“雙減”背景下落實素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計程序及策略

基金項目：

本文系2023年上饒師范學(xué)院校級課題“‘雙減’背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究”（SRJCJY202304）、2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“新高考‘3＋1＋2’模式下高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略與實踐研究”（SZUSYHX2023-1016）、2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于核心素養(yǎng)要求的初中化學(xué)課程思政校本化建設(shè)的實踐研究”（SZUSYHX2023-1017）、2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)實踐研究”（SZUSYHX2023-1018）的研究成果。

摘" 要：本文以“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計如何促進落實核心素養(yǎng)培育為主題，分析了當前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計主要存在的不足，探索了“雙減”視域下促進素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計一般程序，提出了“雙減”背景下促進素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略建議。策略建議主要從四個方面闡述：合理減量增質(zhì)，促進核心知識理解與學(xué)科能力提升；遵循課標要求，落實初中生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展；符合學(xué)科特點，依據(jù)學(xué)習(xí)主題開拓多樣化作業(yè)類型；重視作業(yè)評價，過程及結(jié)果反饋推動設(shè)計改進。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；素養(yǎng)培育；初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計

文章編號：

1008-0546（2024）14-0018-04

中圖分類號：

G632.41

文獻標識碼：

B

一、問題的提出

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔，各級教育管理部門及各學(xué)科教學(xué)工作者相繼對中小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計進行改革創(chuàng)新。如何在真實且有效地減少作業(yè)量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得素養(yǎng)的提升，這是教師當前需要深度思考的問題。

不同學(xué)科作業(yè)的特點不同。目前對于“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)研究主要分為三個方面：①分作業(yè)類型具體討論。例如，實驗類作業(yè)、單元作業(yè)、個性化作業(yè)、擴展式作業(yè)等。②從作業(yè)本質(zhì)特征展開探索。例如，有效作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、作業(yè)創(chuàng)新變革等。③圍繞作業(yè)設(shè)計的方法論層面進行探討。例如，作業(yè)設(shè)計的思路、原則、策略、實踐研究等。縱觀以上研究的具體內(nèi)容，基本都以具體教學(xué)主題為作業(yè)設(shè)計的支撐，論點具有可靠性，但尚未根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的具體特點系統(tǒng)、整體地闡述“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本程序及策略總結(jié)，缺乏普遍、典型的思路參考指引。

義務(wù)教育化學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。［1］由此可以看出，化學(xué)核心素養(yǎng)的落地是化學(xué)教學(xué)最終的“歸宿”。因此，初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時響應(yīng)當前“雙減”政策的號召，做出系統(tǒng)而深入的探究。筆者嘗試在理解“雙減”政策的基礎(chǔ)上，圍繞最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標，探索出適配初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的一般程序，總結(jié)對應(yīng)的策略建議。

二、當前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的不足之處

問題的解決需要找準問題的源頭及外部環(huán)境背景。當前，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計主要存在以下幾點不足之處。

1. 設(shè)計形式單一，重復(fù)無意義

目前初中化學(xué)作業(yè)的普遍形式是課堂例題練習(xí)、完成課后教材和教輔習(xí)題、家庭實驗小作業(yè)等。學(xué)生對于化學(xué)作業(yè)的形式在內(nèi)心已有既定的“圖式”，不會有過多的其他期待。同時，教師為了讓學(xué)生掌握知識，常重復(fù)布置同一知識點的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)完成，以期達到減少錯誤率、提高教學(xué)效果的目的。這降低了學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)素養(yǎng)的真正落地。

2. 層次區(qū)分不明顯，鮮少因材施教

對于同一班級的學(xué)生，教師一般統(tǒng)一布置同一項作業(yè)，學(xué)生的選擇性不高，不能視情況完成對應(yīng)的作業(yè)。對于作業(yè)的設(shè)計，教師一般會顯性地設(shè)置進階性問題任務(wù)，例如，標注“基礎(chǔ)題、中等題、拓展題”等，這些帶有明示學(xué)生能力層次標題的作業(yè)，雖然教師能根據(jù)完成情況區(qū)分學(xué)生的水平，但容易讓班內(nèi)的后進生產(chǎn)生“畏難”心理。

