“雙減”政策引領下小學數學教學提質策略探究

【摘要】為了切實落實“雙減”要求，在減輕小學生學習負擔的同時，引導學生快樂學習數學、高效學習數學，小學數學教師不僅要有意識地優化課堂教學模式、精心研讀課堂教學內容，還要豐富實踐活動，做好課后作業調整，真正實現“減負”目標，切實引導學生感知數學學習的樂趣與魅力，使其在主動的學習參與和問題探究中，提升學習效率與學習能力。就此，本文便在分析小學數學教學不足的同時，就如何踐行小學數學減負提質教學策略展開相關研究與探析。

【關鍵詞】“雙減”" 小學" 數學教學" 提質

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0127-03

所謂“雙減”就是既減輕學生過重的課業負擔，又減輕學生額外的校外培訓負擔，其目的是讓教育回歸本真，讓學生從中獲得真知[1]。數學作為小學教育階段的重點組成，便成為“雙減”政策落實的主要學科，數學教師也一馬當先，承擔起革新教學理念、改革教學模式、提升教學質量的責任。但是，受多種教學因素的影響，目前很多學校的小學數學教學仍未脫離傳統教學局限，不管是教學方法，還是課后作業設計都不夠科學，很多學生不僅不喜歡數學，還存在畏難情緒，需要教師在清晰認知教學現狀的基礎上，踐行“雙減”，更立足學生實際進行科學調整，讓學生喜歡數學，慢慢找到適合自己的數學學習方法，提升數學學習成效。基于此，本文作者便立足自身小學數學學科教學實際，就“雙減”政策引領下提升小學數學教學質量的策略進行如下論述。

一、小學數學教學中存在的不足

（一）學生學習熱情不夠

數學是小學教育階段相對比較難的學科，其語言比較嚴謹、邏輯性比較強，對于正處于形象思維成長階段的小學生來講，很容易在知識理解與知識運用過程中出現問題。再加之，常規教學認知的影響，很多小學生還沒開始學數學就對數學望而生畏，以至于在課堂上、在作業中，學習積極性都不高，一遇到不是特別理解、沒有第一時間想到解題方法的數學題，便會產生抵觸情緒，不是選擇放棄，就是習慣性求助老師、求助家長，沒有自主思考的過程，非常影響學生的數學知識學習效率，需要教師在發現問題的基礎上，第一時間給予學生教育指導。

（二）課堂教學模式單一

受傳統應試教育理念的影響，很多小學數學教師在教學指導中都比較看重學生的學習結果、考試成績，并且為了完成教學任務、保證教學實效，會習慣性將自己作為課堂教學的主體，只注重自己的“教”，給學生“講概念”“講方法”“講技巧”，卻忽略學生的“學”、學生的“思考”[2]。雖然可以在一定程度上保證教學質量，但長此以往，學生在被動式教學狀態的影響下，只是被動接受知識，而沒有主動學習、主動思考，難以建構學習積極性，也不利于課堂良性教學氛圍的建立，切實影響學生的學習熱情，不利于學生的長遠發展。

（三）課后作業重復繁重

為了輔助學生鞏固課上學習成果，很多教師在課后作業的設計方面，都是以書面形式的習題來考查學生、檢驗學生。不可否認，“題海戰術”可以在一定程度上提升學生的學習效率，但是題海戰術的缺點也不容忽視，其自身的重復性、枯燥感、模式化，很容易給學生帶來厭煩感，讓學生一聽到數學作業就“頭大”，很難全身心地投入到課后作業的完成當中，以至于課后作業的質量也難以保證，不能展現作業的潛在教育價值。亟需學科教師在落實“雙減”政策要求的同時，為學生減少課后作業總量，優化課后作業質量，既減輕學生學習負擔，又滿足學生學習需求、提升教學效率。

二、“雙減”下小學數學教學提質策略

（一）引入游戲教學，增加學生學習熱情

“雙減”政策引領下的小學數學教學，既需要教師有針對性地減輕學生的學習負擔，又需要在“減負提質”教學目標的引領下，激活學生對數學知識的學習熱情，使其可以主動參與數學學習、數學思考[3]。就此，教師便可以從游戲這一學生喜歡的活動入手，在數學教學指導中適度、科學融入趣味化的游戲內容，以在吸引學生注意力的同時，引發學生的主動參與，使其可以在愉悅情緒的引領下，積極學習、主動探究，促成后續課堂教學活動的順利開展。

