基于信息技術的初中語文閱讀與寫作教學創新思路

摘" 要：隨著現代教育技術的快速發展，教育教學也呈現出數字化、智能化的發展趨勢。在此背景下，教師應積極轉變自身的教育觀念和思想認知，借助信息技術的優勢，完成對初中語文閱讀與寫作教學的創新變革。文章通過資源整合和內容拓展等形式，合理組織多樣化的教學活動，以豐富學生的學習體驗，拓寬學生的文化視野;結合閱讀與寫作的協同教育引領，培養學生的語言建構與運用能力;在優化語文讀寫教學成效的基礎上，整體提高學生的語文素質。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;信息技術

閱讀與寫作是語文輸入和輸出學習的兩個重要環節，閱讀是寫作的基礎，也決定了寫作的起點，兩者之間存在著相互借鑒和依賴關系。教師應充分發揮互聯網、大數據、電子白板、多媒體、VR/AR技術的助教優學功能，積極探索創新讀寫教學模式，改進學生的學習方式。通過知識、能力和發展本位的一體化教育，幫助學生掌握適應社會發展的關鍵能力和優良品質。

一、借助信息技術優化初中語文閱讀與寫作教學的重要意義

（一）拓寬學生文化視野

傳統的語文閱讀主要依賴教材文本的信息獲取。枯燥乏味的知識說教很容易降低學生的閱讀積極性，并且單一的閱讀渠道不利于學生寫作素材的積累。教師如果將信息技術作為資源補充，為學生展示影視音頻和文字圖片等多種學習素材，能夠使學生在視覺、觸覺和聽覺的多元信息歸納中，完成對名著佳作、民俗風情的學習了解。通過豐富的語言材料學習，學生激發了內在動力，拓寬了文化視野;在調動閱讀興趣的基礎上，積累了大量寫作素材。

（二）提高學生綜合水平

語文教師將信息技術融入閱讀與寫作教學的過程中，也為學生提供了互助交流和科學探究的學習平臺。學生可以圍繞閱讀理解的批注、不同視角的個性解讀進行互動溝通，在觀點碰撞、資源共享和思維發散中形成獨特的創意認知;通過集體性的閱讀建構，學生整體提升了認知，并在開放討論中培養了創新寫作能力，提高了綜合水平。

（三）推動學生自主發展

教師借助信息技術能夠實現對學生各種閱讀與寫作信息的數據整理，結合學生閱讀寫作的發展動態，輕松診斷學生的學習問題。同時在深入剖析學生閱讀理解和寫作的過程中，教師能夠根據每個學生的真實水平進行針對性的指導評價，解決學生的讀寫不足問題;圍繞差異兼顧和全面發展的教育理念，在科學的教學引領下，推動學生自主發展。

二、基于信息技術的初中語文閱讀與寫作教學的特點

（一）素材的豐富性

信息技術融入初中語文教學，為閱讀與寫作提供了豐富的素材。教師一方面利用多平臺的資源素材，能夠豐富學生的學習體驗，扎實學生的基礎積累;另一方面積極引導學生正確利用優質資源，能夠提升學生的自我閱讀與寫作技能。

（二）課堂的情境性

信息技術的實施，可以將抽象的文本內容轉變為真實、立體的教學情境。學生在抽象和直觀的相互印證中，加深了對閱讀的理解。并且，課堂寫作情境的呈現，能夠有效激發學生的自由想象。教師用情境教學連接閱讀和寫作，打開了學生的思辨空間，推動了學生的創新寫作。

（三）評價的實時性

傳統學生的閱讀與寫作，主要傾向普適性教學，無法立足學生的實際情況實施科學化的因材施教。教師以大數據的信息整理，根據學生在閱讀與寫作環節存在的問題進行分類指導，能夠通過師生的實時互動交流，在鞏固學生薄弱環節的基礎上，實現對學生的個性培養。

三、基于信息技術的初中語文閱讀與寫作教學創新思路

（一）豐富閱讀內容，積累完善的寫作素材

在初中語文閱讀教學環節，立足文本篇章的主線內容，教師搜集整理相關的網絡閱讀資源，能夠豐富學生的閱讀內容。在文本閱讀的基礎上，教師引導學生積累完善的寫作素材，結合以讀促寫的知識遷移，則幫助學生掌握了閱讀和寫作的基本技巧和方法。