3. 填空式問題較多，識記就能完成

一些學(xué)生不喜歡化學(xué)作業(yè)的原因主要是作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，填空式問題較多，死記硬背的內(nèi)容多，缺乏完成的興趣。［2］教師在設(shè)計作業(yè)的過程中沒有考慮到學(xué)生完成作業(yè)的時間和空間的選擇性，偏向讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握課本的知識，為自己降低設(shè)計作業(yè)的難度以及縮短設(shè)計作業(yè)的時間提供了便利。

4. 動態(tài)作業(yè)驅(qū)動性不強，實踐未見真正落實

“雙減”政策的提出促進了化學(xué)教師對于作業(yè)設(shè)計的改革，使其注意到作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、作業(yè)的形式創(chuàng)新等。一些學(xué)校推行化學(xué)動態(tài)作業(yè)、實驗作業(yè)、實踐活動作業(yè)等，但作業(yè)的驅(qū)動性不強，學(xué)生沒有很大的積極性，認為需要花費太多時間，不如完成練習(xí)省事。究其原因是教師在設(shè)計這些形式的作業(yè)時，沒有突出這些作業(yè)的意義，驅(qū)動的方法有待進一步研究。

三、“雙減”視域下促進素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計一般程序

從“雙減”這一觀念維度思考初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，能進一步充實當前化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)及評價的模式，彌補當前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的不足。通過結(jié)合已有研究相關(guān)理念，秉持“素養(yǎng)為本”的核心思想，確定了“雙減”視域下促進素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的一般程序，主要分為以下四步：①深研課標，把握具體要求。②分析主題，確定作業(yè)類型。③設(shè)計作業(yè)，聚焦學(xué)生發(fā)展。④評價效果，持續(xù)改進設(shè)計。具體內(nèi)容如圖1所示。

1. 深研課程標準，把握具體要求

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《初中新課標》）重點闡明了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，整體規(guī)劃了素養(yǎng)立意的課程目標，體現(xiàn)出化學(xué)核心素養(yǎng)落實的育人功能。因此，在設(shè)計作業(yè)之前，要深入研讀《初中新課標》，以《初中新課標》各部分內(nèi)容為導(dǎo)向，把握教學(xué)主題的具體要求，才能使作業(yè)設(shè)計更具針對性和可靠性。《初中新課標》對各個學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容做了詳細的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，提供了情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，教師在設(shè)計作業(yè)時可以參考這部分內(nèi)容，理解“教什么”和“教到什么程度”的問題，就能把握作業(yè)基本的鞏固知識的作用。《初中新課標》增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，反映了核心素養(yǎng)的培育要求，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行了整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準不僅是學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，也是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵參考。教師要找到對應(yīng)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，把握標準，才能精準把控作業(yè)的難度水平。同時，還要采納《初中新課標》中的“評價建議”，作業(yè)作為日常學(xué)習(xí)評價不可或缺的組成部分，要充分發(fā)揮其鞏固復(fù)習(xí)和提升素養(yǎng)等功能，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，增加實踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。

2. 分析主題，確定作業(yè)類型

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在《初中新課標》的五大學(xué)習(xí)主題之中，且《初中新課標》對于各主題都規(guī)定了學(xué)生必做實驗及實踐活動。依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，可在分析教學(xué)主題內(nèi)容之后，從“縱”“橫”兩個方向，考慮作業(yè)的類型。縱向：從時效性入手，對于某一主題的作業(yè)，可以分不同時間階段進行設(shè)計，分為短時作業(yè)、長時作業(yè)和階段作業(yè)。［3］短時作業(yè)一般為課堂練習(xí)或者課時作業(yè)；長時作業(yè)持續(xù)的時間較長，可設(shè)置一些項目任務(wù)，一般需要幾天或者幾周時間完成，有時會貫穿一整個學(xué)期；階段作業(yè)需要的時間最長，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段進行設(shè)計，一般會在假期進行，可考慮持續(xù)一個學(xué)年。橫向：從內(nèi)容特點分析，不同化學(xué)學(xué)習(xí)主題的知識特征不同，但基本可以將作業(yè)分為實驗探究類、實踐活動類、學(xué)科融合類、層次銜接類，這些類型的作業(yè)可以相互交叉、相互包含。化學(xué)實驗是促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成的重要方式，教材中的實驗和《初中新課標》規(guī)定的學(xué)生必做實驗，都可以作為實驗類作業(yè)設(shè)計的雛形。［4］教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮實踐活動和學(xué)科融合的問題。同時，教師還要考慮學(xué)習(xí)主題的進階性，對于不同的學(xué)生、班級，不同的階段，學(xué)習(xí)的能力要求都是不同的，要注意層次之間的銜接，應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。此外，不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要考慮設(shè)計以上類型的作業(yè)，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況、學(xué)校環(huán)境等，有選擇性地合理確定作業(yè)類型。

