高職藝術設計專業勞動教育資源開發策略研究

摘"要：在“五育”融合視野下，高職藝術設計專業在開展專業教學的同時，還需要深入挖掘和開發勞動教育資源，實現專業教育和勞動教育的密切結合，從而促使高職學生在五育融合的過程中實現多樣化成長和發展。對此，高職院校要在藝術設計專業勞動教育資源開發現狀的基礎上，靶向施策，依托專業教材，挖掘豐富勞動元素；立足專業特色，打造特色校本課程；拓展實踐基地，提升融合育人效果；關注專業教師，提高開發意識能力。文章聚焦高職藝術設計專業勞動教育資源開發并展開深入研究，從而提出高職藝術設計專業勞動教育資源開發的策略。

關鍵詞：藝術設計專業；勞動教育資源；高職；開發策略

中圖分類號：G712·3；J50-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0147-03

引言

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育是高職學生德智體美勞全面發展的重要組成部分之一，對高職學生的發展具有重要的作用，能夠有效促進高職學生情感意志和行為能力的發展。隨著素質教育的發展，高職藝術設計專業在注重對于學生進行專業知識的傳授的同時，還需要注重對高職學生開展勞動教育，促使高職學生在勞動的過程中形成良好的勞動素養和勞動能力，培養適應高職學生終身發展的能力和素質"［1］。對此，高職藝術設計專業必須重視勞動教育資源的開發和運用，促使高職學生在接受專業教育和勞動教育的過程中，實現自身的成長和發展，同時也激活高職藝術設計專業的活力。在這個過程中，高職藝術設計專業教師要扮演好勞動教育資源開發者的角色，在把握勞動教育資源開發現狀的基礎上，深化勞動教育資源的挖掘。

一、高職藝術設計專業勞動教育資源開發現狀

（一）思想認識不足，資源開發不受重視

高職藝術設計專業勞動教育資源開發過程中，藝術設計專業教育者扮演著重要的角色，承擔著勞動教育資源開發的責任。需要指出的是，高職藝術設計專業勞動教育資源的開發前提是藝術設計專業教育者和管理者從思想和意識上認識到勞動教育資源開發的重要性，理解勞動教育資源之于學生的成長價值，繼而在具體的教育教學實踐中深入挖掘勞動教育資源，促使學生在勞動教育和專業教育相融合的過程中成長成才。然而，很多高職院校的藝術設計專業教育者在實施教育的過程中，受到傳統教育觀念的影響，過分注重專業教育的開展，對于勞動教育有所忽視，也不重視勞動教育資源的開發。即便一些高職院校的藝術設計專業教育者在開展專業教育的過程中，能夠發現專業教育蘊含豐富的勞動教育資源，也并沒有將其進行總結和開發，導致高職藝術設計專業學生的勞動意識仍未入腦、入眼、入心。

（二）實踐深度不夠，資源開發浮于表面

高職院校藝術設計專業在勞動教育資源開發方面形勢固然嚴峻，但是這并不意味著所有高職院校藝術設計專業均未嘗試勞動教育資源的開發。事實上，一些高職院校藝術設計專業教育者在實施教育的過程中也不乏勞動教育資源的身影。例如，一些高職院校藝術設計專業教育者在開展專業教育的過程中突出了勞動要素，并且將其寫入了課程設計中，真正將勞動教育貫徹到課堂教學過程中。再如，一些高職院校藝術設計專業教育者在組織專業教育過程中，也組織了一系列與勞動教育主題相關的專業教育活動，促使學生感受專業勞動的樂趣，在專業學習過程中實現勞動成長。但是，很多高職院校藝術設計專業教育者并沒有將開發的勞動教育資源真正貫徹實踐，而是表現出趨于敷衍、流于形式的特點，不僅形式比較單一，內涵也比較簡單，實踐的深度不夠。在這種情況下，高職院校藝術設計專業勞動教育資源的開發任重道遠。

從思想和實踐兩個角度來看，當前高職藝術設計專業勞動教育資源開發還有很大的發展空間，需要高職藝術設計專業教育者立足高職學生的年齡特點和發展特征，探索勞動教育資源開發的途徑，促使高職學生在勞動中獲得發展，真正貫徹五育融合理念。對此，高職藝術設計專業教育者要從思想上高度重視勞動教育資源的開發，從實踐上深度貫徹勞動教育資源。

二、高職藝術設計專業勞動教育資源開發策略

（一）依托專業教材，挖掘豐富勞動元素

教材是學科專家依據教育目的、學生身心發展規律及認知發展水平專門研制和編寫的材料，匯集了該學科學者們的智慧結晶，是學科教師進行教學的主要依據，是學生學習的主要內容"［2］。從高職藝術設計專業勞動教育資源開發的角度而言，藝術設計專業教材資源是勞動教育資源開發中最基礎的資源。高職藝術設計專業教材雖然以專業教育為主導，但是從藝術設計專業的本質來看，其并非完全理論化的一門專業，而是需要學生從事一定的實踐活動，這就為勞動教育資源的開發提供了機會。為了更好地實現高職藝術設計專業勞動教育資源的開發，藝術設計專業教育者作為專業教學活動的組織者、引導者和合作者，要對專業教材進行深度審議，深入挖掘專業教材中蘊含的勞動元素，從而找尋專業教育和勞動教育的融合點"［3］。

