“雙減”政策下信息技術在初中生物高效課堂中的應用研究

摘" 要：近年來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出了“雙減”政策，該政策的出臺，主要是為了減輕義務教育階段學生過重的課業負擔和校外培訓負擔。在這種背景下，如何提高初中生物課堂教學效果，使學生能夠在有限的時間內獲得更多的知識和技能，成為教育界關注的焦點。信息技術作為一種新型的教學手段，為初中生物高效課堂的構建提供了新的思路和方法。

關鍵詞：“雙減”政策;初中生物;信息技術

一、“雙減”政策的內涵及其對初中生物教學的影響

“雙減”政策是指減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，其核心目的是提高學校的教育教學質量和服務水平，使學生的學習回歸校園，并規范校外培訓機構的培訓行為。“雙減”政策的實施，對初中生物教學產生了多方面影響。

首先，“雙減”政策讓學生從繁重的課業負擔和校外培訓壓力中解放出來，有了更多的自主學習時間和休息時間。這一變化為初中生物教學提供了更多的教學時間和機會，教師可以更好地把握教學節奏，提高課堂教學效率，也可以開展更具針對性的教學活動，滿足不同學生的學習需求。

其次，“雙減”政策對教師的教學效率提出了更高的要求。政策要求教師提高教學效率，充分把握課堂教學時間，使學生能夠在有限的時間內獲得更多的知識和技能。因此初中生物教師要更深入地理解生物學科知識體系和學生認知特點，采用更為有效的教學方法和手段提高課堂教學效率。同時教師還要根據學生的實際情況和需求進行針對性的教學活動設計，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握生物知識。

再次，“雙減”政策背景下，學生自主學習的時間增加，因此需要教師在生物教學中培養學生的自主學習能力。教師可通過實驗教學、探究性學習等方式，幫助學生掌握科學的學習方法和技巧，提高學生的自主學習能力;還可根據學生的興趣和愛好開展多樣化的教學活動，引導學生積極參與、主動思考、自主探究，培養學生的創新精神和創造力。

最后，初中生物教學注重對生命和自然的研究，在“雙減”政策背景下，教師可以在生物教學中加強對學生生命和自然的認知教育，例如通過觀察動植物、進行實驗等方式，讓學生更加深入地了解生命的奧秘和自然規律，從而引導學生樹立正確的生命觀和生態觀。同時教師還可以引導學生關注社會上與生物學科相關的熱點問題，培養學生的社會責任感和科學素養。

二、初中生物高效課堂應用信息技術的策略

（一）利用多媒體技術激發學生學習興趣

構建“雙減”高效課堂是當前教育的重要目標之一，是指在減輕學生課業負擔和提高教學質量的同時，實現教學效果的最大化。為實現這一目標，生物教學可以應用多媒體技術。多媒體技術是信息技術發展迅速的產物，它具有靈活和趣味性的特點，可以直觀展現復雜的知識點，對初中生物教學起著重要作用。在課堂教學過程中，教師利用多媒體技術有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，促使學生更好更深層地應用生物知識。

在初中生物教學中，教師可以利用多媒體技術制作一些形象生動的動畫、視頻、圖片等素材，讓學生通過直觀的方式感知和理解生物學的知識點。例如，在教學“植物細胞的結構和功能”時，教師可以通過制作植物細胞的3D動畫模型幫助學生更好地理解和掌握細胞的結構和功能;同時利用多媒體技術設計一些有趣的互動游戲，讓學生通過游戲的方式鞏固和應用所學的知識點。例如，在教學“人體消化系統”時，教師可以設計一個“食物之旅”的游戲，讓學生通過扮演食物角色體驗消化系統的過程和特點。

另外，教師可以利用多媒體技術設計一些具有挑戰性和趣味性的探究任務，讓學生通過完成任務的方式激活學習動機。例如，在教學“生態系統的平衡”時，教師可以設計一個“生態系統平衡探究”任務，讓學生通過觀察生態瓶中的生物種類、數量和生態平衡狀態等探究生態瓶的設計是否合理。這樣不僅有利于激活學生的學習動機，還有利于培養學生的探究能力和科學素養。

（二）運用微視頻，使學生高效掌握所學內容

在傳統的生物教學中，學生往往需要在課堂上跟隨教師一起學習和理解知識點，這樣就會占用很多時間。而且，由于每個人的理解能力和學習能力不同，學生在學習中遇到的難點也不同。這時候，通過教師精心制作的微課視頻，學生可以隨時隨地學習和復習，將知識點進行分解和細化，根據自己的學習需要進行觀看，從而更好地理解和掌握所學內容。

例如，在講解“消化和吸收”這一節時，教師可以通過微視頻直觀展示消化系統的組成和功能，幫助學生建立初步的認識。在此基礎上，教師可以進一步展示本節課的重點和難點——如探究饅頭在口腔中的變化等實驗操作，使學生更深入地了解知識點。同時教師還可以將重點和難點知識進行分解和細化，制作成多個微視頻，讓學生根據自己的學習需要隨時隨地觀看，自行進行復習和鞏固。通過運用微課視頻的方式，教師可以有效幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，提高學習效果和學習質量。這也有利于培養學生的自主學習能力和探究能力，促進學生全面發展。