3. 設(shè)計作業(yè)，聚焦學(xué)生發(fā)展

當前提倡融入真實情境的化學(xué)課堂教學(xué)，化學(xué)作業(yè)也需要基于真實生活情境進行設(shè)計，這有利于學(xué)生素養(yǎng)水平的提升。教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意促進學(xué)生化學(xué)觀念的形成，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責任的素養(yǎng)。以真實情境為載體，以素養(yǎng)全面發(fā)展為目標，是當前化學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價需要考慮的兩個重要方面。同時，還要考慮作業(yè)設(shè)計的趣味性、多元性、有效性和分層性。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該避免重復(fù)，力求創(chuàng)新，結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點，盡量與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合。例如，可以利用與更多行業(yè)結(jié)合的樂趣性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。關(guān)于多元性和分層性，可根據(jù)學(xué)生的性格特點分層，促進學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。教師應(yīng)當針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定不同類別的任務(wù)，為學(xué)生制定個性化的化學(xué)作業(yè)。作業(yè)的有效程度在作業(yè)的設(shè)計和評價的過程中都能顯現(xiàn)出來。總之，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中盡心盡力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

4. 評價效果，持續(xù)改進設(shè)計

多樣化的作業(yè)設(shè)計可以豐富日常的過程性評價形式。設(shè)計出的作業(yè)在發(fā)布給學(xué)生之前，應(yīng)該綜合評估作業(yè)的可行性。教師可以自我評價，也可邀請學(xué)科組同事或?qū)W科專家共同討論評價，確定作業(yè)切實可行之后，再布置給學(xué)生。評價作業(yè)的關(guān)鍵指標還在于完成作業(yè)的對象，即學(xué)生。通過分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，反饋作業(yè)的“信度”“效度”和“可行度”。教師應(yīng)當根據(jù)作業(yè)完成結(jié)果的反饋，及時分析存在的優(yōu)點及不足，便于在之后的作業(yè)設(shè)計中靈活改進。因此，作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生為中心，注重作業(yè)的效果和實施的意義，持續(xù)改進作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化過程性評價。

四、“雙減”背景下促進素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略建議

1. 合理減量增質(zhì)，促進核心知識理解與學(xué)科能力提升

“雙減”視域下，最先需要協(xié)調(diào)的就是作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，精益求精、優(yōu)中選優(yōu)，才能達到“減負提質(zhì)”的效果。過多的作業(yè)量不僅會讓學(xué)生失去興趣，更會擠壓學(xué)生在別的學(xué)科上的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生也會有意識地均衡各學(xué)科學(xué)習(xí)的時間。當學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時間分配與收獲不成正比，學(xué)生就會降低和減少學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和時間，課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會每況愈下。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計中，或者在為學(xué)生篩選習(xí)題時，應(yīng)該盡量地避免重復(fù)的解題思路，認真估量學(xué)生在解題過程中可能會犯的錯誤，過于重復(fù)的習(xí)題對學(xué)生解題能力的鍛煉效果微乎其微。與此同時，作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)該以初中生的年齡發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，整體把控作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中理解其中的核心知識，提高化學(xué)學(xué)科能力。

例如，在學(xué)習(xí)“酸與堿的中和反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時，雖然常見酸和堿的相關(guān)性質(zhì)在上一節(jié)中已經(jīng)介紹過，但學(xué)生只是在宏觀層面上認識到了酸與堿之間是可以發(fā)生反應(yīng)的。這節(jié)課的課后作業(yè)中應(yīng)該減少提出重復(fù)的問題，嘗試將酸堿中和反應(yīng)與其他知識進行鏈接，如大學(xué)化學(xué)實驗關(guān)于用酒精提取有色花瓣中的物質(zhì)，再利用酸堿中和反應(yīng)來檢驗這種植物的pH，設(shè)置這樣的作業(yè)背景可以讓學(xué)生認識到酸和堿在生活中的運用是十分重要的，促進學(xué)生從微觀角度理解酸和堿的中和反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合的化學(xué)觀念。