例如，在組織學生學完“20以內的進位加法”這部分知識之后，為了有效強化學生的計算能力，教師可以組織一年級小朋友玩“誰是冠軍”游戲——首先，以同桌為單位，請同桌兩人準備一副骰子（兩個），并在白紙上畫一個7行12列的表格，表格的最后一行依次寫上數字1～12。然后，以“石頭剪刀布”的形式確定游戲次序，兩人輪流擲骰子，并將2個骰子的正面數字相加，得出的結果寫在相對應的格子上面。比如，2個骰子點數相加的結果是“8”，就把“8”寫在對應的“8”上面，注意兩人的筆要紅、藍分開，哪個顏色的數字先“走到”表格的最上方，所對應的學生就是勝利者。或者，教師可以組織學生玩“摸球游戲”，也就是將寫有1～20的數字隨機投放到紙箱內，請學生以“開火車”的形式隨機摸球，每個學生摸兩次，并根據球上的數字快速說出“兩數之和”，如果出現卡頓或者錯誤，就請這名學生表演節目。從而帶領學生在趣味性且略帶競爭性數學游戲的指導下，自主完成加法計算練習，也在快樂情緒的引領下，逐步轉變學生對數學學習的傳統認知，使其不再認為數學的學習是一件難事，從而慢慢增加數學學習熱情。

（二）利用信息技術，縮減學生理解難度

數學語言對小學生的理解與邏輯思維能力有比較高的要求，這就使得教師的教學指導不能只停留在口頭講解上，而是要立足課本教學內容，引入多樣化的學科教學手段，嘗試利用信息技術的教學優勢，實現數學課堂上聲音、圖像、視頻、色彩、文字等的多元融合，讓學生的數學學習過程不再只是“教師教、學生聽”，而是在活躍課堂教學氛圍的基礎上，讓學生在被吸引的同時，可以高效理解數學語言，提升學習實效性。

例如，在“平行四邊形與梯形”這部分知識的教學指導過程中，教師可以借助信息化教學手段，將課本上的情景圖投屏到大屏幕上，以方便學生更全面地進行觀察，并要求學生在觀察的基礎上“猜一猜圖中描繪的情景是什么地方？”“找一找，圖中哪些地方有我們認識的圖形？”并鼓勵學生上臺將自己找到的圖形動手圈畫出來，以及時展示學生的觀察結果，自然引出課堂教學主題，也引領學生在人機互動過程中，激活課堂學習熱情。而在組織學生學習“10以內的合成與分解”這部分知識時，除了課本中常規性分解、合成知識的指導，教師還可以利用信息化教學手段，為學生引入一些計算上的小方法和小技巧。比如，對“8可以分成3和5”“8可以分成5和3”的教學，教師可以在屏幕上展示算式“3+5=8”，并點擊鼠標給算式中的“3”和“5”調整位置轉化成“5+3=？”引導學生在動態性觀察中，發現3和5只是在計算過程中變換了順序，但最后得到的計算結果并沒有變，并繼續帶入“6+2”“2+6”“5+3”“3+5”等算式，引領學生在形象轉化感知中，可以迅速且準確地得出計算結果，也對“加法交換律”形成初步認知。

（三）創設教學情境，豐富學生學習感受

情境化教學是教學改革背景下，備受教師認可和學生歡迎的一種新型教學手段，可以在豐富學生學習體驗的同時，激活學生的學習熱情。就此，教師在踐行“雙減”政策要求的過程中，便要將其引入數學教學指導，為學生創設適合的、生動的教學情境，以豐富教學內容、創新教學形式，讓學生真正參與到知識學習與問題互動當中，切實豐富學生的學習感受、加深學生的學習印象，助力產生事半功倍的課堂教學指導成效[4]。

例如，在“分數的初步認識”這一課的教學指導中，教師可以在課堂教學中給學生設計“甜蜜蛋糕房開業了，開業期間會在店門口舉行限時免費試吃活動”，用貼近學生生活的情境內容，激活學生的探究熱情，使其能夠自主跟隨教師的指導參與后續數學知識的學習與探究。與此同時，教師也要緊抓教育時機，指導學生以“蛋糕店服務員”的身份，嘗試思考“把4塊餅干分給2個小朋友，怎么分最公平？”“把2個泡芙平均分給2個小朋友，每人能分得幾個？”“把這塊小蛋糕平均分給2個小朋友，該怎樣分？每人分得多少？”等問題，引導學生在遞進式的思考中，感受“分數”在問題解決中的必要性。而在組織學生探究“長方形”與“平行四邊形”關系時，教師可以組織學生提前準備材料，在課上進行長方形制作（4個長條卡紙在圖釘的輔助下制成長方形），并在自主拉扯中讓長方形變成平行四邊形……切實利用動手情境的建構豐富課堂教學內容、滿足學生的動手欲望，更進一步深化學生的圖形學習感知。