例如，在《蘇州園林》的閱讀環節，教師基于文本主題，為學生呈現蘇州園林的實景圖文和旅游宣傳片。學生在視覺吸引中激發了學習注意力，建立了基礎的感性認識。教師以網絡資源作為輔助閱讀，學生則結合視聽認知完成了對文本內容的層次解構。在泛讀環節，學生圍繞旅游宣傳片的視覺感知和文本內容進行相互印證，能夠體會說明對象的基本特征;在關鍵字詞的標注品讀和信息歸納中，梳理出概括具體、整體局部、主要次要的說明順序，了解了文本內容的基本大意。到了細讀環節，教師展示蘇州園林的美學設計，介紹其中的藝術構成和美學意境，引導學生了解了蘇州園林的整體特征和細節。學生在分段概括中，品評作者遠景近景和整體局部的謀篇布局，懂得了說明寫作方法的運用。最后，教師指導學生鑒賞重要的詞句段落，領悟作者表達的思想情感和主題內涵。教師點撥學生立足文本的核心知識概念，完成對閱讀碎片化信息的整理和寫作素材積累，使學生構建了完善的知識體系。學生在大量閱讀之后，教師結合技術手段，嘗試設計“快樂朗讀者”活動，將無聲的文字變成有聲的傾訴;并利用公眾號作為學生優秀作文的展示空間，讓學生進行仿寫法、仿主題和仿選材的寫作練習。在寫作展示、美文朗誦中，學生掌握了正確的讀寫技巧、方法。教師還可以保留這些優秀的作品，便于學生的泛在學習。

（二）讀后續寫延伸，促進學生的知識內化

教師合理運用多媒體技術，創設多元教學情境，架起了閱讀和寫作之間的橋梁，使學生在理解原文脈絡的基礎上，進行自由想象和寫作表達，推動了學生的讀后續寫延伸。學生在閱讀、寫作和演繹的系統深入中，促進了知識內化。

例如，在《皇帝的新裝》的教學中，教師利用音樂和故事情境調動了學生的閱讀積極性。隨后鋪墊任務情境：“皇帝和小孩的形象塑造呈現出怎樣的特點？騙子成功行騙的原因是什么？文本是否還有隱藏的深意？”教師將抽象的概念知識點嵌入到學習問題中，讓學生帶著疑問完成對內容的剖析;在形象特征的分析、語言特色品讀中，學生擁有了自己的閱讀認知。接著，教師使用多媒體設備進行情境拓展，通過語言描述、圖畫再現、音樂渲染等形式還原了抽象的文本內容，啟發學生深入思考、結合具體情境進行課本劇的寫作創編;教師點撥學生續寫探究發現，基于原文的內容結構實現對思想內涵的升華。如學生在影視資料的觀看中，受到謂鹿為馬的啟發，從而進行權力的聯想。學生圍繞影視劇集中常用的麥格芬手法，對權力和新裝進行聯結，將原文荒誕滑稽的故事表達進行權力對自由意志異化的內容續編。

教師結合信息技術烘托閱讀氛圍的過程中，設計了趣味性的表演情境，激活了學生的寫作潛能。學生在思辨閱讀和課本劇的創編中，分別代入角色人物進行表演還原，在玩中學、學中做的體驗認知中深化了對內涵的理解。

（三）綜合主題閱讀，加強學生整體認知

教師打破學生以往孤立的學習認知，使用電子白板實現對單篇文本的綜合主題聯結，使學生在多文本信息的辨識提取、對比分析中完成對文本的意義聯結。同時教師在學生整體認知的基礎上開展專項寫作訓練，實現了閱讀與寫作的優勢互補。

例如，教師將《阿長與山海經》《老王》和《臺階》進行群文整合，將不同的文本進行無線投屏展示;同時指導學生圍繞“寫了什么、為什么寫、怎么寫”三個環節進行群文分析。在“寫了什么”環節，學生根據單篇閱讀文本的知識遷移，圍繞人物形象、故事內容和語言特色的相互比較，結合碎片化信息的系統整理，了解到群文寫作的異同之處;在對比賞析的過程中，做好閱讀批注和評鑒，知道了文本寫作好在哪里。在“為什么寫”的環節，教師將多個文本進行電子課件的分屏呈現，重點標注了文本的開頭、結尾和關鍵語句，讓學生對作者筆下不同人物的發展脈絡進行邏輯推理和思維批判，在對比、賞鑒、讀議和整合中，剖析作者的情感表達，深化學習理解。此時，學生能夠根據自我結構認知形成清晰的理解脈絡，增加了閱讀體驗和收獲。同時教師設計課后專題練習的中心任務，讓學生對現實生活中的小人物進行寫作描述。學生運用計算機、手機等工具構建開放的寫作平臺，方便自身隨時寫作。通過QQ和微信的社交互動，學生興趣小組自由分享自己的閱讀批注、寫作認識和獨特解讀。學生在互相借鑒、欣賞和抒發自身感受的過程中，實現了優勢互補。借助信息工具的思路梳理和討論交流，學生能夠明晰“怎么寫”的謀篇布局，優化自身寫作結構，立足主題思想、情感表達和語言要素的合理編排，完成對專項寫作的練習。教師在群文閱讀和專項寫作的相互聯結中，推動了學生讀寫練習的協同發展。

