核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

【摘要】教育改革思想在義務(wù)教育中的不斷深入，促使各學(xué)科教師及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于打造出更有思想、有深度、有力量的課堂。而小學(xué)作為對學(xué)生的啟蒙教育，承擔了為學(xué)生提供良好學(xué)習環(huán)境、開展多樣化教育的責任。小學(xué)科學(xué)教育在此形勢下順應(yīng)新思想，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)策略進行優(yōu)化，本文將聚焦于小學(xué)科學(xué)教育改革，詳細分析傳統(tǒng)教育理念影響下科學(xué)教學(xué)的問題，并研究核心素養(yǎng)與高效課堂之間的關(guān)系，再借助課堂實踐案例對具體的改革策略進行深度解析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)" 小學(xué)科學(xué)" 高效課堂" 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0013-03

科學(xué)思維是指有意識的人腦對科學(xué)事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及事物間相互聯(lián)系等的判斷，基于科學(xué)思維的發(fā)展，再進行更多實踐與探究，即可獲得科學(xué)素養(yǎng)。教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新應(yīng)該圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞展開，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，從根本上改變傳統(tǒng)教育中“知識本位”的教育理念，重視過程教學(xué)，突出對學(xué)生思維力、探究力以及個人品質(zhì)的鍛煉。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該讓教學(xué)回歸“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，學(xué)生享受科學(xué)學(xué)習的過程，實現(xiàn)綜合能力的提高，為未來學(xué)習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

目前，我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在三個亟待解決的問題：第一，知識探究的形式化嚴重，學(xué)生無法全身心參與其中，在缺少思考過程、交流探索過程的前提下，對相關(guān)知識的理解始終停留在表層階段。產(chǎn)生這一問題的根本原因是，教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有用心設(shè)計問題，學(xué)生在整體學(xué)習過程中始終處于被動接受、無需深度思考的狀態(tài)，久而久之失去對科學(xué)的探究熱情，也難以將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。第二，科學(xué)教學(xué)逐漸脫離生活，教師讓課堂教學(xué)變得更復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習能力、理解能力、實踐能力都發(fā)展緩慢。大部分教師在選擇科學(xué)教學(xué)輔助材料的過程中，為追求“新鮮”選擇不常見的材料，這樣的教學(xué)不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，也難以滿足他們的學(xué)習與發(fā)展需求，最終使科學(xué)與生活脫軌，學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活、解決生活問題的能力也始終無法提高，科學(xué)教學(xué)逐漸偏離核心素養(yǎng)培育的中心。第三，教師忽視了學(xué)生之間的個體差異，沒有做到面向全體學(xué)生“因材施教”，學(xué)生的個性被抑制，潛能也沒有被充分開發(fā)。以最基礎(chǔ)的課堂提問為例，教師控制不好提問的難度，問題難度過低，提問則更像“走過場”，學(xué)生的求知能力、思維能力始終無法得到鍛煉，而問題難度過高，又超越了部分學(xué)生原有的認知水平，學(xué)生自信心被消磨，長此以往也對科學(xué)學(xué)習失去了興趣。

二、核心素養(yǎng)與高效課堂概述

核心素養(yǎng)是指素質(zhì)教育背景下教育部門提出的全新教育策略與發(fā)展思路，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任以及知識理解能力，在核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)知識學(xué)習興趣不斷提升，對科學(xué)、自然的熱愛之情也逐漸深化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革需始終強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，保證學(xué)生在自主意識的驅(qū)動下積極、主動參與課堂活動，從而能從現(xiàn)實生活中、從觀察探究中明確科學(xué)知識的本質(zhì)，并始終維持對科學(xué)的熱愛，在不斷與教師、同學(xué)互動交際的過程中得到綜合能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造愉快氛圍

興趣是學(xué)生高效學(xué)習知識的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教師為打造理想化教育課堂，首要目標就是用生動引導(dǎo)和互動抓住學(xué)生的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)動下積極參與各項活動，實現(xiàn)綜合發(fā)展。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)“寓教于樂”的思想，為學(xué)生提供“在玩中學(xué)”的機會。小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識類型豐富、涵蓋面廣，適合教師組織各種探究類、搶答類、運動類活動，教師可以依靠教材內(nèi)容對游戲進行巧妙設(shè)計，保證科學(xué)教學(xué)過程的動態(tài)化，用活動營造輕松氛圍，保持學(xué)生學(xué)習的積極性。與此同時，教師還可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。科學(xué)課堂上，教師可以在多媒體的幫助下組織別樣的游戲活動，如“連連看”“走迷宮”“大闖關(guān)”等，基于基礎(chǔ)知識設(shè)計豐富活動，同樣也能讓學(xué)生享受科學(xué)學(xué)習的過程[1]。

