新時代高校思想政治理論課教學創新發展研究

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，新時代深化高校思政課改革創新意義重大。安徽廣播影視職業技術學院以學生為中心，遵循“八個相統一”，打造體現傳媒特色的思政課、情境浸潤式思政課、彰顯人文氣息的思政課、大學生小先生角色轉換的思政課。思政課教學從理念到方法都發生了深刻變化，思政課的抬頭率、點頭率和微笑率有所提升。

關鍵詞：思想政治理論課" 教學方法" 創新

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，激勵新時代的思政教師為提高思政課的實效性不斷創新教學方法。在黨的領導下，經過思政教師的實踐探索，歷經數年的全國教學能力大賽的洗禮，思政課教學從理念到方法都發生了深刻變化，思政課的抬頭率、點頭率和微笑率都有所提升。

筆者以安徽廣播影視職業技術學院思政教學創新發展為例，論證新時代十年高校思政課教學在理念、領域和形式上的新發展。

一、思政課教學理念更新

習近平關于思政課建設的重要論述，為高校思政課教學改革提供了理念指導。

（一）以學生為中心

教學改革創新的目的是以學生的成人成才為導向，完成立德樹人的教學。思政課教師要充分了解學情，多和學生溝通交流，知道他們關注什么、需要什么。思政課教師要熟悉學生的專業領域，將學生喜歡的專業載體、專業人物、專業故事有機融入思政課，同課不同法，將總體上的“知識共性”和因專業而異的“方法個性”結合起來，根據不同專業學生的特征，遵循青年學生思想特點和成長成才規律，來探索新時代思政課教學方式，努力讓思政課真正“入耳、入腦、入心”，提高學生的抬頭率、點頭率和微笑率。

（二）遵循思政課教學“八個相統一”

“八個相統一”是習近平總書記對思政課建設的改革創新方法論，深刻總結了思政課建設長期以來形成的規律性認識和成功經驗，構成一個緊密聯系、有機統一的整體，是推進新時代思政課改革創新的基本遵循和方法指引。在中國人民大學考察時，習近平提出思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活、教師應針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。

二、思政課教學領域擴展

高校思政課教學一直十分重視向更廣闊的領域拓展，但從總體上看成效不大。新時代背景下，伴隨著現代科學技術的迅猛發展，特別是多媒體、網絡等新的教學手段和教育技術的廣泛運用，高校思政課教學的領域擴展突飛猛進。

（一）從現實領域拓展到虛擬仿真環境

安徽廣播影視職業技術學院建設明德育人館——虛擬仿真思政課實踐基地，用數字化虛擬仿真技術和大規模學習空間，打造思政課智能交互、沉浸式的“虛仿”學習平臺，讓學生在虛擬仿真環境中進行思政課學習體驗。虛擬仿真館內收集了很多主題場館和主題教育情境，學生足不出戶便可以感受百年建黨輝煌、湘江戰役的艱難險阻、十四年抗戰的偉大壯舉等，學生戴上VR眼鏡可獲得更加逼真的思政學習體驗。同時，學校注重提升思政課教師信息化能力素養，把思政教師推出去培訓，把專家請進來指導，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用。

（二）思政課程和課程思政同向同行

思政課程與課程思政的核心目標都是育人。一方面，思政課程覆蓋高校所有專業、所有學生，是系統進行思想政治教育的課程，是大學生思想政治教育的主渠道、主戰場。但大學生學習的主體部分是專業課程，教師要充分挖掘專業課程中蘊含的德育因素，真正做到教書育人，就要發揮課程思政的重要作用。

安徽廣播影視職業技術學院在思政課程和課程思政上同時發力、同向同行，思政課針對不同專業探索不同的教學方法，思政內容用專業形式呈現、案例教學以專業事跡為主、榜樣力量來自專業翹楚。比如播音主持專業的學生未來大多從事播音主持行業，針對該專業的思政課，我們尤為注重用時政新聞播報、紅色經典朗誦、紅色視頻配音、經典著作誦讀、情景體驗等方式，堅定學生理想信念，實現思政課和專業課的同向同行，提高播音主持專業學生應具備的職業精神與政治素質，使其學好思政專業知識，講好中國故事，傳播好中國聲音，成為未來社會的守望者和瞭望者。