高職藝術設計專業包含豐富的內容，諸如服裝與服飾設計、服裝設計與工藝、服裝陳列與展示設計、數字媒體藝術設計、室內藝術設計、視覺傳達設計。以服裝陳列與展示設計為例，服裝陳列與展示設計旨在促使學生掌握服裝行業服裝陳列、展示設計、服裝營銷等基本知識，具備較強的服裝陳列設計、服裝展示設計、服裝營銷策劃等能力。立足專業教材挖掘勞動教育資源的過程中，專業教師要注重實踐性和實操性較強的內容，在專業學習的基礎上組織學生開展設計素描、設計色彩、設計構成、服裝陳列展示效果圖技法、服裝陳列設計、服裝展示設計、服裝營銷策劃、服飾搭配整體設計等實訓，從而實現理論知識和實踐技能的結合，突出專業實訓的勞動因素，促使學生在專業實訓中既能增強專業技能，又能獲得勞動體驗。

高職藝術設計專業勞動教育資源開發過程中，專業教材是最大的“寶庫”。高職藝術設計專業教育者要緊緊依靠這個“寶庫”，深度挖掘勞動教育元素，有效開發勞動教育資源，讓專業教材的價值發揮最大化，促進高職學生成長最佳化。

（二）立足專業特色，打造特色校本課程

高職藝術設計專業勞動教育資源開發的過程中，專業課程和專業教材固然發揮著重要的作用，能夠實現“專業+勞動”的有效融合。然而，高職藝術設計專業教育者還可以立足藝術設計專業的特色，在把握培養目標的基礎上，打造具有專業特色的勞動教育校本課程，從而實現勞動教育資源的開發和運用"［4］。將校本特色專業勞動課程納入課程設置體系，配備專業的教師，能夠促使學生在校本特色專業勞動課的熏陶下，認識專業勞動，體會專業勞動。對此，高職藝術設計專業教育者可以根據高職學生的年齡特點和發展特征，根據藝術設計專業的實際，開發校本特色專業勞動課程，在實現勞動教育資源開發目的的同時，為學生的專業成長和發展提供機會和平臺。

例如，在對高職藝術設計專業進行充分分析的基礎上，高職藝術設計專業教育者可以圍繞藝術設計這個核心，開發布藝加工勞動技能課。布藝加工勞動技能課的教學以勞動技能教育和美育為基本目的，使學生在系統的課程教學中掌握布材料加工基本技能，鍛煉學生對布材料制品的美感感受，提高學生的審美能力。開設布藝加工勞動技能課，能夠使學生掌握基本的布材料加工設計縫紉技能，體會到勞動與創造的樂趣，還能將勞動與專業密切結合起來。布藝加工勞動技能課為實踐操作類型課程，需要實訓室房間、大臺面操作臺、縫紉機、熨斗、布料等設備工具材料。與此同時，布藝加工勞動技能課還可以配備布材料手工制作經驗豐富的教師、服裝設計專業教師，指導學生備料、選料、洗料、整料，指導學生基本針法縫合練習，指導學生設計制作日用品的方法步驟。通過設置布藝加工勞動技能課，學生不僅能夠學習更加豐富的藝術設計專業知識，同時也能夠在專業勞動的過程中呈現一定的作品，獲得滿足感和成就感。

從高職藝術設計專業實際出發，打造以專業勞動為核心的校本特色專業勞動課程，將專業勞動納入高職藝術設計專業課程培養全過程，構建起全方位的專業勞動教育課程，不僅能夠形成高職藝術設計專業勞動教育資源開發的新樣態，同時也能夠推動高職藝術設計專業勞動教育資源開發走向規范化。

（三）拓展實踐基地，提升融合育人效果

高職藝術設計專業勞動教育資源開發的過程中，教育者也需要意識到：勞動教育資源不能僅僅局限在教材中，束縛在課堂上，而是需要走出課堂，走出高職院校，走向社會。就高職藝術設計專業勞動教育資源的開發而言，高職藝術設計專業教育者應該依托專業，深入挖掘專業勞動實踐場所這類勞動教育資源，建立校企勞動共振模式"［5］。開發勞動教育資源，原因之一是為了促使高職學生更好地適應勞動崗位，在工作的過程中培養工匠精神。因此，高職藝術設計專業教育者在勞動教育資源開發的過程中不能“單打獨斗”，而是要真正地開發滿足高職學生的專業勞動需求和專業勞動發展的資源，拓展專業勞動實踐基地資源。