（三）利用信息技術豐富實驗教學

生物學科是一門實踐性很強的學科，實驗教學是其中不可或缺的一部分。然而，由于實驗設備和場地等因素的限制，有些實驗可能無法在傳統實驗室中完成。為解決這一問題，教師可以利用信息技術豐富實驗教學。例如，教師可以利用虛擬實驗室讓學生進行模擬實驗。虛擬實驗室是一種利用計算機軟件和硬件設備模擬真實實驗環境的技術，可以讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，從而避免真實實驗中可能出現的危險和不足。在北師大版初中生物教材中，有些實驗涉及有毒、有害的物質，或者需要使用高溫、高壓等危險設備。學生通過虛擬實驗室進行模擬實驗，可以避免真實實驗中的危險，提高實驗的安全性。同時虛擬實驗室還可以模擬一些難以在傳統實驗室中進行的高成本、高消耗實驗，如植物生長實驗、觀察細胞分裂等。

另外，利用在線實驗教學平臺進行遠程實驗也是一個不錯的選擇。在線實驗教學平臺是一種利用互聯網技術和多媒體技術提供遠程實驗教學的服務平臺，可以讓學生通過互聯網在任何時間、任何地點進行實驗操作。在北師大版初中生物教材中，有些實驗需要使用昂貴的設備、特殊的場地或者需要長時間進行。學生通過在線實驗教學平臺進行遠程實驗，可以避免真實實驗中可能出現的場地和時間等限制，提高實驗的靈活性和效率。同時在線實驗教學平臺還可以提供實驗指導和互動交流等功能，可以更好地指導學生進行實驗操作，幫助學生更好地掌握生物知識。

（四）利用信息技術優化作業教學

在“雙減”政策下，優化作業教學是構建高效課堂的重要手段之一。信息技術的發展為優化作業教學提供了有力支持。在生物教學中，教師可以利用信息技術設計作業，提高作業的質量和效率。例如，可以設計一些互動性強的電子版作業：

1. 可視化作業。教師可以利用信息技術，將抽象的生物概念或過程制作成可視化作業，例如細胞結構、基因表達等復雜的過程;通過直觀、形象的可視化作業形式，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

2. 互動討論作業。教師可以利用信息技術設計一些互動討論作業，例如組織學生在網絡上針對某一生物問題進行討論、合作學習等。這樣的作業形式可以幫助學生深入思考和拓展思維，也可以培養學生的合作精神和溝通能力。

此外，教師還可以利用信息技術進行作業批改和分析。通過自動批改軟件與手動批改相結合的方式，教師可以及時發現學生作業的錯誤和不足之處，并給予相應的指導和建議。同時教師還可以利用數據分析軟件對作業的完成情況進行整體分析，了解學生對知識點的掌握情況，為后續教學提供參考。

（五）利用信息技術構建數字化生物學習環境

在“雙減”背景下，學生的主體地位得到了更多關注，教師也需要在教學中加強與學生的互動，引導學生進行有效學習，幫助他們掌握相關知識。然而，在實際的教學過程中，由于初中生在性格和能力上存在差異，有些學生性格內向，因此即使有不懂的知識點，也不敢在課堂上提出。在這種情況下，教師可以通過信息技術優化學習環境，提高生物課堂的教學效果。

具體而言，教師可以利用信息技術構建數字化生物學習環境，調動學生學習生物的積極性。信息技術與生物教學之間有一種天然的親近優勢，教師應利用這種優勢，因地制宜地構建多媒體計算機、教室網絡、校園網、城域網和因特網的數字化學習環境。在這種數字化的學習環境中，學生可以獲得更多的生物學習資源，突破教師和書本是知識主要來源的限制，用各種相關的資源豐富課堂教學，從而擴充知識量。

此外，教師可以利用網絡教學平臺加強與學生的互動。例如，教師可以構建一個網絡教學平臺，讓學生通過私信的方式請教不懂的問題。這種方式更具隱私性，學生請教問題的積極性也會隨之提升。同時教師還可以將一些相對基礎的生物知識整理成視頻，發給一些基礎相對薄弱的學生，讓其進行知識梳理和記憶，以幫助他們在生物學科學習中邁出前進的腳步。

（六）應用信息技術完善評價體系

在“雙減”政策下，初中生物高效課堂中的信息技術優化策略為教師提供了一個新的視角來審視和改善教學評價方式。通過應用信息技術，教師可以更有效地評價學生的學習成果和能力發展前景，也可以更全面、客觀地評價教學效果。以下是一些具體的方法和策略，可以幫助教師利用信息技術完善評價體系：

首先，教師可以利用信息技術建立多元化的評價體系。傳統的單一評價方式已經無法適應現代教學的要求，教師需要通過多種方式、多種角度評價學生的學習成果。利用信息技術，教師可以方便記錄學生的平時表現、作業完成情況、實驗操作能力等多方面內容，并按照一定的權重進行統計和綜合評價。這樣不僅可以更全面地了解學生的學習情況，還可以引導學生更注重平時的學習和積累。

其次，教師可以利用信息技術實現更精準、個性化的評價。通過分析學生的學習數據，教師可以清晰了解每個學生的學習特點和不足之處，從而為他們提供更有針對性的指導和建議。例如，利用數據分析軟件，教師可以對每個學生的作業完成情況、考試成績、課堂參與度等進行分析，并給出相應的反饋和指導，幫助每個學生都能在原有的基礎上得到提高。

最后，教師還可以利用信息技術實現學生的自評、互評等。學生通過互相評價和自我評價，可以促進交流和合作，增強自主意識和自我管理能力。同時這種多元化的評價方式也可以幫助教師更全面地了解學生的學習情況和需求，不斷完善教學策略和評價體系。

三、結語

“雙減”政策下，初中生物高效課堂中的信息技術應用研究為教師提供了一個全新的視角看待初中生物教學的發展。通過深入研究和探索信息技術在教學中的潛力，教師不僅可以提高初中生物教學的質量和效率，還可以為學生創造一個更加輕松、有趣的學習環境。面對未來的挑戰和機遇，教育者應攜手共同努力，推動信息技術在初中生物教學中的進一步發展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）