小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性策略分析

【摘要】近年來，國內(nèi)外學(xué)者對小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行了大量研究。研究表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟需進行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革。在新的教育背景下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體差異，采用多元化的教學(xué)策略來促進詞匯教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性策略進行分析，探討了不同教學(xué)方法在提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果中的應(yīng)用，并對小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語" 詞匯教學(xué)" 有效性" 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0076-03

伴隨著經(jīng)濟全球化的步伐，英語在國際交流中的作用日益重要。在我國，英語作為一門外語，從小學(xué)三年級開始進入課堂教學(xué)。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，而詞匯作為語言的基礎(chǔ)，其教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生的英語整體水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)多采用機械記憶法，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、記憶效果不佳。因此，如何創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，成為小學(xué)英語教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用

（一）注重英語音標(biāo)教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要重視英語音標(biāo)的教學(xué)，音標(biāo)學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生掌握單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)，還可以讓他們對英語語音產(chǎn)生一定的敏感度與辨識力，這種語感的培養(yǎng)有助于他們形成良好的語言習(xí)慣，提高語言運用的流暢性和自然性。英語中的音標(biāo)包括元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，元音音標(biāo)表示元音的長短、升降以及重音；輔音音標(biāo)則表示輔音的發(fā)音方式和組合。每個詞匯均有音標(biāo)，因此掌握音標(biāo)對于提高學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力非常重要。字母在不同位置的發(fā)音也會有所不同，而有的字母組合也有固定的發(fā)音，掌握這些規(guī)律，學(xué)生可以通過音標(biāo)拼讀單詞，從而快速準確地讀出它們。通過將單詞與讀音聯(lián)系起來，形成一個聲音形象的概念，可以幫助學(xué)生更好地記住單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀單詞時注意語音語調(diào)的變化，幫助他們建立起正確的語音意識。例如，在人教版六年級英語下冊第一單元“How tall are you？”中，單詞“older”“l(fā)onger”中均有字母“o”，但是前者發(fā)音為[？藜u]，后者發(fā)音為[？蘅]；單詞“heavier”中的“ea”字母組合發(fā)音為[e]，同樣發(fā)音的單詞還有“head”“health”“weather”等，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)能夠提高學(xué)生的聽力和口語能力，只有準確地發(fā)出正確的語音才能更好地理解詞匯。音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握了音標(biāo)就相當(dāng)于打開了一扇通往豐富多彩的英語世界的大門。通過不斷地接觸和使用新的單詞，學(xué)生會逐漸擴大自己的詞匯量，為以后的語言運用打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強聽說練習(xí)培養(yǎng)自然拼讀語感

自然拼讀法注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)則更注重學(xué)生英語寫作的能力。“聽”英語指的是通過聽力練習(xí)來提高學(xué)生的聽力和理解能力，包括聽懂單詞、短語和整句話的意思；“說”英語則是指通過口語練習(xí)來提高學(xué)生的表達能力和流利度，能夠用英語進行交流和溝通。加強學(xué)生的聽說練習(xí)是為了調(diào)動學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，使學(xué)生能夠形成對英語語音的條件反射，從而形成語感。當(dāng)學(xué)生聽到一個單詞時，能夠聯(lián)想到該單詞的拼寫方法并正確拼寫出來。在詞匯教學(xué)過程中，可以通過聽音辨音的方法幫助學(xué)生識別和記憶單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)，以提高他們的發(fā)音和拼寫能力。例如，在教學(xué)人教版六年級英語下冊第二單元“Last weekend”時，教師可以開展“單詞聽音辨音大比拼”的活動，由語音機器人隨機說出單元中的單詞，學(xué)生以小組為單位進行搶答，比賽哪個小組的反應(yīng)最快，答對的小組得1分，答錯的小組扣1分，以此增強學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生快速記憶單詞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握正確的音標(biāo)、音節(jié)劃分以及單詞的讀音規(guī)律等基礎(chǔ)知識點，通過聽說練習(xí)，可以幫助他們更好地理解這些規(guī)則并形成良好的語音習(xí)慣，學(xué)生就能夠更準確地發(fā)出英語單詞的音，從而增強他們的自然拼讀語感。

二、基于主題語境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

（一）開展游戲主題語境詞匯教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，開展游戲主題詞匯教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。

