新課標下小學作文教學的重點探析

新課標出臺以后，對學生寫作方面有了更加具體化的要求。學生作文是表達學生真實情感的文章，是學生心靈的表達。在作文教學中，教師一定要充分尊重學生的主體地位和個性化需求。我曾有幸參加“新課程標準下首屆中小學寫作教學高端論壇”，與許多專家、教授、知名作家、語文名師面對面，聆聽他們的思想觀點，感知他們的真知灼見，特別是他們結合新課標，對小學語文作文教學中的幾個重點問題的探討，值得和大家分享，與大家共勉。

一、作文教學的前提是引導學生建構語言

作文無論是角度的創新，還是寫作技巧的運用，都有一個前提：學生要有好的語言來充實文章的架構。好的語言從哪里來？上海師范大學吳忠豪教授的報告《積累語言經驗是學習語文的基礎》給我們指明了方向：積累語言經驗是學習語文的基礎，語言經驗是建構語言的前提。

學生從哪里學習語言？學生可以從課文中學習語言，構建語言系統。新課標指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感。”沒有對語言的積累，學生的語言系統是有問題的，作文中那么多錯別字，那么多不流利的句子，那么多不合邏輯的表達，歸根結底是語言積累不夠。

但是，在平時的教學中，有些教師更多地關注概念性的方法、知識性的問題，而學生缺少的卻是語言積累。特別是在低年級的學生，積累詞語、積累句子，可能比解讀文本更有價值。吳忠豪教授說：“少教一些概念，把目光盯在遣詞造句上，可能對孩子的寫作更有幫助。”他對我們的作文教學提出了指導性意見：小學生語言輸入就是要讀熟課文。用課文的語言發展、豐富、規范小學生的語言，重視課文語言的遷移運用，這對提高學生的作文水平非常有用。在平時的教學中，我們過于重視課文結構、表達方法、寫作方法的教學，不注重語言積累方面的教學。聽完吳忠豪教授的報告，我覺得應當調整教學思路，重視語言積累方面的教學，引導學生建構語言，作為寫作教學的前提。

二、作文教學的關鍵是引導學生說真話，抒真情

山東師范大學文學院寫作教研室的周蕾博士，在報告中講了兩個困惑：一是大學生作文中美麗的假話和華麗的廢話；二是小學生作文中錯誤的真話。這兩個困惑是有深意的，可以說一個是因一個是果！大學生的作文是果，小學生的作文是因。正是因為學生從小被扼殺了說真話、表達真情實感的習慣，才使得他們長大后寫的作文充斥著程式化的假、大、空！

在作文教學中，教師要基于具體的情境任務，展開富有真情實感的教學。要達到這一效果，教師需要做到以下幾點。1.教師要引導學生到實際生活中去觀察，到具體的真實情境中去感受，將作文教學與實際生活緊密聯系在一起。當學生處于真實的情境中時，他們可以調動自身的各種感官，去視、聽、聞、觸，獲得最為具體豐富、生動形象的信息和知識。2.教師要注重調動學生的情感。學生作為富有真情實感的獨立個體，有其自身的身心發展規律。教師充滿情感的教學可以促使學生帶著豐富的情感進行寫作，寫出飽含情感、質量較高的作文。3.教師要創設符合學生生活實際的情境，營造良好的寫作氛圍。符合學生生活實際的情境能夠最大程度地幫助學生因境生情，調動寫作積極性，真正做到有感而發。

在作文教學中，教師要引導學生認真觀察，悉心體會，“我手寫我口，我手寫我心”。在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的練習。學生寫的作文千人一面，缺乏真話、真情。在作文教學中，教師要引導學生寫真人、真事。

三、作文教學的起點是教學生“寫什么”，其次才是“怎么寫”

談寫作，首先要讓學生寫起來。可是，我們在作文教學時，往往把太多的功夫花在“作”上，就是教他們如何寫，如何按照我們的要求來寫。這其實是本末倒置的行為。

很多時候，我們太在意作文的審題與立意，太在意作文的構思與表達，忽略了作文的起點：讓學生關注生活，感悟生活，把生活的內容變成寫作的素材。學生在寫作中有話可說，才是最關鍵的。因此，作文教學的起點，首先是教學生“寫什么”。北京教育學院語文特級教師管然榮老師說：多讀多寫在一定程度上可以部分地解決寫作的問題，但肯定不能解決寫作的全部問題，在寫作上還是有些方法要教的。

生活是作文的源頭，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。我們都知道，要讓學生說真話，抒真情，是很難的事兒，難就難在學生缺少對生活的觀察與感悟，所以也就沒有真人真事可寫，也就沒有真情可抒了。

新課標在課程理念部分提出要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，在教學建議部分也提出要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。在作文教學中，教師要從學生的生活實際出發，建立語文學習、社會生活與學生經驗之間的關聯，創設豐富多樣的學習情境，引導學生開展寫作訓練。

四、作文教學中的技能，是學生在模仿中習得的

在教學中，教師要根據新課標的要求，創造性地使用教材教學，大膽地調整教材內容，做到因材施教，目的是更有效地開展教學活動，更好地落實教學目標，這樣的教學方式才是真正將“教材作為例子”，用教材進行教學。教師可以讓學生進行仿寫訓練，掌握相應的寫作技巧。

1.仿寫作思路。比如，教學《走遍天下書為侶》后，教師可以讓學生仿照作者的寫作思路，以《走遍天下 為侶》為題，寫一篇作文。學生的積極性非常高，寫出了一篇篇精彩的作文——《走遍天下象棋為侶》《走遍天下畫夾為侶》《走遍天下照相機為侶》，等等。

2.仿選材。比如，在寫“父母的愛”這個主題的作文時，有的學生覺得父母做的都是司空見慣的小事，沒啥可寫的；有的學生寫的不是“自己生病父母照顧自己”，就是“下雨天父母為自己打傘”之類的事情。教師可以讓學生仿寫課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學生的思路一下子打開了，對父母的愛也有了更深刻的理解。

3.仿表達方法。比如，《秋天的雨》是一篇很美的散文，充滿了色彩感、畫面感，彌漫著豐收的歡樂。這篇文章無論是寫作方法、文章結構還是句式特點，都值得學生好好學習，用來作為學生寫作的范本再好不過了。

總之，作文教學之路艱巨而又漫長，教師的責任重大。在“新課程標準下首屆中小學寫作教學高端論壇”上的所學所得，將指引我在作文教學之路上不斷前進。