基于信息技術2.0的小學數學課堂導入優化策略研究

摘" 要：信息技術應用能力是新時代高素質教師必備的核心素養。中小學教師信息技術能力提升2.0是指在信息化教育環境下，教師要具備的全新的信息技術能力和素養。教師自身要主動適應信息化和人工智能等新技術的變革，結合信息技術和教育理論不斷創新教育教學模式，提高學生學習的效果和興趣。教學中，教師要將信息技術與教育教學深度融合，通過信息技術的手段和方法優化教育教學的各個環節，提高教育教學的效率和質量，實現教育現代化。同時在小學數學課堂上，導入環節起著至關重要的作用，它能夠有效幫助學生深刻領會所學內容;依據《中小學教師信息技術應用能力標準（試用）》中設計的“利用信息技術進行學情分析、課堂導入、教學設計、學法指導和學業評價等30項微能力”，在課堂導入環節，教師如果能有效利用信息技術手段，將激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，最終達到提高課堂教學質量、增強學生學習成就感的目的。

關鍵詞：信息技術2.0;小學數學;課堂導入

一、小學數學課堂導入的重要性

（一）提升學習興趣

教師利用多媒體、互動游戲和虛擬實驗等信息科技工具導入新課教學，能夠打造出富有活力且吸引人的學習氛圍，從而激發學生的學習熱情。這種課堂導入方式能夠吸引學生的注意力，增強他們對課程內容的好奇心，并激發他們主動學習的欲望。

（二）激發學習動機

教師借助信息技術的交流、模擬、實踐等手段，可以使學生更直接地學習相對抽象的知識，進一步激發學習熱情。這樣的引入方式有助于學生主動參與、積極尋求并運用所學知識，更積極地投入到學習活動中。

（三）增強信息獲取能力

教師引入信息科技，為學生帶來各種類型、豐富的信息資源，可以使學生通過多媒體展示、網絡平臺、電子書籍等途徑獲取各類信息。這種方式不僅有助于提升學生的信息采集和處理技巧，還能使學生更加靈活地運用信息解決問題。

（四）聯系前置知識

利用信息科技手段，教師可以借由復習預設的知識、激發思維等手段，協助學生把新的學習內容與現有的知識體系相結合。這種方式不僅可以提升學生對新知識的掌握程度，還能夠加深和增強他們對現有知識的理解和記憶。

（五）激發批判性思維

教師利用網絡對話、在線對話等科技手段，能夠使學生與教師及其同伴展開對話并產生共鳴，表達見解、提出疑惑。此舉對塑造學生的批判性思維大有裨益，也能夠提升他們的思考靈敏度及創新思考的潛質。

總體而言，教師借助和使用信息技術手段導入數學課的關鍵是點燃學生對數學知識的求知欲、加大學生數學學習的驅動力、提升學生數學信息的采集技巧、刺激學生的批判性思考等，這些都將有助于學生更加深入地理解和運用所掌握的數學知識，從而提高數學成績和學習的積極性。

二、小學數學課堂導入存在的問題

（一）課堂導入方式較為單調

目前，仍然有許多教師傾向采用傳統的教學方法，課堂導入方式比較陳舊乏味，相對信息技術支持下的數學課堂導入顯得枯燥，這樣容易導致學生對數學學習產生厭倦情緒，引發學生學習數學的抵觸感。同時仍然有許多教師采用傳統的“復習舊知識”方式進行導入，這種方式雖然有一定的效果，但長期使用會讓學生感到乏味。某些教師依賴多媒體設備導入，通過設備提供的資源以刺激學生的視聽功能，但這種課堂缺乏師生的互動，導致學生的參與度不高、興趣不濃。

（二）課堂導入較為隨意

現今，許多教師都清楚認識到課堂引入的重要性，并可以利用各種形式的引入方式。然而，大部分教師使用的引入方式缺乏系統性，無法將前面的教學內容和后面的教學內容融為一體，內容缺乏良好的連貫性，這會對學生的學習成績產生負面影響。例如，當討論垂直的概念時，教師通常會使用教室里的實際物件幫助學生理解。如桌子的角落、窗簾的邊緣等。這使學生只能通過導入了解這個知識點，無法與其他知識點相聯系。

