習作“續寫故事”的教學思考與探索

統編教材三年級上冊習作“續寫故事”屬于閱讀單元的習作，但是這一閱讀單元作為預測策略學習單元，從閱讀內容的安排到表達要求的設定，都與學習的閱讀策略密切關聯，這是一般閱讀單元中不存在的，也是容易被教師忽視的。教師容易把這一單元的習作“續寫故事”當成與一般閱讀單元的習作要求一樣來組織教學，沒有充分發揮預測的相關因素在習作中的作用。有鑒于此，教師在這一單元的習作教學中，需要從單元特點、習作目標、習作過程等層面進行認真思考，積極探索，讓學生在“續寫故事”習作中有效運用預測策略，切實發展學生的表達能力。

一、從縱橫關系分析預測在習作中的定位

認定預測單元習作與一般單元習作不同，教師可以通過縱橫方向上習作要求的梳理與分析，看清楚預測作為閱讀策略對習作要求的持續影響力。

1.縱向梳理預測策略單元的習作定位

在統編教材中，低年級閱讀中的猜字詞的讀音，是預測作為閱讀策略的起始點；三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，學生集中學習預測這一閱讀策略；四年級上下冊都安排了閱讀策略單元；六年級的小說單元學習中，有進一步的閱讀策略學習要求。這說明從閱讀理解的角度看，三年級上冊第四單元的預測策略單元還只是一個開端，后續的學習與訓練是發展與提高。與提問以及提高閱讀速度等閱讀策略不同的是，預測策略是一個能夠有效運用在習作中的策略，在預測閱讀策略單元習作“續寫故事”中，就明顯需要借助預測策略完成對故事最后結局的想象，而且在后續多個習作活動中，學生都可以運用預測策略對故事的發展進行分析，從中找出自己最喜歡又很獨特的情節。尤其是創編類帶有想象性的習作訓練，學生可以運用預測策略，不斷地推進故事朝著新的方向發展，帶來新的創意表達。

2.橫向分析預測策略單元的習作定位

教師從橫向分析預測策略單元的習作定位，進而確定學生在習作中可以遷移運用閱讀中學習的哪些具體的預測方法。三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，安排的語文要素學習目標是“一邊讀一邊預測，順著故事的情節去猜想”，足見故事情節是預測的有效抓手。本單元安排學習的課文有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，其中精讀課文《總也倒不了的老屋》通過批注的形式引導學生學習從題目、插圖、情節、結構等角度進行預測，即學習了基本的預測方法，而這些預測方法在運用時都指向了對故事情節發展的預測，使單元語文要素學習目標得到落實；兩篇略讀課文主要是運用在精讀課文中學習的預測方法，在自主閱讀中開展預測活動，其中《小狗學叫》中出現的多個結局，以新奇的組合引導學生從不同角度開展預測活動，與習作“續寫故事”聯系最緊密。“續寫故事”也是有了故事的開始和發展，缺少相應的結尾，讓學生開展想象寫出故事的結局。學生可以將《小狗學叫》中形成故事結局的多種角度遷移運用到習作中。

二、借預測方法細化單元習作的教學目標

在教學中，教師確定單元習作教學目標，先要看指向表達的單元語文要素學習目標，從單元導語看是“嘗試續編故事”，這是一個綱領性的要求表述，對習作活動的規定體現在一般的續寫要求上，即按照已經提供的故事起因、經過，寫出故事的結局，然后需要重點解讀單元習作的具體內容。

1.單元習作教學目標的常規設置

統編教材三年級上冊習作“續寫故事”，由四幅插圖和三段話組成：插圖中，學生在教室里議論過生日的話題，轉而提到李曉明即將過生日的問題——爸爸媽媽在外地工作，他該怎么過生日，具體內容是以“？”呈現的。三段話分別提出三個方面的習作要求，一是弄清楚圖畫的內容，再把“？”以具體活動內容補充出來；二是初稿完成后的自我修改要求；三是互相交流習作，說說誰寫的故事更好。相比較而言，第一項要求是本次習作的重點，既要寫出圖畫中已經出現的故事內容，又要寫出已經出現的內容可能產生的結局。這就需要學生一方面具有捕捉畫面前后內容的能力，另一方面具備合理想象故事結局的能力。

2.以預測對習作教學目標進行細化

上述習作教學目標的確定，看上去放在任何一個學習單元都可以，顯然沒有體現出預測閱讀策略單元學習的特色。因此，教師在確定“續寫故事”目標時，還應重視體現預測這一因素對本次習作的影響，這種影響可以在細化中體現出來。一是教師指導學生借助插圖預測，從插圖中找出細節，這種細節重點指向過生日方面的內容；從第一幅圖能夠看出同學們對一家人在一起過生日感到很幸福、很愜意，第二幅圖是李曉明聽到大家的交流后，對自己即將到來的生日有些發愁，第三幅圖是兩個同學注意到了李曉明的情形后在商量著什么；從圖上的細節可以推測，大家是不會讓李曉明一個人過生日的。二是教師指導學生思考怎樣讓李曉明過上一個不孤單的生日，讓學生借助《小狗學叫》提供的三種結局作為表達的范例支架，盡可能多想出一些可行的方式，從中選擇自己覺得最好的方式進行表達。這樣的教學目標設定可操作性強，重點突出，真正體現讀寫融合的理念。

三、用預測策略推進單元習作的教學活動

學生進入習作活動的構思表達階段，是真正遷移運用預測的關鍵——把預測的思考方式運用在對故事發展和結局的設定上。

1.在落實目標中重視邏輯推進

本次習作屬于看圖作文的提高版，教師可以設計如下的習作活動：一是從整體上把握寫什么，弄清楚插圖講了什么，涉及時間、地點、人物、事件；二是寫完插圖內容后，推想出李曉明過生日那天會出現怎樣的場景：在什么時間、什么地方、有哪些人、具體情形是怎樣的，突出李曉明的感受和表現；三是學習運用具體的符號修改自己的習作初稿，互相交流，學習同伴寫出的故事發展與結局的與眾不同之處。

2.在落實目標中尋找預測支架

學生預測具體的故事發展與結局，需要教師適時施以援手，提供不同的支架。對于找不好故事發展路徑的學生，教師可以提醒學生在泡泡提示語中找與過生日有關的重點詞語，學生發現有“大蛋糕”“一起過”，這就可以成為學生預測的支架。學生圍繞這樣的點去預測，還可以結合自己過生日最難忘的經歷，如獲得心儀的禮物等進行預測。對于把握不好過生日的具體細節的學生，教師以“大蛋糕”為例，啟發學生想象如果自己給李曉明送一個生日大蛋糕，買蛋糕的錢從哪里來，大蛋糕在什么時候出現合適，誰的出現會讓李曉明感到驚喜等；這樣的范例支架，能夠幫助學生打開思路去預測更多具有個性的故事與場景，使得續寫的故事更加精彩。

總之，在習作“續寫故事”教學中，教師不可拘泥于一般的單元習作教學模式，需要引導學生把單元閱讀中學習的預測策略融入習作訓練中，讓預測化為學生習作的內在潛力，提高習作質量。