“雙減”背景下小學數學課堂學習現狀及原因分析

【摘要】“雙減”改革已經逐漸深入到教育領域的方方面面，小學數學教育在這場改革的促動下更是出現了體系性的改良，也進一步出現了很多亟待解決的問題，這些都需要得到相關教育工作者的高度關注和妥善解決。基于以上認識，筆者將結合個人工作經驗和對有關研究成果的學習、分析，依托文獻查閱、案例等方法獲取相關信息，圍繞“‘雙減’背景下小學數學課堂學習現狀及原因分析”撰寫本文，針對這一方面所存在的一系列問題提出若干策略性建議，以資業界同仁參閱。

【關鍵詞】“雙減”" 小學數學" 學習現狀" 教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0031-03

2021年，黨中央和國務院提出了“減輕義務教育學生課業負擔和校外補習負擔”的“雙減”要求，這就意味著以“減負增效”為核心宗旨的“雙減”改革正在基礎教育階段如火如荼地開展著。從核心層面來看，倘若確實要在教學活動中落實“減負增效”的理念，教育工作者就務必要進一步提高單位時間內的教育資源開發、利用效率，同時在實質維度扭轉“師本位”的傳統教學模式。小學數學是本學段課程體系中理論成分占比較大的學科，需要真正迎合小學生的共性特點以及課程教育體系的構建訴求，立足于“雙減”的宗旨建設起多方面的激趣化課堂和生本化課堂構建窗口，從而讓學生的數學學習進程變得更為輕松、自主、能動、靈活。

一、“雙減”背景下小學數學課堂學習現狀

（一）“一刀切”現象普遍存在

小學生是一個個個性十足的個體，他們每個人都有自己獨特的思維、情感和對外界事物的理解、認知體系，這些都是不因人的主觀意識為轉移的客觀事實。筆者在調查中發現，很多小學數學教師在設計、推進教學活動的工作中，都在潛意識里將“小學生”當做一個整體看待，沒有真正認識到小學生以個體為單位的個性化要素體系的存在性，習慣沿用單一的知識講解、練習模式構建“一刀切”式的課堂，未能重視根據學生的個性化特征提供更具靶向感的教育引導方案。

這種問題的存在，一方面讓很多學生無法得到令自己感到更“舒服”的數學提升學習模式，另一方面也極大地浪費了數學課程的多元化教育發展資源，同時更有可能在客觀上不利于學生感受到數學課堂的人文主義關懷，而這些都對“雙減”課堂的“減負增效”理念落實帶來了極大的阻礙。

（二）“師本位”問題市場廣大

“學生是學習行為的主體”，這句話的深層含義就是學生需要在學習過程中彰顯出自己“主人”的地位，以自己為核心去開展知識、技法的學習、內化、應用和反饋，而教師則應當更多地發揮出一個“引路人”的作用。但是筆者在實際觀察中卻發現，絕大多數的小學數學教師仍舊沿用著“師本位”的傳統思路，以自身作為課堂的“主宰者”，將很多原本需要由學生自己完成的工作“代加工”成“成本”，學生只需要“坐享其成”就可以了。

由于這些客觀存在的問題，很多小學生在學習數學時只能夠疲于應付教師交辦的各項任務，而自己卻無法理解這些任務的含義、意義，同時會養成他們在學習方面依賴于教師這根“拐杖”的習慣性意識，逐漸喪失了自己獨立開展數學課題研究、學習、發展和吸收的機會，從而無法滿足“雙減”課堂的構建訴求。

二、“雙減”背景下優化小學數學教學工作的策略

（一）在小學數學教學中落實差異化理念

1.完善學情搜集工作

由于受到很多先天或后天因素的綜合影響，不同的小學生在數學學習方面都會呈現出不一樣的特征，這些特征對于他們的學習以及教師的教學來說都有著很大的研究和利用價值。出于對上述客觀事實的認知和尊重，廣大小學數學教師務必要從更高維度出發，根據每一個學生在數學學習方面的個體要素，以能動、多元的路徑去完善自身對于“學情”的認知模式，一來進一步優化對學生基本的數學認知、理解、應用能力的項目調查，二來還需要根據不同的學生在數學學習領域所彰顯出的個體思維、學習趣味以及認知維度等開展精致的考評，借助于上述策略去保證“減負增效”課堂能夠通過穩妥、順利的方式得到充分建立、健全。例如，教師可以結合近階段的一系列考試，收集學生試卷當中的易錯題或難題，了解學生不同的學習情況，分析學生的失分集中點以及總體的得分結構比重和模式，憑借這些方法去判斷出他們的數學總體學習情況以及該課程的優勢、劣勢分布情況；在日常的教學過程當中，教師還要有意識地和盡可能多的學生開展互動交流，主要通過課堂提問的方式了解學生的學習態度和思維邏輯；等等。