三、信息技術2.0背景下小學數學課堂導入原則

如今，信息技術的快速發展已經對各個領域產生了深遠影響，特別是在教育行業。信息技術2.0時代，學生的學習方式、思維習慣以及知識來源都發生了巨大變化，因此在該背景下，小學數學課堂導入中，教師要充分考慮學生的需求和興趣，遵循以下幾個原則：

（一）趣味性原則

小學生正處于活潑好動的年齡段，他們還沒有足夠的自律能力維護學習專注度，也還沒有完全發展出完整的數學思維能力，但他們仍然充滿了探索數學知識的好奇心。為幫助他們更好地理解和掌握數學知識，教師在將信息技術引入課堂時，應把教學知識融入有趣的活動中，或者使用有趣的方式進行引入，使學生真正體會到學習的樂趣，并激發對數學學習的深度欲望。

（二）自主性原則

在信息技術2.0時代，學生獲取知識的途徑已經不再局限于教師和書本，因此建議教師在課堂上采取新的方法提高小學數學課堂的質量。例如，可以利用信息技術促進學生之間的互動，讓他們更加積極地參與到課程學習中，開展獨立的思考與深度交流;或利用信息技術，將生活中的數學學科知識立體化地呈現在學生面前，發揮學生的主觀能動性，讓學生更加主動地探索，利用知識解決生活中遇到的問題。

（三）啟發性原則

在信息技術2.0背景下，課堂導入要充分激發學生的好奇心，引導學生主動思考。例如，教師可以充分進行學科間的深度融合，利用信息技術，將學科知識融入數學課堂，最大限度發展學生的創新思維，讓不同學習背景、水平、興趣愛好的學生共同參與到學習中。

四、利用信息技術優化小學數學課堂導入的策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

通過運用信息技術，教師可以為小學生創造一個有益的學習氛圍，喚醒他們的好奇心，幫助他們更深入地了解和掌握數學知識。這樣學生就會更加熱衷于學習數學，并更有動力探究數學。

例如，在《圖形的運動（一）》的課堂上，教師可以使用信息技術呈現臉譜、風箏、玩具青蛙和各種剪紙圖案。通過動畫的方式，教師可以讓學生看到這些圖案被對折后的樣子，讓他們感受到軸對稱圖形的美。這樣的教學不僅能夠激發學生的學習熱情，而且還能夠通過Flash讓學生更加直觀地感受到圖形的變換，從而更好地理解和記憶知識。

在《圖形的平移與旋轉》一課的教學導入中，教師可以利用課件展示一組游樂場玩具。雖然這些玩具的外形不一樣，但它們的運動路徑和方向可能完全一致。教師把這些信息呈現給學生時，學生的生活經驗則被調動，當他們通過動態觀察和細致思考發現數學中的規律時，其求知欲和學習熱情也瞬間激活。教師利用這個機會講授平移、旋轉等概念，學生更容易掌握。

（二）引導實踐，培養學生操作能力

數學是一門需要實踐能力的學科。在小學數學課堂，教師應該充分利用信息技術為學生提供更加直觀的學習方式，在形象學習及理解的基礎上，引導學生進行實踐操作，培養他們的動手能力，提高他們應用數學知識解決問題的能力。

例如，在《折線統計圖》一課的教學中，教師可以利用信息技術幫助學生更好地理解折線統計圖的繪制過程，并讓學生跟著步驟進行操作。具體而言，教師可以讓學生觀察2006年至2011年中國青少年機器人大賽參賽隊伍的數據，更好地理解折線統計圖的繪制過程，以及折線統計圖的繪制技巧。教師需要帶領學生找到對應的數據，將這些數據制作成一個條形統計圖，并將其中的坐標軸畫出來。其中橫軸表示年份，縱軸表示參賽隊伍的數量。如2006年對應的數量為426。這樣學生就可以通過描繪這些點來進一步推導出這些數據，最終形成一個完整的折線統計圖。通過使用信息技術，教師可以讓學生親身體驗折線統計圖的繪制過程，從而培養了他們的實踐能力。接下來，教師可以引導學生分析折線統計圖的特征，并鼓勵他們根據折線統計圖提出一些數學問題，從而鍛煉了學生的觀察能力和數學思維能力。這種方法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增強他們在課堂上的專注度，從而提升了班級學生的數學素養。

