基于學科核心素養的初中生物教學設計

【摘要】隨著新課程標準的全面落實，其明確強調初中各學科教學工作要將培養學生的學科核心素養作為自身日常教學活動的根本目標。面對這一教學情況，考慮到初中生物學科的教學活動對學生生命意識與科學思維的積極影響，教師也要結合學生的實際情況，對各種創新的教學策略與理念進行實踐，并通過對學生各方面學習思維與知識應用能力的全面培養，確保課程整體素質教育價值的充分發揮。本文簡要論述了幾點基于學科核心素養的初中生物教學的科學設計策略。

【關鍵詞】學科核心素養" 初中生物" 教學設計策略

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0091-03

初中生物作為一門幫助學生探究各種自然奧秘與自然規律的學科，對學生整體科學思維的發展具有十分重要的影響。面對這一情況，考慮到初中階段學生正處于身心素養全面發展的重要階段，教師也要結合新課程標準強調的教學改革要求，加強對自身教學策略的全面優化。通過更加新穎的教學策略實現學生生物學習效率有效提高的同時，確保其逐漸形成更加完善的綜合素養，以此確保學生獲得更加持久且穩定的發展。

一、初中生物教學中培養學生學科核心素養的重要價值

（一）提升學生的學習效率

在傳統的初中生物教學工作中，提升學生的考試成績作為日常教學活動的主要任務，很多教師為了確保學生在規定的時間內實現整體應試能力的不斷提高，往往會對教學活動進行全面把控，并通過灌輸式的方式加強對各種應試技巧的講解與分析[1]。這樣由于整體的教學狀態較為被動，因此學生的學習積極性與思維發展的空間均較為有限。而在加強了對學生學科核心素養的培養后，教師往往需要尊重學生的教學主體地位，對整體的教學形式與內容進行拓展。這樣不僅可以使學生在寬松的教學氛圍下有效地提高學習積極性，同時也可幫助他們在學習過程中逐漸掌握更加科學的生物學科自主學習能力，最終確保其整體學習素養的全面發展。

（二）提升教師的專業素質

在以往的初中生物教學工作中，受到傳統教育理念的影響，很多教師始終會圍繞課程標準進行教學活動的設計。由于缺乏對學生實際情況的分析，因此極容易使實際的教學內容不符合學生的生物學習需求，最終導致學生知識掌握的程度較差。而在落實了核心素養培養的任務后，往往要求教師對學生的實際學習情況進行更加全面且深入的認知，這樣不僅有助于提升教師教學活動的效率，同時也可以幫助教師在嘗試各種新穎教學策略的過程中，實現自身教學能力的不斷提高[2]。

（三）推動學生的全面發展

在初中生物教學中培養學生的學科核心素養時，不僅強調學生對各種基礎知識的深入理解與掌握，同時也更注重對學生自主學習意識與各方面思想品質的全面培養。而通過對各種教學策略的應用，不僅可以實現對學生合作精神與創新能力等素養的全面培養，同時還可通過對實驗教學活動的創新激發出學生更加強烈的探究意識與觀察能力，最終在提升學生生物學科學習效率的同時，為其身心素養的全面發展奠定更加堅實的基礎[3]。

二、傳統初中生物教學模式中存在的不足

（一）教學氛圍較為沉悶

在以往的初中生物教學活動中，受到應試教育理念的影響，很多教師為了確保學生在規定時間內完成各種知識的學習，往往會對實際的教學活動進行全面把控，并通過灌輸式的方式將各種基礎知識與應試技巧均直白地講解給學生[4]。這樣學生的學習狀態較為被動，且課堂教學時間內其實際的學習壓力較大。因此，很多學生不僅生物學習積極性較差，同時其整體學習思維也會受到局限，最終導致學生在長時間的生物學習過程中，無法對實際的教學內容進行深入掌握，更談不上自主學習意識的形成與發展。

