小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索

讀寫(xiě)結(jié)合是行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要抓住閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓讀與寫(xiě)有機(jī)融合起來(lái)，形成互相促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

一、在早期用字中開(kāi)始讀寫(xiě)結(jié)合

有些教師習(xí)慣把讀寫(xiě)結(jié)合放在習(xí)作練寫(xiě)階段進(jìn)行，忽略了學(xué)生在最初的字詞學(xué)習(xí)中滲透讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生識(shí)字的對(duì)象漢字，本身就是音形義的結(jié)合體，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中理解字義時(shí)往往離不開(kāi)運(yùn)用，這樣一來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合的起步就體現(xiàn)在用字上。

比如，《四季》是一首充滿童真童趣的兒歌，課文第一句話是“草芽尖尖”。教學(xué)時(shí)，教師可以從兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生在用字中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。一是采用圖文對(duì)照的方式，讓學(xué)生理解“尖”字的字理（上小下大，會(huì)意字），再讀讀“尖尖”體會(huì)疊詞的意思；之后，教師讓學(xué)生想一想生活中還見(jiàn)過(guò)哪些“尖”的東西，仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生可以說(shuō)出“寶塔尖尖、鉛筆尖尖、竹筍尖尖”等；接著，教師讓學(xué)生以“什么尖尖尖上天”說(shuō)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“尖”的過(guò)程中運(yùn)用“尖”進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)。二是讓學(xué)生對(duì)照課文插圖讀讀句子，讀出節(jié)奏。在讀好句子的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中的生字“尖”進(jìn)行思考：從插圖看，“尖尖”是指草芽的形狀，除了能夠看出草芽的形狀，還可以看出草芽的什么？可以怎么說(shuō)？學(xué)生從插圖上還可以看出草芽的顏色是綠色的，仿照例句可以說(shuō)“草芽綠綠”；之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的草芽還可以從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠說(shuō)出“草芽嫩嫩”。從整體來(lái)看，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“尖”時(shí)，不是簡(jiǎn)單地就字識(shí)字，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生圍繞這個(gè)字進(jìn)行說(shuō)話、用字訓(xùn)練，踏上早期的讀寫(xiě)結(jié)合之路。

二、在品析文本的過(guò)程中嘗試讀寫(xiě)結(jié)合

詞語(yǔ)既是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，又是表達(dá)情意的基本元素。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師同樣可以組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這種訓(xùn)練適宜在品析文本的過(guò)程中進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、揣摩作者在詞語(yǔ)運(yùn)用上的獨(dú)特之處，仿照作者的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練。

比如，《搭船的鳥(niǎo)》寫(xiě)的是“我”與母親坐船去外祖父家，雨后看見(jiàn)了一只翠鳥(niǎo)停在船頭捕魚(yú)的情形。因?yàn)椤拔摇钡谝淮慰匆?jiàn)翠鳥(niǎo)，好奇心促使“我”注意觀察，并喜歡上了這只翠鳥(niǎo)；課文最后說(shuō)：“哦，這只翠鳥(niǎo)搭了我們的船，在捕魚(yú)吃呢。”句子中出現(xiàn)了兩個(gè)語(yǔ)氣詞“哦”和“呢”，主要表達(dá)的是什么的呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀，“哦”好像突然明白了，明白了什么呢？原來(lái)這只翠鳥(niǎo)同我們一樣，也喜歡坐船；“呢”表達(dá)的是對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的驚訝與贊嘆，有“真是太厲害了”的意味在里面。學(xué)生有了這樣的體會(huì)后，教師可以讓他們找一找課文前面句子中出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞，如“啊”“嗎”等，想一想它們有什么表達(dá)作用。最后，教師出示語(yǔ)氣詞填空訓(xùn)練：“小馬多高興（ ），看，它馱著口袋一下子就跑到了河邊（ ）。嘩嘩的河水擋住了去路，小馬嘆了一口氣‘（ ），要是媽媽在身邊多好（ ）’。當(dāng)小馬蹚過(guò)河回頭看時(shí)，‘（ ），原來(lái)真的像媽媽說(shuō)的，要自己試試才知道深和淺（ ）’。”在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生需要根據(jù)句子的意思進(jìn)行揣摩，什么樣的語(yǔ)氣詞適合表達(dá)相應(yīng)的語(yǔ)氣，既有強(qiáng)化的作用，又體現(xiàn)出創(chuàng)新的意味。

