二年級(jí)隨文寫(xiě)話的教學(xué)策略

二年級(jí)的寫(xiě)話是整個(gè)小學(xué)階段寫(xiě)作的起步，如果僅僅依靠教材安排的幾次寫(xiě)話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師開(kāi)展隨文寫(xiě)話訓(xùn)練。只有通過(guò)不斷的寫(xiě)話訓(xùn)練，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力與水平，為學(xué)生進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

一、以句式仿寫(xiě)激發(fā)寫(xiě)話興趣

仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法，也是隨文寫(xiě)話的主要方式。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，精選具有典范價(jià)值的句式，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單句子仿寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始，依次對(duì)多種類(lèi)型的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中逐漸積累常用句式，形成在寫(xiě)話中靈活寫(xiě)出基本句式的能力。

1.抓住有特點(diǎn)的句式仿寫(xiě)

所謂有特點(diǎn)的句式是指課文中經(jīng)常出現(xiàn)的有表現(xiàn)力的句式，既包括基本的句式，又包括有新鮮感的句式。二年級(jí)學(xué)生處在記憶力的黃金期，但抽象思維能力還很弱，所以課文中的一個(gè)個(gè)句子，他們讀上幾遍就能背下來(lái)，卻不能識(shí)別有哪些句式。這就需要教師在教學(xué)中，針對(duì)新出現(xiàn)的句式，尤其是適合學(xué)生積累運(yùn)用的句式，及時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)句式特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣才能讓學(xué)生在課文中不斷學(xué)習(xí)、積累句式。在具體句式仿寫(xiě)中，教師并不是僅指出課文的范例是什么，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂范例中的句子是怎樣的，這樣學(xué)生仿寫(xiě)起來(lái)才不會(huì)被動(dòng)應(yīng)付。如《黃山奇石》中，課文寫(xiě)每一種奇石的名字的句子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有特點(diǎn)的句式，可以作為仿寫(xiě)的例子。在仿寫(xiě)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)語(yǔ)段中，總結(jié)出有特點(diǎn)的句式：先說(shuō)某個(gè)石頭像什么，再說(shuō)石頭奇特在哪里，最后回到石頭奇特的名字上。在仿寫(xiě)時(shí)，教師用課件呈現(xiàn)有特點(diǎn)的奇石，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、想象，然后按照總結(jié)出的句式仿寫(xiě)，這樣加入了自己想象的仿寫(xiě)，不僅保持了課文中的句式特點(diǎn)，而且寫(xiě)起來(lái)融入了個(gè)性特點(diǎn)，不存在機(jī)械模仿的弊端。

2.重視生動(dòng)性的句子仿寫(xiě)

所謂生動(dòng)性的句子就是學(xué)生理解的好詞佳句，常常是由一些動(dòng)詞、形容詞的巧妙運(yùn)用，使句子具有吸引人的表現(xiàn)力。這是二年級(jí)學(xué)生喜歡的句子類(lèi)型，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練多了，學(xué)生遇到喜歡的句子時(shí)，即使教師不作要求，也會(huì)滋生寫(xiě)一寫(xiě)的意識(shí)，有助于學(xué)生在自主仿寫(xiě)中積累多樣化的句式。如《我要的是葫蘆》，課文中寫(xiě)葫蘆生長(zhǎng)的句子就具有生動(dòng)性的特點(diǎn)：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”句子中的動(dòng)詞“長(zhǎng)滿”“掛”和形容詞“細(xì)長(zhǎng)”“雪白”，把小葫蘆的藤、花、葉、果寫(xiě)得十分迷人，讓人一讀就喜歡；尤其是看似很普通的“掛”，用來(lái)表達(dá)小葫蘆吊在細(xì)長(zhǎng)的藤下，隨風(fēng)擺動(dòng)，實(shí)在太可愛(ài)了。對(duì)此，教師可以提醒學(xué)生仿寫(xiě)其他瓜類(lèi)時(shí)，要找到體現(xiàn)生動(dòng)性的詞語(yǔ)，如冬瓜是長(zhǎng)長(zhǎng)地“臥”在綠葉之間的。之后，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)自己喜歡的一種植物（南瓜、牽牛花、荷花），還可以為學(xué)生仿寫(xiě)提供表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“好詞”寫(xiě)出生動(dòng)的句子。