（二）忽略了實踐教學的重要價值

初中生物本身作為一門引導學生對各種生命現象進行探究的學科，對學生知識應用能力的培養與鍛煉始終是日常教學活動的重要目標之一。但在以往的生物教學工作中，由于衡量學生整體學習能力的主要依據就是他們的考試成績，因此很多教師在日常的教學過程中也只注重學生對各種生物理論的理解與記憶。這就導致學生在實際的教學活動中，因缺乏對相關知識的真實應用，而很難對其的本質進行更加準確的理解，各方面學科核心素養的發展也容易出現不平衡的情況[5]。

（三）忽略了學生的教學主體地位

在初中生物教學工作中，受到學科本身實踐性特點的影響，尊重學生的教學主體地位，并引導其結合自身的認知情況對相關生物知識進行針對性理解，始終是提高其學科核心素養水平的重要途徑[6]。但部分教師由于對學生實際學習情況的認知不夠準確，往往會在課堂教學活動中對整體的教學活動進行全面把控，并要求學生按照自身布置的任務完成相應知識的學習與理解。長此以往，就會限制學生的創新思維。

三、基于學科核心素養的初中生物教學設計策略

（一）優化導入環節，提高學生的生物學習積極性

在初中階段的教學工作中，由于很多學校更加重視語、數、外等重要學科的教學改革工作，因此，生物學科實際的課堂教學時間往往極為有限。面對這一情況，要想確保學生在有限的課堂時間內有效提高學習效率，對學習興趣的激發始終是極為重要的教學途徑之一。對此，考慮到課前導入環節的教學效果直接影響到學生整體的學習態度以及對教學主題的認知程度，教師可以借助一些趣味性較強的探討問題并進行優化，確保學生在對這些趣味性問題進行探究的過程中產生較強學習興趣的同時，通過彼此學習思維的交互，實現對整體教學主題的初步認知[7]。

例如，在進行人教版七年級生物上冊中“生物圈是最大的生態系統”一課的教學時，教師就可先引導學生思考：“人類是否可以到太陽系以外的其他星球上生活？原因是什么？”在這個問題的引導下，學生往往能夠結合自身的生活經驗，輕松地給出“只有地球能夠繁衍生命”這一答案。在這個基礎上，教師就可繼續進行提問：“為什么只有地球能夠繁衍生命？地球的整體環境為生物的生存提供了哪些條件？”這樣通過趣味性較強的問題導入生物圈這一教學主題，就可幫助學生在產生更強探究興趣的同時，對生物圈這一概念的本質產生初步的理解，并以此為其后續知識探究效率的提升打下良好的基礎。

（二）加強對教材的深入挖掘，激發學生的生命觀念

生物作為一門引導學生對各種生命現象進行分析的學科，確保學生從生物學的視角對各種生命活動的本質與發展規律進行總體的分析后形成強烈的生命觀念始終是學科整體核心素養中最重要的培養任務之一[8]。面對這一情況，考慮到教材是初中生物學科日常教學活動開展的重要依據，教師在日常的教學活動中也要加強對教材中各種生命教育素材的深入挖掘，以此通過學生對基礎生物知識的學習與分析，讓學生認識到各種生命現象與不同生命體間存在的聯系，最終確保他們整體生命觀念的有效形成與發展。

例如，在進行人教版七年級生物上冊中“細胞的生活”一課的教學時，為了確保學生對生命活動與能量間的關系進行準確認知，在實際的教學活動開始時，教師就可先為學生展示一些日常生活中常見的各種食物以及其對應的營養成分表，要求學生思考：“人們日常生活中常見的各種食物均能夠為人體提供能量，那么請問成年人正常生活一天需要多少能量？”這樣結合現實生活往往就可幫助學生在分析相關知識的過程中，從生命觀念的角度對能量的供給進行初步認知。在這個基礎上，教師就可將問題從人體的角度延伸至細胞的角度，并通過對各種物質組成的研究分析細胞活動過程中對能量的需求。最終通過對教材內容的深入挖掘幫助學生從生命的角度對細胞活動需要的能量與物質，進行更加直觀的認知與理解。