（三）思政小課堂與社會大課堂相融合

將思政教育教學從學校拓展到社會，把社會實踐納入高校思政課教學領域，極大拓展了思政課的空間范圍，真正做到理論與實踐相結合、相促進，為高校思政課教學發展開闊了新空間。學校充分利用社會資源特別是知名校友資源，打造思政社會實踐資源庫，帶領大學生走出教室、走出學校，踏進社會大課堂，接受一線的、鮮活的教育，使大學生在深化對時代和社會認識的過程中，自覺形成正確的世界觀人生觀、價值觀，不斷提升高校思想政治教育工作的成效。

三、思政課教學形式多樣

安徽廣播影視職業技術學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，著力打造高水平思政課，不斷推動思想政治理論課改革創新。

首先，堅持政治性和學理性相統一、統一性和多樣性相統一，立足傳媒專業特色，以學生喜聞樂見的專業形式為載體，講準、講深、講透、講活思政課，打造體現傳媒特色的思政課。

安徽廣播影視職業技術學院將思政內容與專業形式相結合、課堂思政理論與專業實踐相結合、政治學習與職業理想相結合。根據教學內容與學生角色定位，通過采編、播報、誦讀、播音、攝影、繪畫等藝術形式，打造以專業形式為載體的思政課堂，讓學生以職業人的身份融入課堂；通過創設情境、小組合作、師生對話等方式，引導學生學用結合，使學生從感性上升到理性，從內心觸動上升到情感升華，最終達到理論認同、自覺遵從的目標，化解講授內容理論性強、抽象空泛的難題，完成“思想引領”和“職業素養培育”兩大任務。

其次，堅持理論性和實踐性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，依托校內實踐育人場館——明德育人館及明德虛擬仿真教室，利用場館資源、VR技術使學生身臨其境，打造情境浸潤式思政課。

安徽廣播影視職業技術學院打造了明德育人館思政教育實踐基地，把紅色場館建設作為加強和改進思政課教學的重要載體和平臺，積極推進館課結合、館課融合，著力破解思政課教學實踐難、難實踐的痛點和堵點問題。以紅色為主調的革命文化廳展示偉大建黨精神，彰顯共產黨人對黨忠誠的優秀品質；優秀傳統文化廳凸顯徽派風格，展示中國優秀傳統文化、安徽當地優秀傳統文化；社會主義先進文化廳大力推進社會主義先進文化發展，筑牢意識形態安全之基，解讀中國之治。學生置身紅色場館，一幅幅歷史畫面歷歷在目，目光所及之處皆是震撼和感動。學校借助圖文實物、視聽展播等多種形式打造“紅色場館+思政課”的情境浸潤式課程，取得了顯著成效。

明德育人館虛擬仿真思政課實踐基地確保每位學生都能獲得高質量的沉浸式體驗，它將眾多革命根據地實景通過多通道投影融合技術搬進課堂，學生配備頭戴式顯示設備，手持傳感器，教師通過控制臺啟動虛擬仿真程序，學生隨即被帶入不同的歷史場景，無須舟車勞頓、跋山涉水。例如，他們可以“穿越”到中國共產黨成立的初期，親身體驗革命先驅的奮斗歷程；“回到”延安時期，感受那個時代的革命氛圍；“身臨”抗日戰場，在炮火紛飛中感受愛國情懷。在整個體驗過程中，原本抽象的歷史事件變得生動和具體，學生通過視覺、聽覺的全方位感受，加深對思政課內容的理解和記憶。

VR效果猶如身臨其境，虛擬仿真技術能夠提供沉浸式學習體驗，讓學生身臨其境般感受歷史。這種體驗是傳統課堂無法比擬的，通過親歷歷史場景，學生更容易產生情感共鳴，從而更深刻地理解革命先烈的偉大事跡和崇高品質；沉浸式體驗能夠有效提升學習記憶，學生通過“參與”歷史事件，對學習內容更加難忘。虛擬仿真思政課實踐基地不僅豐富了思政課的教學手段，還提升了教學質量和學生的學習興趣，是新時代教育技術與思想政治教育相結合的典范。虛擬仿真思政課是教育信息化的一個重要體現，它推動了思政教學方式的創新，為其他學科的教學提供了新的可能性。

再次，堅持價值性和知識性相統一、灌輸性和啟發性相統一，推動勞模進教室、朋輩榜樣進課堂，開辦“明德大講堂”講座、學生志愿宣講團等，打造彰顯人文氣息的思政課。

學校邀請新站高新區女企業家協會秘書長竇高萍、中國好人葛楊、時代楷模高思杰、全國勞模董慧、黨的二十大代表胡培培到校做專題報告，他們用樸實的語言、生動的故事、切身的經歷，把黨的先進理論融入個人的奮斗實踐中進行宣講，將道理講深、講透、講活，引導大學生將小我融入大我，將個人理想追求融入黨和國家事業中，銳意進取、奮力拼搏，才能讓人生在奮斗中綻放絢麗之花。各行精英“客串”思政導師，生動講座收獲掌聲陣陣，讓立德樹人春風化雨、潤物無聲。