2.設計個性化教學方案

對于信息的搜集和整理是為了給后續的工作提供更加可靠、可觀的參考資訊，這在“雙減”課堂的構建中也同樣適用。結合以上幾方面的認識，小學數學教師需要根據“減負增效”的“雙減”教學改革需要，根據自己之前所掌握的學生綜合信息從更深層面切入來開展“因材施教”性質的教育方案改革活動，結合每一個學生的情況去“量體裁衣”地完成科目優化方案的設計和執行工作。展開來講，就是教師在教學過程中要遵循個性化教學準則，首先，要掌握學生的學習情況和學習需要，以制定具有針對性的教學方案，最大化利用教學時間實現高質量教學，并在教學過程中培養學生的思維能力和個人專長，為未來培養專業化人才做基礎；其次，要根據學生的情況來靈活調整教學方案，使得教學方案變得更加全面，既要幫助學生重點解決他們數學方面的“老大難”問題，又要根據他們的優勢來給予一定的“拔高”性教育指導；等等。比如，面對那些“底子”相對薄弱的“學困生”，教師就要做到把重心“下移”，引導他們主攻“基本功”，從一些簡單的數學概念和基本的數學公式入手去夯實自己的數學認知基礎，而后再逐漸引入適量的應用型或者復合型題目來做有序的生本強化；而至于那些在數學學習方面有著不錯表現的學生，教師則需要重點突出課程的應用發展性，既讓學生結合自己的已有學習成果去嘗試解決一些實際問題，并可在其中融入更多開放性的思維成分，讓學生的數學應用能力達到更高的層面；等等。

（二）在小學數學教學中落實生本理念

1.優化課程導入工作

小學生是真正意義上的“感性認知群體”，他們對于一門課程的興趣其實在課程剛剛開始之時就已經被決定了——他們更喜歡一些能讓自己“眼前一亮”的課程，喜歡契合于自身興趣的科目。這就意味著，教師務必在課堂的導入階段就做到“先聲奪人”，在課堂的導入活動中依托于學生的認知興趣和能力來構建必要的認知牽引節點。為了有效達成這一系列的目標，小學數學教師需要將優化課程導入作為建立“雙減”課堂的基礎性環節來對待，并在這項工作中著重突出對“生活教育”理念的有機貫徹，根據更多深受學生共同認知且喜愛的生活成分來構成滿足課堂教學需要的載體、路徑、體系和素材，用這樣的方式去有效拉近“生活”“數學”和“學生認知”之間的遷移路徑，借此來幫助他們獲得良好的課堂學習體驗。比如，對于人教版小學數學四年級下冊中“觀察物體（二）”這一單元的課程導入設計，教師可以利用現代信息技術，通過多媒體或互聯網信息來為學生展示如街道、社區、商場等日常場所中的樓棟等物體，帶領學生結合這些場景和景象去認真觀察，同時談一談自己從不同的角度來觀察這些物體可以看到什么樣的圖形，最后組織學生正式學習。

2.樹立“留白”教學意識

每個小學生都有著自己的表現欲，希望能夠在同學、老師面前表現出自己的過人之處。此外，小學生雖然還處于身心發育的初級階段，但是他們也具備了一定的參與思考、探究和表達的能力，這些都需要在教學中得到充分的尊重和利用。所以，在推進“雙減”課堂構建的工作過程當中，小學數學教師需要擺脫傳統的“牽引”教學理念，有計劃、有目的地樹立起“留白”的生本教育意識，根據相關的情況來為學生搭建一個可以自主發揮的平臺，預留出一定的時間和方向來讓學生主動思考，鼓勵學生主動探究問題、分析問題，并將學生組合成不同的學習小組來圍繞這些問題做能動交互探討，用這樣的方式讓學生的數學理解、應用潛能得到進一步的激活、釋放，繼而實現提高學生學習質量、效率的預期目標。例如，在完成了人教版小學數學六年級下冊中“統計與概率”這一單元的教學后，教師就可以綜合學生之前接觸過的統計圖的相關知識來展示這一單元的知識內容，幫助學生將這些知識內容關聯起來，找到每個知識點的相互輔助關系，提高知識靈活性，并組織學生和自己的同桌或者學習小組中的成員交換看法，教師在這一過程中不要急于告訴學生應該以哪些形式展現，而是在學生遇到問題的時候給予引導和提醒，在充分給予學生自主發揮空間的同時確保學生學習方向的準確性。

