師教育課程是踐行課程思政的重要途徑

教師教育課程不僅是傳授知識和技能的工具，而且是踐行課程思政的重要途徑。課程思政是指通過教育課程的內容、形式和方法，培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和價值觀念，促進學生全面發(fā)展。

首先，教師教育課程可以通過內容設計和傳授，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在教授教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德理論時，可以強調教育的社會意義和使命，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的熱愛和責任感。同時，在教學實踐中，教師可以通過案例分析和討論，引發(fā)學生思考并讓其反思自身教育實踐中的思政價值。其次，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程可以通過教學方法的選擇和運用，培養(yǎng)學生的思辨能力和道德判斷力。例如，可以采用問題導向的教學方法，激發(fā)學生思考和提高獨立思考的能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時，通過案例分析和倫理討論等形式，引導學生思考道德問題，培養(yǎng)其正確的價值觀和道德觀。最后，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程可以通過教育過程中的言傳身教，潛移默化地影響學生的世界觀和人生觀。教師要注重身體力行，做到言行一致，以身作則。通過自身的榜樣力量，激發(fā)學生的學習熱情和自我價值實現(xiàn)的積極性，促使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程思政元素融入的局限性

（一）思政理論與教學實踐脫節(jié)

將課程思政元素融入教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程需要教師在教育理論和實踐方面進行跨界整合。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理論水平要求較高，并且需要經(jīng)過一定的學習和實踐才能達到良好的效果。一方面，將課程思政元素融入課程中可能面臨實際操作上的困難。在教師專業(yè)教學實踐中，一些教師可能傾向于只關注課堂教學的技術和方法，而忽視了思政理論的引導和融入。這導致思政理論與具體教學實踐的聯(lián)系不夠緊密，無法將思政理論應用到實際教學中；一些教師可能對思政理論理解和掌握不夠深入，缺乏對思政理論的全面認知，在教學實踐中很難把握和運用思政理論，無法將其融入課程中。另一方面，思政理論與教學實踐的融合需要豐富的思政資源支持。然而，一些教師在尋找相關的思政教學資源時可能面臨困難，資源的獲取不便也影響了思政理論與實踐的融合[3]。

（二）教師課程思政的觀念轉變存在難度

首先，傳統(tǒng)的教育觀念主要注重學科知識和技能的傳授，而對于思政教育的認識和重視程度相對較低。因此，部分教師在課程設計和教學實踐中仍然保持著傳統(tǒng)的教育觀念，難以轉變?yōu)樽⒅貎r值觀培養(yǎng)和思想引領的思政教育觀念。其次，教師對自身職業(yè)角色的認知存在一定偏差，一些教師可能更多地將自己定位為學科專家和知識傳授者，而忽視了自身作為思政教育者的角色。由于缺乏對思政教育角色的認知和理解，教師難以將課程思政的觀念轉變?yōu)閷嶋H行動。此外，教師的個人經(jīng)驗和局限性也會對課程思政觀念的轉變帶來一定的阻礙。將課程思政的理念和要求融入教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程需要教師和學校的觀念轉變和認知改變。一些教師習慣于以往的教學模式和教育方式，難以接受和適應新的思政教育理念和方法。

（三）學生對課程思政認識模糊

學生是課程思政教育的主體，但因學生個體之間存在差異，開展課程思政教育時，學生對其理解、吸收、升華及遷移轉化能力有所不同。首先，在傳統(tǒng)教育中，思政教育的重點主要放在理論的傳授上，缺乏對學生的系統(tǒng)性思政教育培養(yǎng)。學生在對思政教育知識的學習和理解上存在局限，很難形成對思政教育的全面理解。此外，在實際教學中，學生的學習動機在很大程度上影響他們對課程思政的理解和吸收遷移能力。如果學生缺乏對思政教育的興趣和認知，就難以主動參與并理解思政教育的核心內容。教師采取的單向傳授模式，缺乏與學生的互動和對思政話題的引導，這樣的教學模式也限制了學生對課程思政內容的理解和吸收遷移能力的培養(yǎng)。而當前教育評價體系普遍偏重于考試成績，這使得學生更加關注知識的掌握而忽視對思政教育的理解和運用，學生缺乏將思政教育的內容與實際生活和社會聯(lián)系起來的能力。最后，課程知識覆蓋具有一定難度。教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程本身包含廣泛的領域和知識，要想將課程思政元素融入其中需要教師在教學過程中，精心選擇和安排思政內容，確保學生能夠全面理解和融入思政教育。

三、課程思政理念融入教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程實踐路徑

（一）及時更新理念，深刻認識課程思政的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展和變化，及時更新理念是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，教師深刻認識課程思政的重要性有利于他們意識到自己的責任和擔當。教師是學生成長的引路人，通過思政教育的實施，他們能夠引導學生樹立正確價值觀，塑造良好的道德品質，為學生的未來發(fā)展負責。課程思政的核心價值觀和素養(yǎng)培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師可以更有針對性地開展教學活動，將核心價值觀與學科知識相結合，通過教育學生核心價值觀和素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教師通過及時更新理念并深刻認識課程思政的重要性，為學生提供了更全面的教育，同時也推動了自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）提升教育專業(yè)教師的課程思政教學能力