三、在仿寫(xiě)句式中實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合

句子作為能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位，在表達(dá)實(shí)踐中處于重要地位，句式仿寫(xiě)自然成了讀寫(xiě)結(jié)合中比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。這種仿寫(xiě)通常由基本句式向典范句式過(guò)渡。

比如，《楓樹(shù)上的喜鵲》的第5自然段的結(jié)尾就是一個(gè)具有典范意味的句子：“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這個(gè)句式具有多方面的仿寫(xiě)價(jià)值，值得教師組織學(xué)生訓(xùn)練。比如，省略號(hào)表示喜鵲阿姨還在不斷地教喜鵲弟弟，教師可以讓學(xué)生想象，喜鵲弟弟在出窩之前，還需要學(xué)習(xí)哪些東西才能獨(dú)自飛到外面生活，把這些內(nèi)容一一寫(xiě)出來(lái)。這樣的句式訓(xùn)練，能夠充分發(fā)揮典范句的作用。

四、在遷移構(gòu)段中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

一篇習(xí)作是由一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成的，段落表達(dá)清楚了，整篇習(xí)作的質(zhì)量才有保證。因此，讀寫(xiě)結(jié)合最需要發(fā)力的點(diǎn)就在構(gòu)段方法的遷移運(yùn)用上。

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的構(gòu)段方式有總分式、并列式、承接式、因果式等。其中，最常見(jiàn)也是學(xué)生運(yùn)用最多的是總分式，值得注意的是這種構(gòu)段方式并不是一成不變的，而是具有發(fā)展梯度的。在第二學(xué)段的課文中出現(xiàn)的頻次比較高，比如，《秋天的雨》中就有多個(gè)自然段都是按照總分方式構(gòu)段的，學(xué)生通過(guò)多讀多練還是比較容易掌握的。在第三學(xué)段，總分式發(fā)展為點(diǎn)面結(jié)合的構(gòu)段方式，比如，《狼牙山五壯士》中，課文承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，其中第2自然段就是典型的以點(diǎn)面結(jié)合的方法構(gòu)段的。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該自然段中哪些是描寫(xiě)人物群體的“面”，哪些是描寫(xiě)每一位戰(zhàn)士的“點(diǎn)”，梳理自然段中的“點(diǎn)”與“面”是如何結(jié)合起來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)課間活動(dòng)的場(chǎng)景，注意用點(diǎn)面結(jié)合的方式構(gòu)段，體現(xiàn)先總后分的表達(dá)特點(diǎn)。

五、在布局謀篇中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

相對(duì)而言，在布局謀篇中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合是最復(fù)雜也是最難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難就難在學(xué)生學(xué)習(xí)的課文篇章結(jié)構(gòu)屬于隱性內(nèi)容，作者的匠心獨(dú)運(yùn)往往不是小學(xué)生能理解和把握的。因此，教師需要選擇適合學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的篇章結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生嘗試開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

比如，《美麗的小興安嶺》是一篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明的課文。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“總分總”，其中的分寫(xiě)按“春夏秋冬”的順序進(jìn)行表達(dá)；如果到此為止，學(xué)生在以后的習(xí)作中模仿這一結(jié)構(gòu)寫(xiě)一處景物時(shí)，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總是一種簡(jiǎn)單的“四季歌”，千篇一律，看不出進(jìn)步與發(fā)展。所以，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“春夏秋冬”所寫(xiě)的內(nèi)容特色，即圍繞小興安嶺“樹(shù)木多”這一特點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)出不同季節(jié)里樹(shù)木的變化內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容是來(lái)自作者長(zhǎng)期觀察的結(jié)果。只有明白了這些，學(xué)生在習(xí)作中仿寫(xiě)才能寫(xiě)出屬于自己的表達(dá)。

總之，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)中，教師需要抓住閱讀與習(xí)作之間的多方面聯(lián)系，從用字、詞語(yǔ)、句式、構(gòu)段、篇章等方面探索讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法，讓讀寫(xiě)結(jié)合得以落到實(shí)處且發(fā)揮出應(yīng)有的作用。