（三）優化教學，鍛煉學生探究能力

隨著信息技術的不斷發展，數學課堂知識的呈現更加動態，也讓學生在學習過程中更加主動。因此教師合理使用信息技術，精心設計教學環節，可以降低數學知識的難度，使抽象的概念更加生動形象。

例如，在《長方體和正方體》一課的教學中，教師可以提供一組平面和立體圖像的對比圖，幫助學生更好地理解它們。教師還可以提問學生：“什么樣的東西是長方體，什么樣的東西是正方體。”冰箱、蔥油餅干、肥皂通常是長方體，但粉筆盒卻是一個正方體。一旦學生掌握了正方體與長方體的辨別技巧，教師就可以引導他們從不同的視角觀察一個長方體，同時通過多媒體資源，將其以緩慢的速度旋轉，以便學生更好地理解它的幾個面之間的關聯。教師提出有趣的問題，鼓勵學生積極探究長方體的奧秘，激發了學生對長方體更深層次的認知，并從中獲得更多的收獲。如學生掌握了長方體的基本概念，包括8個頂點、12條相對的棱長度相等、6個長方形面，以及一組相對的兩個面完全相同等。這些知識的積累，將有助于學生更好地理解長方體的結構、形狀和功能，從而更容易掌握長方體的基本特征。學生在學習這些知識的過程中，可以觀看多媒體上的內容展示，并動手制作長方體紙盒，從平面的角度進行研究，從而更深入地理解長方體，增強了探究意識，提升了學習能力。

（四）情境導入，營造學習氛圍

為了讓學生更好地理解數學，教師應該運用圖片、視頻和動畫等，為他們提供一個生動、有趣、富有吸引力的學習環境。這樣，學生就會更愿意投入到數學的探索中，并更容易理解掌握相關數學知識。

比如，在教學《方向與位置》一課時，在課堂開始階段，教師可以播放太陽升起和落下的視頻，幫助學生更好地理解東西方向;也可以播放問路的視頻，幫助學生更加清楚地了解自己的位置和方向。完成視頻的播放后，教師可以通過一些有趣的問題激發學生的興趣：“如果有人找你問路，你需要怎樣描述才能指出最正確的路線與方向？看似清楚的描述是否真的十分準確？”通過這種有趣的生活場景，學生的學習興趣高漲，而且還能夠根據自身的生活經歷提出獨特的見解，從而讓學習更加深入，更好地理解數學的重要性、魅力和價值。

（五）溫故知新，提高學生思維能力

在小學階段，數學是一門基礎學科，它的知識點之間有著密切聯系。為了幫助學生更好地理解這些知識，教師應該在課堂開始時將新舊知識結合起來，讓學生通過復習鞏固所學內容。這樣的方式不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能幫助他們建立完整的知識體系，提高他們的思維能力。

當討論有關運算的概念時，“湊十法”是一個很好的例子，教師可以幫助學生回顧他們所學的“湊十法”，并讓學生將這些知識應用于實際的計算中。這樣，教師能夠將舊的知識自然引入到新的概念中，使學生更好地理解。具體而言，通過播放“猴子吃桃”的動畫，教師可以幫助學生更好地理解小猴子的日常飲食習慣。例如，A第一天吃2個桃子，第二天吃3個，第三天吃4個，第五天吃5個;而B則在第一天吃3個，第二天吃4個，第三天吃3個，第四天吃4個。A和B都聲稱自己吃的桃子數量最多，因此教師讓學生計算誰吃的桃子數量最多，以此激發學生的興趣，讓他們更加專注于“湊十法”，并更容易地掌握加法交換律，從而更好地理解數學知識。

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（責任編輯：廖" 藝）