教師是課程實施的主體，更是課程思政實施的主體，教師應在課程實施的各個環(huán)節(jié)滲透師德養(yǎng)成教育。教師的道德品質與教學能力決定了課程思政的質量。提升課程思政教學能力對于實施課程思政的有效教學至關重要。

教師應不斷提升自身的思政理論水平，深入理解社會主義核心價值觀和素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并將其融入課程設計和教學實踐中。通過系統(tǒng)學習與持續(xù)研究，教師可以更好地把握思政教育的本質與要義。教師應積極探索和應用多元化的教學策略，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。他們可以利用案例分析、小組討論、角色扮演等活動形式，培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神，為課程思政的實施提供積極的支持。教師可以通過收集、整合與利用各類優(yōu)質教育資源，豐富課堂教學與思政教育的內容。他們可以挖掘相關案例、教育文獻、教育實踐經(jīng)驗等，并將其有機地融入課程設計與教學實施中，以提升課程思政教學的有效性與吸引力。通過不斷提升課程思政教學能力，能夠更好地融入核心價值觀和素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為學生提供豐富、積極的教育體驗，推動思政教育的有效實施[4]。

（三）提供課程思政教育資源支持

提供思政教育資源支持，幫助他們更好地理解和運用思政元素，對于提升教師的課程思政教學能力至關重要。

學校首先要給予有力的支持。學校可以建立與思政教育相關的學術期刊，出版相關研究論文。同時，提供各類研究文獻，包括思想政治教育理論研究、案例研究以及實證研究等，供教師參考和學習；可以定期組織專題講座和研討會，邀請相關專家學者給教師進行專題講解和授課，分享教學經(jīng)驗和思政教育的最新理論和實踐；可以選用具有思政教育內容的資料，為教師提供詳細的教學指導和案例分析等。學科教學方面，提供與思政教育有關的學科交叉資源。例如，與文學、歷史、哲學等學科教師進行跨學科合作，共同探討思政教育與文化傳承、歷史審視等領域的融合；建設在線資源和平臺共享，提供思政教育的相關課件、視頻、學習資料等，方便教師進行自主學習和教學準備。

（四）建立實效思政教育評價體系

建立實效思政教育評價體系是推進以素養(yǎng)為本的教育教學的重要舉措，能夠科學有效地評估學生在思政教育中的成長和發(fā)展情況，提供有針對性的教育改進建議，進一步提高學生的綜合素質和思政教育的質量。

教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程評價必須以人才培養(yǎng)方案和教育大綱為導向，注重對學生學習過程、學習體驗等方面的評價。首先，要確定評價目標和標準。明確思政教育的核心目標和培養(yǎng)要求，結合教師教育的特點，確定符合教育素養(yǎng)的評價指標和標準，應注重采用過程性評價和總結性評價相結合、質性評價和量性評價相統(tǒng)一的方式進行評價。其次，將收集到的數(shù)據(jù)和學生的各項評價結果整合起來，形成總體評價報告，注重對學生的價值判斷能力、實踐思考能力和終身學習能力進行評價，既要看整體表現(xiàn)，也要關注學生的個性差異。再次，建立反饋與激勵機制。及時將評價結果反饋給學生和教師，鼓勵他們通過正面激勵和反饋，認識自身的優(yōu)勢和不足，并提供個性化的改進建議，引導學生持續(xù)進步，激勵教師積極探索和改進教育教學方式。最后，跟蹤和追溯評價效果。通過定期的跟蹤評價、追溯調查等手段，了解評價的效果和影響，以及評價結果對整體教育教學的改進和推動作用，為評價體系的持續(xù)發(fā)展和完善提供反饋數(shù)據(jù)，以全面而準確地評價學生的學習過程，從而提升綜合育人成效。

結束語

課程思政作為教育教學的重要改革方向之一，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文旨在通過將思想政治教育融入各門課程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師作為教育的主體，其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德建設對于教育事業(yè)的發(fā)展至關重要，是課程思政改革中不可或缺的一部分。然而，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程在今天的教育背景下顯得不夠全面和深入。因此，在課程思政的理念引領下，高校將課程思政元素融入教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程中，逐步深化對課程思政理念的認識，有助于形成以德育為基礎的教師專業(yè)發(fā)展模式，并且能夠有效提升教師的職業(yè)道德水平，致力于將學生培養(yǎng)成為堪當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1]高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020，41（9）：23-28.

[2]劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑[J].教育研究，2020，41（9）：28-33.

[3]蔣麗，張海燕.“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德修養(yǎng)”課程思政建設探究[J].西部素質教育，2023，9（16）：13-17.

[4]王莉萍.全人格教育課程體系的構建與發(fā)展[J].中國教育學刊，2019（5）：58-62.

作者簡介：呼倩文（1998— ），女，漢族，山東聊城人，伊犁師范大學教育科學學院（教育科學研究所），在讀碩士。

研究方向：小學教育。

楊燕萍（1985— ），女，漢族，山西祁縣人，伊犁師范大學教育科學學院（教育科學研究所），副教授，碩士。

研究方向：課程教學論。

基金項目：2023年伊犁師范大學課程思政示范課程項目“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”（項目編號：SFKC202307）的階段性成果。