二、以文本補(bǔ)白培養(yǎng)想象能力

二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文中，同樣因表達(dá)的需要存在著大量的留白。學(xué)生在理解課文的意思時(shí)，往往需要通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)白。這樣就為教師開(kāi)展隨文寫(xiě)話訓(xùn)練帶來(lái)了諸多機(jī)會(huì)。

1.續(xù)寫(xiě)意猶未盡的表達(dá)

作者在表達(dá)中，不可能將所有意思都完完全全地表達(dá)出來(lái)，只是寫(xiě)出具有代表性的內(nèi)容或關(guān)鍵性的內(nèi)容。這樣的文本體現(xiàn)出意猶未盡的效果，學(xué)生閱讀文本時(shí)會(huì)思考留白處的內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，需要抓住這樣的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，寫(xiě)出多種可能的結(jié)局。如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥(niǎo)對(duì)青蛙說(shuō)的一句話：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井來(lái)看一看吧。”很顯然，這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束，后來(lái)青蛙和小鳥(niǎo)之間還會(huì)發(fā)生什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想，把課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事寫(xiě)完，主要集中在青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的這句話后，是怎么想的、怎么說(shuō)的、怎么做的、結(jié)果怎么樣；讓學(xué)生先在小組里討論，有了具體的想法后再寫(xiě)出來(lái)。如有的學(xué)生寫(xiě)青蛙對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，井太深了，我跳不上去，你下來(lái)幫我一把吧！”當(dāng)小鳥(niǎo)用腳抓住青蛙飛出井口后，青蛙終于看到了無(wú)邊無(wú)際的天空。這樣的續(xù)寫(xiě)，有助于學(xué)生理解寓言故事中青蛙為什么會(huì)“坐井”，如何才能不“坐井”，進(jìn)而懂得小鳥(niǎo)如何幫助青蛙理解自己的說(shuō)法，即設(shè)法證明給青蛙看，也就是不讓對(duì)方做井底之蛙。

2.擴(kuò)寫(xiě)詞句背后的內(nèi)容

在課文表達(dá)中，經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單表達(dá)的內(nèi)容，有的只是一句話交代一下，有的是點(diǎn)到為止，還有的用省略號(hào)體現(xiàn)。這樣的詞句背后，潛藏著豐富的內(nèi)容，適合教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，幫助學(xué)生深入理解和把握文本內(nèi)容。如教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》，課文中有這樣的句子：“我有很多小伙伴，每一個(gè)都特別有意思”，后面的課文中只寫(xiě)了屎殼郎和天牛兩種，與“很多”有差距。教師可以抓住這個(gè)句子，讓學(xué)生想象自己熟悉的小動(dòng)物中哪些可以成為小蟲(chóng)子的伙伴，這些小蟲(chóng)子的伙伴在小蟲(chóng)子看來(lái)是怎樣的“特別有意思”，可以仿照課文寫(xiě)屎殼郎或天牛的方法進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如有的學(xué)生寫(xiě)“每次看到蝴蝶來(lái)了，我就快樂(lè)起來(lái)，它會(huì)專(zhuān)門(mén)為我表演舞蹈，讓我看得眼睛都舍不得眨一下，生怕錯(cuò)過(guò)了最精彩的舞姿；舞跳完了，它還會(huì)落在我細(xì)長(zhǎng)的觸須上，給我留下醉人的甜香”。

3.補(bǔ)寫(xiě)插圖體現(xiàn)的文意

二年級(jí)教材中豐富的插圖也是課文內(nèi)容的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生在圖文結(jié)合中理解、感知課文內(nèi)容，而且適合教師作為開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)話的抓手。課文中的插圖，常常是課文內(nèi)容的重要補(bǔ)充，十分適合學(xué)生開(kāi)展想象，補(bǔ)寫(xiě)出只在圖畫(huà)中出現(xiàn)的內(nèi)容。如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》，課文的插圖中，靠下的畫(huà)面呈現(xiàn)的是端午賽龍舟的情形，課文中沒(méi)有具體描寫(xiě)賽龍舟的情形。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容，從中看出賽龍舟的人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象他們的語(yǔ)言；再給學(xué)生觀看賽龍舟的小視頻；然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)插圖上的賽龍舟活動(dòng)。

總之，在二年級(jí)隨文寫(xiě)話教學(xué)中，教師要通過(guò)仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)以及創(chuàng)意表達(dá)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)寫(xiě)話圖式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力穩(wěn)步提升。