掌握概念 夯實基礎

【摘要】初中階段是學生建立科學基礎的重要時期，而化學作為自然科學的一支，承擔著揭示物質結構、變化規(guī)律的使命。在新時代背景下，初中化學教學更加注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實際應用能力，其中概念教學作為化學教學的基石，對學生建立牢固的化學基礎具有重要作用。本文將從掌握概念、夯實基礎的角度，深入研究初中化學概念教學，探討如何通過有針對性的教學策略和方法，幫助學生更好地理解和掌握化學概念，為學生進一步學習和實踐打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中化學" 概念教學" 有效措施

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0148-03

在初中階段，學生初步接觸到化學這門科學，該時期的化學教學扮演著極為關鍵的角色，能夠為學生后續(xù)更深入學習奠定基礎。初中化學概念教學既需要激發(fā)學生對化學的濃厚興趣，同時也要夯實基礎，確保學生能夠掌握關鍵的概念，所以需要深入分析不同學生的認知水平、潛在興趣和學科需求，并總結創(chuàng)新性的教學方法，從而提升初中化學教學總體質量，加深學生對化學的整體理解，對于學生今后學習具有良好的促進作用。

一、概念教學在初中化學教學中的重要性

在初中化學教學中，概念教學具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）奠定知識結構的基礎。概念是化學知識的基本單元，而形成概念網絡是初中化學學習的首要任務，通過系統(tǒng)地教授和理解化學概念，學生可以建立起有機的知識結構，為后續(xù)深入學習打下堅實的基礎。概念是理論知識和實際問題之間的橋梁，通過教授關鍵概念，教師可以引導學生將理論知識應用于實際生活和科學實驗中，幫助學生建立實際問題與理論概念之間的聯(lián)系。（2）培養(yǎng)科學思維和解決問題的能力。概念教學有助于激發(fā)學生對化學現(xiàn)象的好奇心，通過深入理解化學概念，學生可以逐漸培養(yǎng)起科學思維和思辨問題的能力，使學生能夠主動思考和解決各種化學問題。概念教學應該與實驗結合，引導學生通過實際操作來驗證和應用所學概念，不僅能夠培養(yǎng)學生的實驗操作能力，同時使學生能夠將概念與實際情境相結合，形成更為深刻的理解[1]。（3）促進知識的持久記憶。概念教學強調的不僅僅是知識的傳遞，更是對知識的深入理解，通過深度理解概念，學生可以避免簡單的死記硬背，使知識更加牢固。概念教學使學生能夠將所學知識遷移到不同的情境中，并在新情境中應用，有助于知識的鞏固和拓展。學生能夠更加靈活地運用所學概念解決新問題。（4）培養(yǎng)學生自主學習的能力。概念教學通過啟發(fā)學生對知識的主動探究，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生在理解概念的過程中，逐漸形成自主學習的方向，能夠更好地利用各類資源深入學習。通過概念教學，學生可以建立對化學學科的濃厚興趣，對于學科興趣的建立是自主學習的最大動力之一。

二、初中化學概念教學的有效措施

（一）引導學生認識到概念的重要性

許多學生對于概念學習不夠重視，缺乏對概念的理解，從而忽視了對基礎概念的學習，導致學生基礎不夠牢固，所以在化學教學中，需要引導學生深刻認識到概念的重要性。在初中階段，學科知識呈現(xiàn)出分科的特點，但各學科之間又有著緊密的聯(lián)系，化學學科中概念是知識的基石，直接關系到學生對整體學科的理解，教師可以通過生動的例子和實際應用，向學生展示概念是構建整個化學體系的關鍵，從而引導學生意識到理解概念對于深入學科、應對更高層次學科要求的重要性。在化學教學中，強調概念之間的內在聯(lián)系，從而幫助學生建立概念的系統(tǒng)結構，通過概念地圖等方式，展示概念之間的層次關系和相互影響，讓學生形成整體認知，提高對概念的整體性理解；將概念教學分為層層深入的階段，逐步拓展學生對概念的認識。從簡單到復雜，由淺入深地引導學生理解概念，避免信息過載，確保學生在每個階段都能夠牢固掌握基礎概念[2]。與此同時，概念在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要作用，通過引導學生深入理解概念，教師可以促使學生在解決問題和面對新情境時更具創(chuàng)新性。