（四）開展實踐應用訓練，提升學生讀寫能力

教師在閱讀與寫作的理論教學中，加強和社會的有機結合，創設開放性的實踐應用訓練，讓學生根據自身的興趣愛好進行閱讀和寫作練習，從而在轉化學生學習成果的過程中，提升學生的讀寫能力。

例如，部分學生在現實生活中發現，因多元價值文化的沖擊，很多人陷入了盲目的價值追逐和文化認知中，傳統文化在市場經濟下，逐漸失去了歷史傳承。為此，學生通過實地走訪、親身勘察和訪談交流，搜集整理當地的民俗民風、戲劇藝術、民間美術和手工技藝等方面的各項信息;在非連續性文本的生活閱讀中，對綜合信息進行細致歸納，建立了對地域文化的感性認識。學生深入分析了優秀地域文化消亡的內在原因，靈活運用語文知識技能合理解決了生活問題。如當地優秀的戲劇文化主要面向老年人群，對青少年缺乏相應的吸引力。市場受眾減少是戲劇藝術邊緣化的原因，而文化斷層是戲劇藝術消亡的根本。學生在創新實踐中，保留了原有的文化內涵，引入了青少年感興趣的元素，通過知識性和趣味性兩個維度的合理切入，學生憑借AR、VR的工具輔助，進行戲劇劇本編寫、戲劇藝術科普和文化傳承的作品孵化。在這個過程中，學生用好新媒體的展示平臺進行聽讀寫說的創新弘揚，實現跨圈層和多維度的傳播，讓更多人認識了我國優秀的傳統文化。學生則在學習理解的基礎上，實現了讀寫實踐的創新應用，為文化賡續貢獻了屬于自己的力量。由此可知，教師要明確語文工具性和人文價值的統一，鼓勵學生在文化傳承中實現對傳統藝術的時代創新。

（五）綜合評價指導，優化讀寫教學實效

教師借助大數據分析，整合學生在閱讀與寫作過程中的反饋信息，掌握學生的學習發展狀態;同時結合學生的實際情況，科學實施綜合評價指導，優化學生的讀寫成效。

例如，針對學生在閱讀認知和閱讀興趣不足等方面存在的不足，教師借助信息技術構建移動交流空間，做好對學生的課后服務。教師可以通過組織名著共讀、美文賞析、主題探討等活動，立足課外閱讀的興趣拓展，鞏固和深化學生的課堂閱讀成果。譬如，在名著共讀環節，教師播放經典電影，借助影片敘事視角的轉換，深入剖析名著作品在敘事節奏、敘事時序和敘事技巧上的表現，以增強學生的閱讀認知能力，培養學生整本書閱讀的興趣。在范文賞析環節，教師出示典型問題，對學生寫作內容空洞、內容結構松散、主題表達不明等問題進行評價，利用寫作評價鞏固學生的薄弱之處，扎實學生的寫作技巧。同時教師以發展的目光發掘學生的寫作創新能力，對學生的寫作過程進行評價調節，幫助學生認識到自身的發展動態，從而制訂適合自己的學習發展規劃。通過學生自評、互改和師評的綜合評價，教師能夠對學生的發展進步進行積極正向的反饋，從而強化了學生的讀寫行為;加強教學評的一體整合，通過評價助力閱讀與寫作目標的達成。

在信息化發展的背景下，語文教師需要明確認識到信息技術的應用價值，加強其和初中語文閱讀與寫作的深度融合;圍繞閱讀與寫作的整合教育，實現對學生知識、技能、思維和情感的綜合培養;在語言的建構和運用中，推動學生的讀寫融合，助力學生語文素養的形成與發展。

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（責任編輯：淳" 潔）