英語專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)研究

摘" " 要：在多元文化并存、多元價值觀交流碰撞的新時代，英語專業(yè)課程進行課程思政教學(xué)改革勢在必行。文章以“綜合英語”課程為例，結(jié)合課程特點及課程思政建設(shè)要求，提出“一導(dǎo)向、四抓手、六協(xié)同”的課程思政教學(xué)理念，構(gòu)建了課程思政教學(xué)體系框架，并從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評價4個方面系統(tǒng)闡釋了課程思政教學(xué)體系的設(shè)計過程，為其他專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；“綜合英語”課程；課程思政；教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0032-04

一、引言

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），明確指出高校要結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點分類推進課程思政建設(shè)，強調(diào)要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果[1]。由此可見，課程思政建設(shè)已成為高校各專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。作為高校外語教育的重要組成部分，英語專業(yè)在培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、家國情懷和國際視野的高素質(zhì)人才方面具有重要作用，而英語專業(yè)建設(shè)離不開體系化課程思政教育教學(xué)的價值引領(lǐng)[2]。當(dāng)前，學(xué)界對英語專業(yè)課程思政建設(shè)已展開了較廣泛的理論與實踐研究，主要涉及英語課程思政的內(nèi)涵、英語思政元素挖掘與實現(xiàn)路徑、英語課程思政教學(xué)設(shè)計、融入課程思政理念的英語教材建設(shè)等方面。以上研究為英語專業(yè)課程思政建設(shè)提供了參考和借鑒，但對課程思政教學(xué)體系建設(shè)的研究幾乎空白。系統(tǒng)化的教學(xué)體系對課程思政教學(xué)起著指導(dǎo)性作用，影響課程思政教學(xué)效果。鑒于此，文章以“綜合英語”課程為例，從教學(xué)理念、體系框架及實施路徑等方面系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，以提升課程思政教學(xué)效果，進而為其他專業(yè)課的課程思政教學(xué)提供參考。

二、“綜合英語”課程思政教學(xué)理念與體系框架

（一） 課程思政教學(xué)理念

“綱要”指出，專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，有機融入課程教學(xué)[1]。“綜合英語”是英語專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了課程的“綜合”特色，融語言、文學(xué)、翻譯和文化于一體，與其他英語類課程具有內(nèi)在聯(lián)系，因此，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。高素質(zhì)的英語專業(yè)人才不僅要具有扎實的專業(yè)知識，更要具有國際視野和家國情懷。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標離不開“綜合英語”課程思政建設(shè)。文章基于“綱要”、《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》，以及“綜合英語”課程特點，提出“一主導(dǎo)、四抓手、六協(xié)同”的課程思政教學(xué)理念（圖1）。

1.一主導(dǎo)

英語教育在本質(zhì)上是人文教育，強化人文學(xué)科專業(yè)屬性，拓展學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生自覺意識和思辨能力[3]。作為英語專業(yè)核心課程，“綜合英語”教學(xué)不僅要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、提升英語技能，還要強調(diào)人格塑造，堅持以價值引領(lǐng)為主導(dǎo)，提升人文素養(yǎng)、厚植家國情懷、拓寬國際視野。

2.四抓手

“四抓手”指圍繞詞匯和語法等專業(yè)基礎(chǔ)知識、思政元素、經(jīng)典篇章、智慧教學(xué)方式4大要素開展課程思政建設(shè)，形成以專業(yè)知識夯實教學(xué)基礎(chǔ)、以思政元素搭建育人體系、以經(jīng)典篇章中蘊含的價值觀念提升人文情懷、以智慧教學(xué)方式提高教學(xué)效果為核心的4大抓手[4]。

3.六協(xié)同

“六協(xié)同”指通過課程思政建設(shè)形成6方面育人成效[4]：專業(yè)能力的提升、正確“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）的塑造、社會主義核心價值觀的培育、文化自信的增強、思辨能力的提高、跨文化能力的提升，這6個方面是“綜合英語”課程思政建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。