為了確保講座和學生志愿宣講團等活動能夠持續有效地開展，學校建立了一套長效的運行機制，并且已經形成了品牌效應，比如“明德大講堂”“青鋒講習所”“習近平新時代中國特色社會主義思想大學生宣講團”等在校內外都頗有名氣，將講座和學生志愿宣講團等活動融入學校的課程體系，作為思政課的補充和延伸。這樣，活動不僅能夠豐富學生的校園生活，還能夠成為他們學習的一部分。安徽廣播影視職業技術學院思政課教師在完成學校教育教學工作的同時，服務社會大需求，通過主題講座積極為周邊社區政策理論宣傳貢獻智慧和力量，社會反響良好。思政課教師正在積極探索師生同臺宣講、共同服務的模式，與社區、企業和其他教育機構建立合作關系，師生從不同的角度共同宣講，擴大思政課的影響力。同時，讓學生有機會在更廣泛的領域和社會群體中實踐和傳播思政課知識，以拓展大思政渠道，提升思政教育的實效性。

教師參與這些活動，不僅能夠提升自己的專業素質，還能夠更好地理解學生的需求和興趣，從而改進教學方法。學?？梢孕纬删哂凶陨硖厣乃颊n品牌，提升學校的知名度和影響力。學生能夠更好地理解思政課內容，成為社會主義事業的建設者和接班人?？傊ㄟ^長期規劃和持續努力，講座和學生志愿宣講團等活動將成為打造彰顯人文氣息的思政課的重要手段，為培養具有人文素養、社會責任感和實踐能力的新時代人才做出積極貢獻。

最后，堅持主導性和主體性相統一、建設性和批判性相統一，設立課前大學生時政講壇，常態化開展大學生講思政課比賽，推動被動學習向主動參與轉化，打造大學生小先生角色轉換的思政課。

“小先生制”是陶行知普及教育的一個重大創新與發展，即讓學生在教學過程中扮演教師的角色，這是一種教學方法的創新，有助于提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的自主學習能力和教學技能。安徽廣播影視職業技術學院思政課設立課前大學生時政講壇，每節課開始的前5分鐘，由一位學生講述時政熱點并發表評論。在課中，教師會根據教學內容創設情境讓學生成為“小先生”。同時，安徽廣播影視職業技術學院常態化開展大學生講思政課比賽。為了使自己的講述生動有吸引力，學生會制作精良的PPT，下載短視頻，廣泛搜集資料，培養關注時政的習慣，達到自我教育、自我成長的目的。

讓學生成為“小先生”，可以激發他們的學習興趣，使他們更加積極地參與到課堂討論和教學活動中。在準備和進行教學的過程中，學生需要自主學習相關知識，這有助于培養他們的自主學習能力和研究能力。通過做“小先生”，學生可以提升自己的表達、溝通、組織和管理等能力，為將來可能從事的教師職業或其他需要教學技能的工作打下基礎。同時，在教學過程中，學生能夠獲得成就感和自信心，這對于他們的個人成長和發展非常重要。學生成為“小先生”后，師生之間的角色發生轉換，可以促進師生之間的互動和理解，建立更加和諧的師生關系?！靶∠壬笨梢耘c其他學生合作，共同準備和實施教學，這有助于推廣合作學習和團隊精神。

為了創設教學情境讓學生成為“小先生”，教師要根據思政課的內容選擇學生感興趣且適合他們學習水平的一些主題；要為學生提供必要的教學資源和支持，如教材、教學工具等；要對學生進行一定的教學技能培訓，如教學方法、課堂管理等。通過這些措施，教師可以有效地創設教學情境，從而提高思政課的教學質量和學生的綜合素質。

實踐證明，創設教學情境讓學生成為“小先生”，既能發揮學生的主觀能動性，有效地激發學生自主學習的興趣，又能促進學生主體的全面發展。推行“小先生制”能培養學生自主學習的能力，建立民主平等的師生關系，對于變革教學模式具有重要的指導意義和現實意義。

結語

思政課教師要以高度的政治自覺和思想自覺堅持改革創新，貫徹落實思政課教學改革要求，發揮教師的積極性、主動性、創新性，在落小落細落實上下功夫、在見言見行見效上出實效，多措并舉提高思政課的針對性和吸引力。

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