此外，教師還要基于“做中學(xué)”的思想，設(shè)計趣味性課程導(dǎo)入方案，教學(xué)伊始就展現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的趣味、內(nèi)涵。所謂在做中學(xué)，是指學(xué)生用實際行動感知知識含義、理解知識的實際用法，課程導(dǎo)入階段教師設(shè)置“猜一猜”“看一看”“想一想”“做一做”“議一議”等環(huán)節(jié)，并配合設(shè)置豐富問題，保證課堂于學(xué)生而言創(chuàng)意不斷、驚喜不斷，學(xué)生也能以更生動、活潑的狀態(tài)配合教師，在趣味學(xué)習中高效獲取新知。

（二）聯(lián)系生活，深入情感分析

陶行知教育思想強調(diào)“生活即教育”理念，生活與教育之間存在密不可分的關(guān)系，尤其是小學(xué)階段，科學(xué)教材內(nèi)的大部分知識都來源于實際生活，因此，教師在進行教學(xué)改革的過程中，需要努力探究知識與生活的關(guān)系，將更多生活化素材引入課堂，拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離，保證他們快速理解新知識內(nèi)涵，也能從生活出發(fā)，學(xué)以致用[2]。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的展開方式有很多種，教師可以按照實際需求從下述方法中自由選擇：第一，基于實際生活的現(xiàn)象、故事，教師創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。在此過程中學(xué)生的主體意識受到尊重，同時也能生成好奇心與求知欲，他們愿意聯(lián)系自己的實際生活去深入探究問題、尋找答案，就此進入深度科學(xué)學(xué)習，自然提升思維能力、語言表達能力，間接實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在進行教科版六年級上冊“地球的運動”單元中“影長的四季變化”一課的教學(xué)時，教師借助部分生活現(xiàn)象來輔助教學(xué)，利用延時攝影的方法對一棵大樹一天之內(nèi)影子變化的過程進行記錄，通過這樣的方式將生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同時間段影子的長度和方向變化明顯，在觀看生活視頻的過程中學(xué)生能將這些變化記錄，并主動思考這些變化的產(chǎn)生原因，從而提升觀察能力，也實現(xiàn)思維的發(fā)展。同時，教師還可以擴大教學(xué)的范圍，從觀察一天內(nèi)影子的變化擴大到觀察不同節(jié)氣影子的特點，如春分、冬至等特殊時期，同樣進行生活觀察，鍛煉學(xué)生的科學(xué)理解能力。第二，充分挖掘生活素材，于課內(nèi)進行故事分析、現(xiàn)象觀察、實驗探究等多種活動。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富、涵蓋面大，無論是家庭生活中的食材、餐具、簡易電器、普通植物，還是大自然的天氣變化、季節(jié)交替、天文地理，甚至是公共設(shè)施、交通工具、社會事件，這些日常生活中隨處可見的人、事、物，都可以應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中。教師用學(xué)生熟悉的生活材料開啟多樣互動，讓學(xué)生在關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)的過程中了解更多知識內(nèi)涵，也實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）豐富活動，鍛煉綜合能力

核心素養(yǎng)下，小學(xué)科學(xué)教師為進一步強化教學(xué)效果、構(gòu)建高效課堂，一定要基于“以生為本”的核心思想，組織多元化課堂活動，以期為學(xué)生提供更多發(fā)展機會，鍛煉他們的綜合能力。

小組合作是小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)的主要形式之一，教師可以基于某一項目的設(shè)計、某一理念的探索為學(xué)生布置合作任務(wù)，要求學(xué)生在明確分工、默契配合中探究科學(xué)知識的內(nèi)涵，在合作討論、辨析、驗證、解決問題的過程中深化合作精神、提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，教科版四年級下冊“電路”單元中的《模擬安裝照明電路》一課，教師要想實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，就必須將學(xué)習的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們用實踐探索深化科學(xué)認知。在此過程中，組織“家庭照明電路模型制作”主題小組實踐活動，該模型要包含開關(guān)、電源、燈泡等基本元素，并且要求能通過具體操作控制燈泡的亮與滅。小組合作實踐的過程中，組員集思廣益，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和大膽腦洞提出建議，全組一起進行實踐檢驗，最終選擇一個確保燈泡正常發(fā)光且能受開關(guān)控制的計劃，完成作品的最終設(shè)計，在成果展示環(huán)節(jié)，各個小組也都介紹設(shè)計實驗的過程，并且分享給大家自己小組遇到的困難以及最終解決方法，在組內(nèi)與組外的交互中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時，教師還可以組織一些課外實踐活動，如生活觀察、走訪調(diào)查、實驗設(shè)計、創(chuàng)新應(yīng)用等，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的全方位梳理和深層次應(yīng)用，用實踐取代課后作業(yè)，進一步提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓他們在分享心得體會、解決實際問題的過程中，產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習成就感，也明確科學(xué)知識的現(xiàn)實意義，自然得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）實踐探究，強化科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建還離不開豐富的實驗教學(xué)，師生共同在實驗中解析各種科學(xué)現(xiàn)象，也能在合作完成各項實驗期間加深學(xué)生科學(xué)意識，讓他們了解自然界的基本原理，也養(yǎng)成用科學(xué)的方式解決問題的習慣，讓思想、行動與學(xué)習思維同步，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在實際教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思想，避免對實驗的口頭解釋和直觀演示，要讓學(xué)生參與到實驗的全過程中，讓他們在好奇心、求知欲的驅(qū)動下不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，實現(xiàn)動手操作能力和科學(xué)探究能力的同時提升。