2. 遵循課標要求，落實初中生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

從上述的作業(yè)設(shè)計程序中可知，《初中新課標》的內(nèi)容和理念是一切工作的前提和基礎(chǔ)。依據(jù)《初中新課標》的課程目標、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和評價建議等，展開初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，最終實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”一節(jié)中，一般的教學(xué)模式是教師在講臺上演示如何制取氧氣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生看得見但摸不著，只記住了實驗的“可玩性”，而忽略了對知識的深化理解。為了增進教學(xué)效果，同時確保作業(yè)的趣味性，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解實驗室制取氧氣的一般方法。另外，布置小組課后作業(yè)，教師為學(xué)生準備實驗器具，驅(qū)動小組合作完成實驗，學(xué)生能在自己的動手操作中進一步理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)與實驗室的安全準則。通過調(diào)動學(xué)生對新事物進行探究的欲望，幫助學(xué)生在快樂、輕松的合作氛圍中接受知識，有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生運用化學(xué)相關(guān)知識解決生活中實際問題的能力，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的重要性，帶來更好的情感與學(xué)習(xí)體驗。

3. 符合學(xué)科特點，依據(jù)學(xué)習(xí)主題開拓多樣化作業(yè)類型

化學(xué)學(xué)科的特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。義務(wù)教育學(xué)段的化學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性和實踐性，《初中新課標》中的五大學(xué)習(xí)主題內(nèi)容更加銜接高中化學(xué)知識。教師應(yīng)當在體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計作業(yè)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容特點，確定多樣化的作業(yè)類型。在作業(yè)的設(shè)計中可以注意化學(xué)知識與實踐活動相結(jié)合，適度進行化學(xué)知識的科普，而不僅限于初中淺層知識的重復(fù)練習(xí)。

例如，在人教版化學(xué)九年級下冊第十二單元的學(xué)習(xí)中，教師往往會運用一些生活中實際的例子來講授知識，但在這一單元的作業(yè)中，教師基本是運用書本練習(xí)，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。對于這一類與實際生活十分貼合的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實際設(shè)計一些實踐活動作業(yè)。在課題1“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的課前預(yù)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶一些含有相關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)的食物，在課堂上以小組討論的形式分享自己攜帶的物品，并請代表上臺匯報介紹；在課后作業(yè)中，可以讓學(xué)生每天在攝入食物時多去思考其中蘊含的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，如何合理飲食等，以實踐報告、科技小論文等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。初中化學(xué)實踐性作業(yè)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時的創(chuàng)新意識與動手操作能力。［5］

4. 重視作業(yè)評價，過程及結(jié)果反饋推動設(shè)計改進

設(shè)計的作業(yè)不可能是完美的，作業(yè)效果也因人而異。“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)促進素養(yǎng)培育落實，需要教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方的共同努力。教師應(yīng)當從不同角度審視作業(yè)的質(zhì)量，時刻關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程和結(jié)果，針對學(xué)生實際完成的情況，精準做出持續(xù)性改進。學(xué)生在執(zhí)行作業(yè)任務(wù)時以及完成后，也要注意反饋自身的感受，為教師提供客觀的作業(yè)成績信息和主觀的想法。學(xué)校和家長也要為教師的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)的布置、學(xué)生作業(yè)的完成及評價，提供力所能及的便利。

五、結(jié)語

在“雙減”政策理念的統(tǒng)領(lǐng)下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計要減少數(shù)量、減短時間，同時要提高質(zhì)量、增強效果，促進落實學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。筆者以“雙減”背景下如何發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為起點，研究當前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的不足，并基于“雙減”背景提出了落實素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的一般程序和策略建議。［6］關(guān)于程序和策略的有效運用，應(yīng)當體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)主題的作業(yè)設(shè)計中，這有待后續(xù)進一步開發(fā)并豐富具體實例。

參考文獻

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