例如，在“分子和原子”一課教學中，需要引導學生認識到分子和原子是化學中的基礎概念，所以在教學引入環(huán)節(jié)中，在課程開始時，通過引入一些日常生活中的例子，如水的沸騰、金屬的導電性等，引起學生對分子和原子的好奇心，并提出問題“大家有沒有想過，為什么水會沸騰？或者為什么金屬具有良好的導電性呢？今天我們將要學習的內容與此類現(xiàn)象密切相關。”之后介紹分子和原子的基本概念，“分子是由原子組成的，而原子是構成所有物質的基本單位。我們生活中的許多現(xiàn)象都可以通過分子和原子的概念來解釋。”還可以使用生動的圖示和模型，使學生初步認識物質的微觀結構。教學結束后，可以設計一份簡單的問題集，通過學生對問題的回答，了解學生對分子和原子概念的理解程度，在課后需要及時給予反饋，強調概念的重要性，鼓勵學生在生活中主動觀察并運用所學知識，從而能夠鞏固學生對分子與原子相關基本概念的掌握。

（二）采用生活化方法促進學生理解

實例化教學是將抽象的概念與學生日常生活聯(lián)系起來的一種方法，通過引入學生熟悉的實例，使抽象的概念變得具體、形象，從而增強學生對化學概念的理解。例如，在教學“離子化合物”時，可以以普通生活中的食鹽為例，讓學生通過了解食鹽的結構和形成過程，更好地理解離子的概念；情境教學是將學科知識嵌入到具體情境中進行教學，使學生在解決實際問題的過程中理解和應用概念，在初中化學教學中，可以通過模擬實際場景，讓學生運用所學概念解決具體問題。故事敘述法是將化學概念嵌入到生動有趣的故事中，通過情節(jié)引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生對概念的好奇心。例如，在教學原子結構時，可以通過講述原子的“生活”故事，描述原子中電子的運動軌跡如何影響物質的性質，通過引人入勝的故事情節(jié)，使學生更容易理解和記憶概念。

例如，在“水的組成”一課教學中，教師可以通過引入水在日常生活中的重要作用，激發(fā)學生對水的興趣，比如提出問題“水是生命之源，在我們的日常生活中扮演著非常重要的角色。大家能說說水在我們生活中的哪些方面發(fā)揮了重要作用嗎？”通過生動的實驗和生活中的案例，引導學生理解水是由氧氣和氫氣組成的，可以進行水的電解實驗，讓學生親自觀察氧氣和氫氣的生成過程；之后教師可以通過模型和圖示，引導學生深入了解水分子的結構，并對概念進行講解“水分子是由兩個氫原子和一個氧原子通過共價鍵相互連接而成的。我們可以通過模型和圖示來更好地理解水分子的結構。”讓學生觀察水分子模型，通過小組合作方式討論水分子結構的特點。通過生活中的例子，讓學生更深入地理解水的組成和性質，教師可以提出問題：“在生活中，我們經常遇到水的狀態(tài)變化，比如水的凝固和蒸發(fā)。這些現(xiàn)象是如何與水分子的運動和結構相關聯(lián)的呢？”之后通過實際案例，比如水在不同溫度下的狀態(tài)變化，引導學生思考水分子在該過程中的作用，同時學生分享自己在生活中觀察到的水的狀態(tài)變化，從中總結出與水分子結構相關的規(guī)律。

（三）通過思維導圖加深學生概念理解

思維導圖能夠清晰地展示不同概念之間的關系，幫助學生建立知識體系，在化學教學中教師可以引導學生通過繪制思維導圖，將各個概念進行分類和關聯(lián)。例如，在教學“元素周期表”時，學生可以通過思維導圖呈現(xiàn)元素之間的周期性規(guī)律，使學生更容易理解元素之間的關系。通過思維導圖，學生不僅能夠理清概念之間的基本聯(lián)系，還能夠進行概念的拓展與深化，教師可以鼓勵學生在思維導圖的基礎上，添加相關的實例、反例或者擴展性的知識點，幫助學生更全面地理解化學概念，比如在教學化學反應時，學生可以通過思維導圖將反應類型、反應條件、反應物和生成物等內容綜合呈現(xiàn)，從而深化對反應過程的理解。思維導圖可以幫助學生將學到的概念進行遷移與應用，通過繪制不同主題的思維導圖，學生可以將相關的概念聯(lián)系起來，形成更為綜合的知識結構，比如在教學酸堿中和反應時，學生可以通過思維導圖將酸堿中和的概念與pH值、中和反應等相關概念進行關聯(lián)，以促使學生更好地應用所學概念解決問題。與此同時，思維導圖可以被用作引導學生進行實例演繹，通過具體例子來說明抽象概念，在教學時教師可以設計思維導圖的模板，引導學生填充具體的例子，從而讓抽象的概念更加具體化。例如，在教學“化學反應速率”時，學生可以通過思維導圖列舉不同條件下的反應速率，從而更好地理解速率與反應條件的關系[3]。