（三）結合生活實際確保學生知識探究深度的有效提高

在初中階段的生物教學工作中，由于部分知識點涉及的研究對象較為抽象或微觀，因此，僅通過對相關文字的分析，通常極容易使學生對知識的理解存在較多問題，并直接影響到其學科核心素養的發展水平。面對這一情況，考慮到其要求學生掌握的各種知識在實際生活中均較為常見，初中階段學生的生活經驗與學習經驗相比又更加豐富。為了提高學生自主學習意識與能力，實現知識的探究深度，教師可在講解相關知識的同時積極為學生創設出一些與之相關的生活情境。學生在情境中進行真實體驗，結合自身的生活經驗對生物知識的本質進行準確認知，并以此為其后續知識實踐能力的發展打下良好的基礎[9]。

例如，在進行人教版八年級生物下冊中“生物的遺傳與變異”一章的教學時，考慮到各種遺傳現象在學生日常生活中極為常見，在實際的教學過程中，教師就可引導學生對教學內容進行思考，日常生活中為什么人們通常會說“孩子的哪些地方與其父母相像；×××長得更像他爸爸/媽媽”“在很多家庭中，父母中的一方通常會與子女患有相同的疾病”“婚檢對降低遺傳病存在的概率具有很大的作用”，這樣結合學生日常生活中較為常見的各種現象創設出的問題情境，就可以幫助學生在分析相關的遺傳與變異知識時，結合自身生活中的各種現象對遺傳的本質進行更加準確的認知，并在不斷完善整體知識結構的同時，確保其能夠以更加科學的眼光對生活中的各種問題進行分析與探究。

（四）借助實驗活動對學生的知識應用能力進行培養

在新課程標準的具體要求下，對學生知識實踐能力的培養作為最重要的教學任務之一，加強對實驗教學這一教學內容的優化與創新也已經成為教師較為重要的教學改革任務之一。在這個過程中，考慮到傳統生物實驗教學工作中，教師只是按照教材中的安排指導學生的實驗過程，并要求學生通過對實驗現象與結論的死記硬背加強對相關知識的掌握。為了確保學生在實踐活動中整體創新思維與知識應用能力的共同提高，教師可以對整體的實驗教學策略進行創新。具體而言，教師可以鼓勵學生圍繞教材中的實驗步驟與自身對相關知識的認知，提出一些疑問，隨后將實驗活動的指導地位還給學生，引導其通過自主對實驗方案的設計與操作實現對相關知識的證明。這樣不僅可以實現學生知識應用能力的有效提高，同時還可以幫助學生在質疑與驗證過程中，實現對其創新意識與實事求是品質的全面培養。例如，在進行人教版七年級生物上冊中“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課的教學時，為了實現對學生生物學科核心素養的有效培養與鍛煉，在開展教材中的生物實驗后，教師可再引導學生思考植物的光合作用效果是否會受到其他因素的影響，并鼓勵學生通過自主對相關實驗的設計，驗證自身的猜想與看法。在這個過程中，教師需要要求學生對實驗過程中的猜想、操作步驟、具體現象與結論進行全面記錄與分析，并開展相應的交流環節，鼓勵學生對自身的實驗內容進行討論。這樣就可以在充分激發學生思考積極性的同時，為其知識應用能力與創新思維的發展提供更加廣闊的空間。

四、結束語

總的來說，在新課程標準全面落實的背景下，對學生科學素養的培養已經成為初中生物課程整體教學活動必然的改進方向之一。面對這一情況，在實際的教學過程中，教師也要意識到生物課程本身對學生的綜合素質培養具有積極的影響，結合學生的實際情況對自身整體的教學活動進行全面改進，通過更加新穎的生物教學體驗，確保學生生物學習積極性、知識探究深度與實踐能力的共同發展，最終從根本上確保初中生物課程整體素質教育價值的充分發揮。

參考文獻：

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[6]王亮.基于核心素養的初中生物課堂教學方法研究[J].課堂內外·初中教研，2021（9）：106-107.

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[9]王燕.初中生物核心素養在教學中的滲透策略[J].中學教學參考，2021（12）：59-60.