例如，高職藝術設計專業教育者要積極發揮橋梁作用，實施校企合作，進行訪企拓崗，充分利用校企合作單位，在交替學習、頂崗實習、畢業實習等活動中，促使高職藝術設計專業學生在日常實習的過程中感悟勞動，將對勞動的認知、技能等融入企業實習過程中。高職藝術設計專業教育者可以與景區等校外實踐基地達成合作，充分發揮高職藝術設計專業的優勢，對景區進行IP形象設計等方面給予支持。當然，在校外實踐基地，學生也能夠開展一系列社會實踐服務活動。與此同時，高職藝術設計專業教育者在帶領高職學生“走出去”的同時，還需要遵循“引進來”方針，積極開展“引企進校”，為企業提供各項支持，促使企業在高職藝術設計專業建立各種培訓和研發基地，實現校企資源的共享化，做到校企共育人才。

拓展校外專業勞動基地，促使高職學生將專業知識與勞動密切結合起來，實現專業知識的勞動實踐化，能夠帶給高職學生“真實性”的體驗，讓高職學生在專業勞動中學習，在專業勞動中成長。與此同時，還能將高職學生的職業精神與勞動教育相連接，讓高職學生在專業勞動的過程中培養認真負責、吃苦耐勞的品質。

（四）關注專業教師，提高開發意識能力

高職藝術設計專業勞動教育資源開發的過程中，專業教師是需要關注的重點。專業教師是高職藝術設計專業課程的實施者，能夠有效地組織與指導學生開展專業教育教學活動。但更為重要的是，專業教師還是勞動教育資源的開發者。專業教師是否學習相關的勞動教育理論知識、是否具備勞動教育資源的設計與開發能力、勞動教育實踐能力以及指導學生規劃、設計和實施勞動活動的能力等都將直接影響勞動教育資源的開發。因此，高職藝術設計專業教師本身就是重要的勞動教育資源，也是決定勞動教育資源開發成功與否的關鍵性因素之一。在開發勞動教育資源的過程中，專業教師要充分扮演好自己的角色，自覺提高自己的勞動教育資源開發意識和能力"［6］。

例如，提升高職院校藝術設計專業教師的勞動教育資源開發意識好能力，一方面，專業教師自身要立足各種平臺，在“線上+線下”的過程中不斷加強對勞動教育資源開發理論的學習，從而為勞動教育資源的開發做好充分的準備；另一方面，專業教師還要立足專業特色和專業課程，與勞動教育課程專家共同研究開發具有專業特色的勞動教育課程，與勞動教育專家之間建立合作關系，共同分享勞動教育資源、實踐智慧等，促使專業教師逐漸培養關注并參與勞動教育資源開發的意識，這樣才能夠有效地開發勞動教育課程資源。

高職藝術設計專業要勇于迎接新時代的教育挑戰，建設一支高素質、專業化的高職藝術設計專業勞動教育師資隊伍，不斷提升教師的勞動資源開發意識和能力，把握好新時代勞動教育的任務，為勞動教育資源的開發提供堅實的保障。在這個過程中，高職藝術設計專業教育者也要“自己培養自己”“自己發展自己”"［7］。

結語

勞動是高職學生必須掌握的技能之一，對于高職學生的發展具有重要的促進和指導作用。勞動是中華民族的光榮傳統，在五育融合視野下，高職藝術設計專業教育者應該深入貫徹五育融合教育理念，立足藝術設計專業的實際，深度開發勞動教育資源，打造“專業+勞動”育人模式，促使學生在專業勞動的過程中形成熱愛學習、熱愛勞動、熱愛勞動者的積極情感，從根本上落實立德樹人的根本任務，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。與此同時，高職藝術設計專業教育者也要不斷提升自己的專業素養，加強勞動教育資源開發理論的學習，提升自我的勞動教育資源開發意識和能力，自覺承擔勞動教育資源開發的責任，促使專業勞動成為學生成長和發展的“助推器”。

參考文獻：

［1］馬玲．新時代勞動教育融入高職藝術類人才培養的研究——以環境藝術設計專業為例［J］．科學大眾（科學教育），2021（6）：162-163．

［2］陳俊珂，陳凡凡．中小學勞動教育課程資源開發的三維審視［J］．教學與管理，2022（12）：1-5．

［3］呂曉輝．高職院校勞動育人元素融入藝術設計專業課程的教學路徑探索［J］．化纖與紡織技術，2023，52（3）：207-209．

［4］羅淞雅．勞動教育融入高職藝術設計專業課程改革探索——以《庭院景觀設計》課程為例［J］．產業與科技論壇，2022，21（7）：174-175．

［5］龍安梅．高職藝術設計專業校外實訓基地的構建模式研究——以寧波城市職業技術學院為例［J］．教育理論與實踐，2010，30（18）：20-22．

［6］易查方．實踐育人視域下高職藝術設計專業勞動教育實施路徑——以湖南科技職業學院為例［J］．黑龍江科學，2021，12（19）：12-14．

［7］教育部部長、黨組書記陳寶生：發揮高校優勢 加快構建中國特色哲學社會科學［J］．中國大學生就業，2017（15）：4-7．