基于助學系統的單篇課文教學設計

為了培養學生的自主閱讀能力，小學語文統編教材編排了多樣化的助學系統，如課文之前的單元導語、閱讀提示，課文之中的插圖、注釋、批注、泡泡語，還有課文之后的練習題、閱讀鏈接、資料袋、交流平臺等。在教學中，教師要利用好這些重要資源，組織學生開展形式多樣的學習實踐活動，幫助學生從中獲得語文知識，習得閱讀技巧。筆者以四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，談談具體的教學策略。

一、基于單元導讀，找準單篇課文教學設計目標

課文《寶葫蘆的秘密（節選）》所在單元的人文主題是“中外經典童話”，語文要素學習目標是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。這樣的單元整體學習要求明顯比三年級上冊第三單元“童話世界”的學習要求要高，即從“在大膽想象中感受童話故事情節的魅力”，走向“在神奇想象中讀懂童話人物真善美的形象”。在這樣的單元整體要求下，教師應重視從單元整體的角度進行大單元教學設計，抓住這一組童話課文在想象上具有的神奇特征，引導學生探究這些神奇是怎么來的、在什么時候最能體現神奇，從這些神奇想象中體會人物身上具有的品質，尤其要關注人物隨著情節的發展、推進所產生的變化，通過前后對比來感悟人物真善美的形象。課文《寶葫蘆的秘密（節選）》主要講述寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，聽奶奶講寶葫蘆的故事，并聯系到自己非常希望能夠得到這樣的寶葫蘆，幫助自己解決所遇到的各種難題；很顯然這只是整個故事的開始部分。作為單元整體下的單篇課文教學，教師既需要考慮到單篇課文承載的單元整體教學任務，又要結合文本自身內容和課文在單元所處的位置（第一篇精讀課文）制定具體的教學目標，體現單元整體的教學思路。基于這樣的理解，教師可以確定本課的教學目標：了解奶奶說的寶葫蘆的神奇之處，懂得王葆想得到寶葫蘆的目的，理解王葆這一人物形象的特點。

二、基于課文插圖，創設童話閱讀的情境

插圖是教材中重要的教學資源，也是教師開展語文教學活動的抓手。在童話學習中，插圖把作者想象出來的事物具象化，能夠為學生進一步想象提供范例。有鑒于此，教師在童話教學中，可以借助課文插圖創設閱讀情境，讓學生進入神奇的童話世界中。從單元整體教學目標出發，教師可以先引導學生關注單元頁中的插圖，這是一幅具有高度綜合性的童話插圖，學生通過觀察找到了畫面中的童話人物，并將其與自己閱讀過的童話故事聯系起來：金魚與《漁夫和金魚的故事》，青蛙與《青蛙王子》，金蛋與《農夫的金蛋》，阿拉丁神燈與《阿拉丁神燈》，七色花與《七色花》等。在此基礎上，學生再看《寶葫蘆的秘密（節選）》中的插圖——一只金色的寶葫蘆，葫蘆的嘴部連接著多條多彩的帶狀云霧伸向遠方。這樣的插圖，足以讓人想起《西游記》中神仙用寶葫蘆降服妖怪的情形，充滿了神奇感。在學生觀察的基礎上，教師可以創設情境：“這只看上去不起眼的寶葫蘆里，究竟能夠釋放出怎樣神奇的魔力呢？”學生在這樣的情境任務驅動下，進入童話故事中開展探究活動，先梳理出奶奶所講的寶葫蘆的不同來歷和具有的不同神奇功能，再梳理王葆希望得到寶葫蘆想完成的事情。學生由此了解到寶葫蘆的神奇就在于它能夠給擁有的人帶來一切想要的幸福和快樂，這種神奇就藏在從寶葫蘆嘴上噴出的飄動著的神秘彩帶中。

三、基于課文注釋，喚起學生的閱讀期待

教材中的多數注釋是幫助學生理解課文中難理解的字詞句等內容的，但是課文首頁下面的第一條注釋一般是介紹作家和作品的，屬于文學常識類注釋，能夠引發學生對作者和作品的關注，喚起學生的閱讀期待。《寶葫蘆的秘密（節選）》首頁下的注釋是：“本文選自《寶葫蘆的秘密》，作者張天翼，選作課文時有改動。”在指導學生閱讀注釋的基礎上，教師可以讓學生搜集作者的信息，了解到長篇童話《寶葫蘆的秘密》是深受少年兒童喜歡的故事，因而值得大家期待；其次，教師可以播放電影《寶葫蘆的秘密》片段，喚起學生從文本中去探究寶葫蘆秘密的欲望。

四、基于課后練習，落實語文要素的學習

統編教材中精讀課文的課后練習題是最重要的助學系統之一，既體現了課文學習的基礎性要求，又突出了課文承擔的語文要素學習目標。因此，教師需要認真研讀課后練習中指向單元語文要素學習目標的訓練要求，找準訓練的方法、路徑，設計融入閱讀教學的學習實踐活動，將語文要素學習目標落到實處。《寶葫蘆的秘密（節選）》的課后練習中，“默讀課文”“奶奶給王葆講了哪些故事”屬于基礎性訓練要求，而“說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”“選一個奶奶講述的故事，根據已有內容創編故事，講給同學聽”屬于發展性訓練要求。針對“說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”的課后練習，教師可以設計的學習活動是：認真閱讀文本，了解奶奶說的寶葫蘆有哪些神奇的功能和王葆想得到寶葫蘆去干什么，弄清楚王葆想得到寶葫蘆的原因。針對“選一個奶奶講述的故事，根據已有內容創編故事，講給同學聽”的課后練習，教師可以將它融入閱讀活動中，比如，先讓學生讀讀課文中間部分的內容，即奶奶給王葆講的寶葫蘆故事，梳理奶奶一共講了哪些故事，這些故事是以怎樣的方式呈現的；學生發現奶奶講的故事在文本中都很簡單，只用了一句話就交代完了，這樣的故事自然給學生進一步創編故事留下了巨大的空間。在創編故事前，教師應引導學生思考：奶奶講述的故事中，自己最感興趣的是哪一個。在具體創編故事的時候，教師應鼓勵學生既要大膽想象，又要合理想象，還要突出神奇感。

總之，基于教材助學系統設計課文教學活動，能夠激發學生閱讀的興趣，有效達成課文承載的語文要素學習目標。