“單詞接龍”游戲是一種基于詞匯的游戲，參與者需要按照一定的規(guī)則進行接龍。通常，游戲開始時，教師會給出第一個單詞，然后學(xué)生按照首尾相連的方式依次接龍，如果學(xué)生接不上來或接錯單詞，則需要接受懲罰。例如，在人教版六年級英語下冊第四單元“Then and Now”中，教師給出第一個單詞“star”，學(xué)生輪流依次接龍，要求盡量使用六年級學(xué)過的單詞，比如接龍為read， drink， kilogram， metre等。通過單詞接龍游戲，學(xué)生可在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，單詞接龍游戲涉及大量的詞匯，有助于學(xué)生擴大詞匯量，學(xué)生在游戲中需要快速反應(yīng)和思考，從而鍛煉了他們的語言應(yīng)用能力。在游戲中，學(xué)生需要相互合作、共同完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。建議教師在教學(xué)過程中注重游戲規(guī)則的制定和實施，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時給予指導(dǎo)和幫助。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的詞匯作為游戲主題，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的實際能力。

（二）開展故事主題語境詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，開展故事主題詞匯教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過將單詞與故事情節(jié)相結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和記憶這些詞。教師應(yīng)結(jié)合單元主題選擇適合的故事題材，挑選有趣、引人入勝的故事作為背景，比如選擇《小紅帽》或《三只小豬》等經(jīng)典童話故事；將詞匯融入故事情境中，在講故事的過程中，使用單元詞匯來描述角色的行為、對話以及場景的變化，讓學(xué)生更容易地記住詞匯并應(yīng)用到實際生活中，鼓勵學(xué)生自由改編故事內(nèi)容，通過角色扮演或口頭表達加深對詞匯的理解和使用。例如，在教學(xué)人教版六年級英語下冊第三單元“Where did you go？”時，教師將詞匯camp， hurt， gift， basket融入《三只小豬》的童話故事中，將故事改編為“三只小豬去露營發(fā)生的趣事”，將學(xué)生分為若干小組，每個小組選出三個學(xué)生扮演三只小豬，其他學(xué)生共同完成故事改編，將第三單元的單詞、句式融入表演中，最后選出最佳故事改編組、最佳表演組，激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的熱情。故事主題詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握英語語言知識，提高他們的語言能力和運用能力，通過故事情節(jié)與詞匯的結(jié)合，學(xué)生不僅可以學(xué)到新的單詞，還可以培養(yǎng)閱讀和寫作技能，增強對語言的敏感度和理解力。

三、信息技術(shù)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用信息技術(shù)開展英語詞匯直觀教學(xué)

運用信息技術(shù)開展英語詞匯直觀教學(xué)，即利用計算機視覺和人工智能技術(shù)，將單詞的圖片與對應(yīng)的英文翻譯進行匹配，學(xué)生通過觀察圖片并回答問題來學(xué)習(xí)新詞，這種方式可提高學(xué)生的興趣和參與度，同時也可幫助他們更好地理解單詞的意義和使用方法。英語詞匯教學(xué)中可以制作多媒體課件，包括文字、音頻、視頻等多種形式，幫助學(xué)生更形象地了解單詞的意思和發(fā)音，并通過反復(fù)觀看來加強記憶效果，多媒體課件中插入動畫，可使學(xué)生更容易理解單詞的語境和實際應(yīng)用。例如，在教學(xué)人教版六年級英語上冊第一單元“How can I get there？”時，教師運用信息技術(shù)制作城市地圖，將單詞science， museum， post office， bookstore， cinema等表示地點的詞匯標(biāo)記在圖片上，并將城市中真實的建筑圖片插入地圖中，當(dāng)學(xué)生點擊地圖上的圖標(biāo)時，系統(tǒng)能夠自動發(fā)出單詞的讀音，通過聲音與圖形的結(jié)合，加深學(xué)生對單詞的印象，幫助學(xué)生輕松記住單詞。