例如，在“碳和碳的氧化物”一課教學中，教師可以通過簡短的實驗或示范，展示碳的不同形式，如石墨、金剛石等，以及它們的一些基本性質，引導學生思考碳在日常生活中的存在和應用，之后講解碳和氧的化合物，重點介紹二氧化碳的結構和性質，并利用實例和圖表幫助學生理解二氧化碳在大氣中的存在，并討論其對環(huán)境的影響；之后分發(fā)思維導圖模板，讓學生根據(jù)所學知識制作思維導圖，并要求學生在思維導圖中包括碳的基本性質、碳和氧的化合物以及碳的燃燒過程，使學生使用圖表、關鍵詞和示意圖來表達概念之間的關系；將學生分成小組，讓學生相互分享并討論各自的思維導圖，每個小組選擇一名代表，展示思維導圖，并解釋其中的關鍵概念。

（四）通過實驗開展基礎概念教學

生動有趣的實驗設計是吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣的關鍵，教師可以根據(jù)基礎概念的特點，設計一些富有創(chuàng)意和趣味性的實驗，使學生在實踐中體驗化學現(xiàn)象，從而更好地理解概念；探究性實驗是一種引導學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐活動，通過給予學生一定的實驗題目和材料，讓學生自主設計實驗步驟、觀察現(xiàn)象并得出結論。例如，在教學“金屬與非金屬的區(qū)分”時，可以讓學生設計一組實驗，通過金屬的導電性、熱導性等特點來進行區(qū)分，使學生在實驗中深入理解金屬與非金屬的基本性質。在實驗教學中，不僅要注重實驗操作，還要注重實驗結果的分析與討論，教師可以引導學生對實驗結果進行思考和解釋，促使學生深入理解概念背后的原理。例如，在教學“化學反應平衡”時，通過實驗觀察反應物與生成物的比例關系，學生可以通過分析實驗結果了解反應平衡的概念，形成更為深刻的認識。此外，實驗不僅是概念理解的手段，同時也是培養(yǎng)學生綜合能力的途徑，教師可以要求學生根據(jù)實驗結果撰寫實驗報告，包括實驗目的、步驟、結果、結論等內容，同時學生還可以通過實驗展示的方式，將自己的實驗成果展示給其他同學，增強學生的表達能力和團隊協(xié)作意識。

例如，在“燃燒和滅火”一課教學中，教師可以通過引人注目的實例，如蠟燭的燃燒，引入燃燒的基本概念，讓學生觀察并描述燃燒現(xiàn)象，引導學生思考什么是燃燒；設置不同的實驗臺，每個實驗臺上有不同的物質，如紙、木材、金屬絲等，學生通過點燃這些物質，觀察和記錄每種物質的燃燒特點，包括火焰顏色、燃燒速度等，并在實驗室中設置火源。例如，點燃一小塊紙，然后教師演示不同的滅火方法，如覆蓋、冷卻、隔絕氧氣等，學生觀察實驗過程，并記錄每種滅火方法的效果；學生根據(jù)實驗結果撰寫實驗報告，包括觀察到的現(xiàn)象、結論和實驗中學到的知識，報告可以包括文字描述、圖表和圖片，之后將學生分成小組，讓學生分享自己的實驗結果和報告，小組成員可以互相提問，共同討論實驗中遇到的問題和解決方法；最后，教師引導學生整合實驗結果，總結燃燒和滅火的基本概念，強調不同物質的燃燒特點和滅火方法的原理，同時讓學生反思實驗過程中的體會，提問學生對于燃燒和滅火的認識是否發(fā)生了變化，引導學生思考在日常生活中如何應用燃燒與滅火相關概念的知識，提高安全意識。

三、結束語

綜上所述，初中化學中概念教學的重要性不僅在于學科知識的掌握，更在于培養(yǎng)學生的科學思維、解決問題的能力以及對實際生活的應用。通過概念教學，學生建立了知識的基礎框架，使學生更容易理解和應用復雜的化學知識。教師在教學中應強調概念的重要性，通過生動的案例和實際應用，引導學生深入學習概念。

參考文獻：

[1]王艷平.掌握概念" 夯實基礎——初中化學概念教學模式探討[J].數(shù)理化解題研究，2022（32）：134-136.

[2]池新敏.基于“教—學—評一致性”的初中化學概念教學研究[J].讀與寫，2022（24）：168-170.

[3]張超群.體驗式教學法在初中化學概念課堂的實踐——以“物質溶解的量”課堂教學設計為例[J].理科考試研究（初中版），2022，29（12）：58-60.

作者簡介：

高莉（1970年—），女，漢族，山東濰坊人，本科學歷，一級教師，主要從事中學化學教學工作。