（三）在小學數學教學中落實體系性理念

1.融入“大單元”教學模式

“雙減”課堂的構建需要的是對不同知識體系、模塊和項目內容的綜合融匯，也是讓學生在單位時間內提升自身課堂認知的框架構設，這些對于“減負增效”理念的落實來說都是必不可少的。而在立德樹人的背景之下，教師在教學過程中應該著力構建“雙減”課堂，并在此過程中進一步突破課時或者單元之間人為設立的“國界線”，對標于“單元”的高度來對相應的知識項目做出高維整合和多維融合，能動地引導學生從不同視域出發去解讀、融匯、應用相關的知識、技法，同時在這個前提下搭建起有利于學生多維數學邏輯形成、發展的平臺體系，通過這些方式來使“減負增效”的課程模式構建目標被進一步達成。例如，在完成了人教版小學數學六年級下冊中“負數”這一部分的基礎教學后，教師可以將這一單元的知識內容融合起來，為學生整理出清晰的知識脈絡，以便學生能夠充分了解單元知識的整體性和結構性，同時通過正負數的表現模式整理出具有宏觀指導屬性的“概念—性質—運用方法”的數學邏輯認知脈絡，同時在這個脈絡的不同節點之間插入相關的題目來當做滿足學生深度記憶和理解之訴求的環節抓手。

2.開發思維導圖應用價值

對于工具的有效設計和利用是提高課堂教學質量、效率的重要項目，“雙減”課堂的構建從本質上來說就是利用不同的教育工具來達成課堂教學維度提升的過程。從這個角度來看的話，小學數學教師務必要在落實“雙減”改革的活動中，有意識地彰顯出對思維導圖這種教育工具的多元利用，帶領學生在執行“大單元”學習活動時從更深角度出發來完成對當前知識、技法成分的深度融合，協助他們以之為憑實現知識要素之間的關系梳理，進而在最大程度上達成鞏固、擴大、優化教學引導成果的理想目標。比如，在進行“除法”這一方面的綜合復習活動時，教師可以構建出包括“整數除法”“小數除法”“分數除法”以及“混合除法”等四個項目在內的綜合引導框架，依托于對經典例題的應用來建立起對標于不同模塊之間的“引線”去構成完整的思維導圖，最后在核心項目中帶領學生逐步提煉出對應不同除法計算活動所需要共同應用到的準則，以此來使學生形成更有指導效能的認知、技法系統。

除了以上幾個方面的主要策略之外，小學數學教師還應在構建“雙減”課堂的過程中進一步彰顯出對“家校合作”機制的有效利用，一方面為學生家長的居家數學輔導活動中所面臨的各類問題提供解決的思路和策略性建議；另一方面和學生家長就學生居家、在校期間的數學學習情況做能動的“情報交換”，以此來讓學生的數學學習、應用活動得到來自于學校和家庭的雙元賦能，進一步幫助他們增強提升數學學習質量和效率的外在助力。

三、結束語

教育的發展需要的是對學生能動資源的開發和應用，也是讓教師在教學工作中進一步感受到建立起“師生合作”課堂的重要意義和有效路徑，這樣才可以提高教育的作用維度。小學數學教師應當推進對“雙減”課堂的構建進度，對標于當前這一方面所存在的問題來設計、執行體系性的方案，真正讓學生開展輕質化的學習，以此來為他們日后的課程素養提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]徐穎翠.“雙減”背景下的小學數學課堂教學[J]. 數學教學通訊，2023（4）：18-19，31.

[3]胡小平.“雙減”政策下小學數學高效課堂的構建[J].科普童話，2023（6）：73-75.

作者簡介：

馬永會（1982年4月—），男，漢族，甘肅省隴南市西和縣人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：人教版小學數學。