（四）結合生活實際，實現知識學以致用

“學以致用”是新時期小學數學教學的最終目標，也是“雙減”背景下“減負提質”要求的重點實施路徑[5]。就此，學科教師便要在課本重難點知識講解的基礎上，有針對性地為學生發掘與數學相關的生活化內容，既讓學生感知數學在生活中無處不在以及具體影響，又讓學生在參與實踐、解決生活問題的過程中，產生數學學習成就感，切實引領學生產生主動性數學學習行為，實現“我要學”的質變提升。

例如，在教學“軸對稱圖形”這部分知識之前，為了縮減小學生對“軸對稱”這個數學名詞的理解難度，教師可以提前給學生列舉一些生活中常見的軸對稱圖形：蝴蝶、蜻蜓、京劇臉譜等。然后，讓學生在預習課本知識的同時，去尋找自己家里的“軸對稱圖形”，如電梯門、電視機、大衣柜等，并且在課上教學中騰出時間來讓學生分享自己的家庭觀察成果，引導學生在具體的觀察與對比中，嘗試發現其中的共同特點，以為后續知識教學作好鋪墊，讓學生在自主探究中不再畏懼新知識學習。而組織教學“認識時間”這部分知識時，教師可以組織學生利用課余時間給自己制訂一份“作息時間規劃表”，請學生根據自己的實際情況，較為清晰地記錄或者規劃自己的作息時間（幾點起床、幾點吃早餐、幾點出門上學、幾點進校門、幾點上課等），以輔助學生鞏固自己的課上所學，也讓學生在清晰認知自己時間規劃問題的同時，學會利用時間、管理時間，更能夠珍惜時間，讓數學知識可以真正“服務”學生，更進一步促成高效數學課堂的構建。

（五）優化課后作業，深化減負教育成效

雖然“雙減”政策的主要改革內容是學生的課后作業，需要教師從根本上減少學生的書面作業、減少課后作業總量，但作業仍是數學學習中不可或缺的知識鞏固與強化途徑。所以，教師在遵從“雙減”減少學生作業總量的同時，要優化作業形式、調整作業內容，用靈活性、趣味性、實踐性的課后作業來調動學生的作業完成熱情，提升學生的作業完成質量，持續性深化教育成效[5]。

在完成“條形統計圖”這部分知識的教學之后，除了要求學生完成課本后相應練習題的書寫之外，教師可以嘗試給學生設計實踐性課后作業。比如，以2022年北京冬奧會的順利開展為背景，根據全國觀眾在網上評選出的自己“最喜歡的運動項目”數據進行整理，先以畫“正”字的方式進行統計，然后將整理好的數據用條形統計圖的方式表示出來。亦或者，教師可以建議學生以小組合作的方式，去調查本班或者其他班級學生的讀書情況，了解學生對圖書種類的喜好差異，在做好記錄的同時，合作整理條形統計圖，并根據匯總內容，總結出同學們的閱讀喜好，輔助語文教師對班級“圖書角”的閱讀資料投放進行科學篩選。從而，在調整作業設計形式與內容的同時，真正借助實踐性、體驗化課后作業來“點燃”學生的作業完成熱情，使其在主動參與中，切實提升作業完成效率與完成質量。

綜上所述，隨著“雙減”政策的落地與持續性深化，小學數學教師既需要立足政策要求，革新自身教學理念，將減負提質設定為學科教育改革的目標，又要主動分析學科教學問題、積極創新學科教學策略，“減負提質”切實融入于數學教學的整個環節，真正減輕數學學習給小學生帶來的身心負擔，讓學生感知數學學習的樂趣與魅力，也使其在運用知識、解決問題的過程中，可以逐步建立數學學習成就感，從而在提升學習實效性的同時，真正促成“減負提質”教學目標的達成。

參考文獻：

[1]陳建忠.探究“雙減”背景下小學數學課堂教學減負提質[J].福建教育研究，2022（9）：89-90.

[2]胡青祥.“互聯網+”“雙減”背景下小學數學提質增效的教學策略研究[J].智慧少年，2023（15）：214-216.

[3]周邦對.“雙減”背景下小學數學教學提質增效的思路探討[J].數學學習與研究，2023（16）：98-100.

[4]周秋萍.基于“雙減”的小學數學提質增效教學策略芻議[J].學苑教育，2023（27）：43-45.

[5]學嬛嬛.聚焦雙減，提質增效——小學數學單元作業設計策略探索[J].教育藝術，2023（7）：23-23.