（二）課程思政教學(xué)體系框架

課程思政教學(xué)體系構(gòu)建是當(dāng)前高校貫徹落實思想政治教育工作精神的實踐探索。作為英語專業(yè)的核心課程，“綜合英語”在英語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，構(gòu)建“綜合英語”課程思政教學(xué)體系框架可為系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)提供指導(dǎo)。第一，基于“綱要”、《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》等指導(dǎo)性文件，立足“一主導(dǎo)、四抓手、六協(xié)同”課程思政教學(xué)理念，設(shè)計融入課程思政的“綜合英語”課程教學(xué)目標；第二，基于課程思政教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)、優(yōu)化，提升教學(xué)內(nèi)容的育人性和時代性；第三，針對教學(xué)對象特點，考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)組織形式；第四，對標教學(xué)目標，動態(tài)評估課程思政教學(xué)效果，展開教學(xué)評價（圖2）。

三、“綜合英語”課程思政教學(xué)體系設(shè)計

（一）課程思政教學(xué)目標

科學(xué)設(shè)置課程思政教學(xué)目標是“綜合英語”課程思政建設(shè)的起點，既要解決具體單元中知識目標、技能目標與思政育人目標相適應(yīng)的問題，形成系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)目標體系；同時，還要結(jié)合“綜合英語”課程知識點的邏輯性、難易程度等實現(xiàn)教學(xué)目標與課程內(nèi)容的邏輯互恰[5]，使思政內(nèi)容如春風(fēng)化雨般入腦、入心。具體而言，教師在傳授英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力時，還要將思政元素有機融入教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；鼓勵學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，將個人奮斗與社會及國家發(fā)展融為一體；提升學(xué)生的跨文化交際能力，增強文化自信；提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。表1展示了《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》5個教學(xué)單元的課程思政教學(xué)目標設(shè)計。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政教學(xué)目標決定課程思政教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取在很大程度上決定課程思政教學(xué)是否可以達到育人效果。打造以價值引領(lǐng)為主導(dǎo)的“綜合英語”課程思政教學(xué)內(nèi)容資源供給體系，使之與大學(xué)生成長成才的思想需求與發(fā)展規(guī)律相契合，是“綜合英語”課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容需要系統(tǒng)地挖掘思政元素并思考其融入路徑，杜絕隨意性選擇與碎片化植入[6]?！熬C合英語”課程的具體章節(jié)中雖然蘊含了豐富的思政元素，但這些元素主要以碎片化形式存在，尚未形成系統(tǒng)。鑒于此，基于教學(xué)目標，應(yīng)對教材內(nèi)容進行廣度延伸和深度解讀[7]，深入挖掘思政融入點，并適當(dāng)補充含有相關(guān)思政元素的課外素材，與以教材為依托的思政內(nèi)容有機融合，形成系統(tǒng)化、多維度的課程思政教學(xué)內(nèi)容（表2）。

（三）課程思政教學(xué)策略

由于課程思政教學(xué)的潛隱性及人的思想的復(fù)雜性，單一的教學(xué)方法和單向度的教學(xué)手段往往受到局限。信息化時代，融合先進教學(xué)理念、借助數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)方法手段的創(chuàng)新升級，是達成“綜合英語”課程思政教學(xué)目標的重要舉措[8]。

1.采用多樣化的教學(xué)方法

“綜合英語”課程具有“綜合”特色，不僅包括英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，還蘊含豐富的思政元素。采用討論型、探究式等教學(xué)方法，可有效促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，充分實現(xiàn)課程思政在實施過程中由教師傳授到學(xué)生體悟的升華[5]，實現(xiàn)思政元素“基因式”融入。接下來，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》為例進行闡釋。

例如，評價學(xué)生第一單元的產(chǎn)出作品The changes

during my college years時，教師沒有直接進行點評，而是讓學(xué)生以小組形式進行討論，使其主動發(fā)現(xiàn)作品中的亮點和問題。在討論過程中，教師會基于學(xué)生的反饋給出直接或間接的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。通過討論，學(xué)生不僅加深了對作品中亮點和問題的理解，還增強了語言表達能力和合作意識，鍛煉了批判性思維。再如，在講授課文“Diogenes and Alexander”時，教師基于課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題“How can we describe a person？” ，引導(dǎo)學(xué)生查看課文相關(guān)內(nèi)容，要求其以小組形式進行討論并概括、總結(jié)描述人物的方式。 之后，教師給出莊子的相關(guān)圖片，要求學(xué)生基于構(gòu)建的人物描述方式進行描述。通過探究，學(xué)生在提升合作能力的同時，感悟到莊子所倡導(dǎo)的人生哲學(xué)。