（二）英語詞匯軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

通過使用英語詞匯軟件，可以為學(xué)生提供大量的單詞卡片和圖片等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解、記憶和運用所學(xué)的單詞。英語詞匯軟件通常包含各種類型的單詞練習(xí)題，如選擇題、填空題、造句題等，可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞的用法，提高他們的語言表達能力。一些英語詞匯軟件還支持語音識別功能，可讓學(xué)生聽到正確的發(fā)音并模仿發(fā)音，從而更好地掌握單詞的音節(jié)和拼寫；同時，提供在線測試和評估的功能，可對學(xué)生的詞匯水平進行評估和反饋，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。市面上很多英語單詞軟件采用多種先進的學(xué)習(xí)方法，包括圖像記憶、聯(lián)想記憶和語音記憶等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住單詞，很多英語單詞軟件覆蓋了小學(xué)各個階段的教材，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校課程保持同步。例如，在人教版小學(xué)英語六年級總復(fù)習(xí)階段，教師可運用英語詞匯軟件設(shè)置詞匯復(fù)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的水平和能力，設(shè)定一個合理的單詞量目標(biāo)和適當(dāng)?shù)碾y易度；選擇一款適合小學(xué)生使用的英語詞匯軟件，如“單詞通”“英語詞庫”等，這些軟件通常具有簡單易懂的界面和互動性強的學(xué)習(xí)方式，非常適合小學(xué)生的認知特點；將所選單詞按照主題或字母順序分組，并為每個組設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，這樣可以幫助學(xué)生更好地記憶并理解單詞的結(jié)構(gòu)和用法。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重單元主題詞匯整合拓展

小學(xué)英語教學(xué)中通常一個單元的單詞數(shù)量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到比較枯燥，通過將詞匯進行整合并在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用這些詞匯能夠幫助學(xué)生進行更好的記憶和理解。例如，在進行身體器官相關(guān)詞匯的教學(xué)時，教師可以根據(jù)單元中的重點單詞進行思維導(dǎo)圖的制作，如head，eye，nose，face等，將這些單詞中的相關(guān)聯(lián)的部分進行比較分析，找出它們的共同點，這樣能夠幫助學(xué)生更好地記憶單詞。思維導(dǎo)圖還可以運用于對相關(guān)聯(lián)的詞匯進行拓展教學(xué)。例如，人教版三年級英語上冊第四單元“We love animals”中涉及動物類單詞的教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)將一些動物的圖片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)圖片說出動物的名稱，將學(xué)生說出的動物名稱進行分類整理并制作成思維導(dǎo)圖，如天上飛的動物、地上跑的動物、水里游的動物等，將這些動物名稱進行拓展教學(xué)并制作成思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些單詞。在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠使知識內(nèi)容更加清晰和直觀，有利于學(xué)生的記憶和理解。

（二）開展詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可運用思維導(dǎo)圖開展詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，將每個單詞用一個中心節(jié)點表示，然后根據(jù)詞義、發(fā)音等特征，將其與相關(guān)的詞語進行連接并分類整理成分支，讓學(xué)生通過視覺上的直觀感受，快速地理解和記憶單詞的含義和相關(guān)聯(lián)的詞匯。例如，在教學(xué)人教版五年級英語下冊第五單元“Whose dog is it？”時，可以用“動物”作為中心節(jié)點，讓學(xué)生通過分支聯(lián)想到相關(guān)的單詞，如cat， pig等等。思維導(dǎo)圖還可幫助學(xué)生進行詞匯聯(lián)想記憶訓(xùn)練，教師可在課堂上設(shè)計一些練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)給出的提示或關(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖上畫出正確的單詞，這種活動在幫助學(xué)生鍛煉聯(lián)想能力和詞匯記憶能力的同時，也能夠提高學(xué)生的觀察力和判斷力，比如給出“水果”的主題，學(xué)生根據(jù)提示寫出與水果相關(guān)的單詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖擴展單詞的用法，增加詞匯量。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值，可幫助學(xué)生記憶單詞，進行詞匯聯(lián)想訓(xùn)練，拓展詞匯量。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文提出了一系列有效的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略，這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的詞匯記憶和應(yīng)用能力。小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的提高是一個持續(xù)的過程，需要教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和變化。未來的研究可以進一步深入探討如何根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同需求，制訂更加個性化的教學(xué)策略，進一步提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

閆暉（1978年—），女，漢族，甘肅省鎮(zhèn)原縣人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：英語教學(xué)。