展開實驗教學(xué)的過程中，教師需明確教育的核心目標，向?qū)W生說明實驗的各項要求，保證所有人都能在明確實驗意義和價值的前提下有針對性完成實驗與探索。同時，為始終維持學(xué)生的實驗積極性，教師可以基于最終實驗?zāi)繕藙?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更有代入感，也更能身心放松地參與其中。而一般的科學(xué)實驗都主張學(xué)生合作完成，小組確定目標后進行合作互動，這一形式有兩個方面的優(yōu)勢：第一，學(xué)生在環(huán)境的影響下不會產(chǎn)生僥幸心理，在相互監(jiān)督中能積極完成任務(wù)，提高學(xué)習的有效性；第二，小組合作過程中，學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力都明顯提升，對于科學(xué)現(xiàn)象的觀察也更認真、細致，想象力也得到充分激發(fā)，在互動與實驗中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教科版五年級下冊“船的研究”單元中《用浮的材料造船》和《用沉的材料造船》兩課的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生了解船沉浮的原理，可以組織實驗活動，要求學(xué)生從給定的材料中任意選擇，從而嘗試對船只的簡易制作，該實驗要求學(xué)生獨立完成。教師首先提供泡沫、塑料薄膜、膠水、剪刀、直尺、木頭、鐵皮、釘子、錘子等基礎(chǔ)材料，學(xué)生在自由選擇中可以圍繞“浮”或“沉”的主題展開，如果選擇“浮”主題，在進行造船的過程中需要強調(diào)船體的對稱性，選擇“沉”時，則需關(guān)注船體的牢固性。學(xué)生在自由實驗中難免會遇到失敗，此時教師需鼓勵他們繼續(xù)探索，或者為他們提供解決問題的方向，在鼓勵和指引下幫助學(xué)生堅定自信心，也提高他們的實驗效率。學(xué)生通過實驗生成創(chuàng)新思維，也能對造船知識產(chǎn)生興趣，未來學(xué)習與實踐中也進行進一步科學(xué)探索，立志為國家發(fā)展做出貢獻。

（五）科學(xué)評價，體現(xiàn)教育公平

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教師在構(gòu)建課堂的過程中也要明確科學(xué)評價的重要意義，一方面能在尊重學(xué)生個性差異的前提下針對性評價，體現(xiàn)教育的公平性，另一方面則能拉近師生距離，在雙向互動中，教師獲得更真實的反饋信息，便于后續(xù)制定更嚴密的教學(xué)計劃，學(xué)生也能在教師的指引下明確自身的優(yōu)勢和不足，在充滿自信的狀態(tài)下面對后續(xù)學(xué)習的挑戰(zhàn)。

為保證高效課堂的構(gòu)建，小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生提供評價的過程中需要做到以下幾點：1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評價不能局限在學(xué)生對知識的掌握程度上，還應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求分析他們是否生成科學(xué)觀念、提高實際探究能力、明確自己的態(tài)度責任等，要看學(xué)生的學(xué)習過程而非結(jié)果，用客觀評價成功端正學(xué)生科學(xué)學(xué)習的態(tài)度。2.尊重學(xué)生個體差異。小學(xué)中高年級的學(xué)生個人性格已經(jīng)形成，每個人在學(xué)習上都有自己的特征和優(yōu)勢，所以教師對他們的評價標準切忌統(tǒng)一化，要讓學(xué)生在自我感知與教師評價中找到個人的價值。3.強調(diào)評價形式的多樣化。傳統(tǒng)的課堂評價大多停留在筆試檢驗、實驗成果驗收上，學(xué)生能獲取的有效信息有限，為此，核心素養(yǎng)視域下教學(xué)改革中，教師豐富評價方法，將口頭評價貫穿于課堂，再開發(fā)小組討論、自我評價、互相評價、線上匿名評價等多種評價方法，這樣，反饋的信息更全面，評價的過程也更公平，確保每名學(xué)生都獲得展示自己、提升自己的機會。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，是一門兼具趣味性與實踐性的學(xué)科。教育改革新形勢下，小學(xué)科學(xué)教師要及時擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，真正做到將學(xué)生視為課堂的中心，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標，在教學(xué)引導(dǎo)、實踐、探索與評價等環(huán)節(jié)都進行重新設(shè)計，讓學(xué)生在身心放松的情況下積極參與各項活動，最終快樂學(xué)習、身心健康成長。

參考文獻：

[1]倪媛.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（12）：117-119.

[2]王青.核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].天津教育，2023（33）：161-163.