2.采用智慧教學(xué)模式

“綜合英語”課程的教學(xué)內(nèi)容本身具有量大、繁雜的特點，加之融入課程思政內(nèi)容，使得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式難以滿足該課程的教學(xué)需求。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式至關(guān)重要?！熬C合英語”課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課資源，構(gòu)建智慧教學(xué)模式，包括數(shù)智化教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

針對教學(xué)內(nèi)容繁雜的問題，教師制作了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上學(xué)習(xí)資源，將“綜合英語”課程中的知識點及課程思政相關(guān)資源以數(shù)字化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建課程知識圖譜，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地了解課程的相關(guān)知識點。此外，在教學(xué)過程中，教師隨時匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

鑒于教學(xué)內(nèi)容量大的問題，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師要求學(xué)生自學(xué)課文基礎(chǔ)內(nèi)容，包括單詞、語法、長難句分析等。這部分內(nèi)容已經(jīng)被制作成微課，上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生自學(xué)和反復(fù)觀看。課中，教師通過測試或小組匯報等形式檢測課前所學(xué)內(nèi)容，并就學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重難點問題進行針對性講解，提升教學(xué)效果。例如，講解課文“In my day”時，教師要求學(xué)生課前自學(xué)單詞及語法。課中，學(xué)生進行講解，教師給出及時反饋。之后，教師聚焦課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析文章反映的“老齡化”和“代溝”問題，并要求學(xué)生以小組形式討論“How do you think about the aging problem in our society

and how to deal with it？”。在該過程中，學(xué)生不僅掌握了單詞及相關(guān)語法知識，理解了課文內(nèi)容，還意識到要感恩父母、通過努力奮斗來報答父母的養(yǎng)育之恩。

（四）課程思政教學(xué)評價

作為課程思政教學(xué)過程的最后一環(huán)，教學(xué)評價可以有效檢驗“綜合英語”課程思政教學(xué)效果。“綜合英語”課程思政教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和能力的增長，還應(yīng)注重學(xué)生國際視野、家國情懷等人文素養(yǎng)的提升，而人文素養(yǎng)的提升具有隱性、動態(tài)發(fā)展等特點。因此，“綜合英語”課程思政教學(xué)評價不應(yīng)只采用考核知識及能力的終

結(jié)性評價方式，而應(yīng)采用關(guān)注動態(tài)發(fā)展、涵蓋教學(xué)過程的評價方式。CIPP〔Context evaluation（背景評估）、Input e-

valuation（輸入評估）、Process evaluation（過程評估）、Pro-

duct evaluation（成果評估）〕評價模式具有全程性、過程性和反饋性的特點，適合長期開展并希望獲得可持續(xù)改進的項目[9]。鑒于此，“綜合英語”課程應(yīng)采用CIPP評價模式，從背景、輸入、過程、成果等方面對課程的教學(xué)目標、教學(xué)投入、教學(xué)實施、教學(xué)效果進行評價（表3）。

以立德樹人為根本任務(wù)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標、優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、改善課程教學(xué)評價，將課程思政貫穿教育教學(xué)全過程，有效發(fā)揮了“綜合英語”課程思政的積極作用。

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四、結(jié)束語

課程思政的過程就是實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一的過程。文章以“綜合英語”課程為例，基于“綱要”、《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》及“綜合英語”課程特點，提出了“一主導(dǎo)、四抓手、六協(xié)同”的課程思政教學(xué)理念，構(gòu)建了涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評價的課程思政教學(xué)體系框架。該課程思政教學(xué)體系堅持

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-12-03" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-27

作者簡介：劉素靜，女，講師，研究方向為外語教學(xué)；王歡月，女，副教授，研究方向為外語教學(xué)。

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于CIPP評價模式的英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系構(gòu)建及應(yīng)用研究”（2022GJJG632）；河北省第二批省級一流本科課程立項建設(shè)項目“綜合英語III”（冀教高函〔2023〕68號）；河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院校級課題“POA視角下‘課程思政’融入英語專業(yè)課程體系構(gòu)建研究——以‘綜合英語’課程為例”（2022hxxy003）；河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院“綜合英語”一流本科課程建設(shè)