中班幼兒寫生活動策略研究

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”寫生活動是幼兒進行藝術表現和創造的重要方式之一，幼兒通過直接觀察繪畫對象，包括各種有趣物體的形狀及色彩，進行勾勒。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，中班幼兒寫生活動能夠引導幼兒發現美和感受美，并用自己的獨特的方式表現美。在這個過程中，教師的針對性指導，不僅能夠幫助幼兒更好地表現各種物體和形態，提高繪畫技能與靈性，還能激發幼兒的審美創造能力。本文從中班幼兒的身心發展特點以及幼兒寫生活動的內涵等角度出發，分析幼兒寫生活動中存在的問題，并結合具體課例，對中班幼兒寫生活動的策略進行探索。

關鍵詞：寫生活動" 中班幼兒" 策略

寫生是繪畫活動的一種組織形式，以實物和大自然的風景為對象。關于幼兒寫生活動的開展，一部分人存在認知誤區，認為組織幼兒開展寫生活動的價值不大。對于中班幼兒來講，其繪畫水平已經處于向寫實階段轉變的時期。因此，寫生創作有著必要性，無論是對幼兒在繪畫中的素材積累，還是激發幼兒想象力，都有著重要的意義。

一、中班幼兒寫生活動內涵及開展現狀

繪畫是幼兒表達自我、表達生活、表達世界的一種方式，也是與人交流時的一種語言。寫生活動是由課內的藝術活動延伸至課外。幼兒置身于自然世界中，他們感受與觀察真實的人與物，獲得直接又感性的體驗，并進行藝術的表達。幼兒教育中寫生活動的開展，是對幼兒用繪畫表達思想與情感的一種尊重，并給幼兒提供廣闊、自由的空間，讓幼兒表達自己的感受，使其形成自然、真實的審美情趣。但是，調查結果顯示，幼兒寫生活動的開展現狀不容樂觀：

首先，組織形式單一。目前，幼兒的繪畫活動以課內為主，課外的寫生活動比較少，室內的繪畫教學模式單一、固化，幼兒的思維和創造力難以激發，這也就導致幼兒的作品缺失靈動性。

其次，欣賞感知為主。幼兒的寫生活動應以幼兒為創作的主體，但是目前仍存在大部分教師過于注重對繪畫的示范與講解。寫生活動價值的發揮，應該是在引導幼兒欣賞感知的基礎上，讓幼兒進行自由創作，發散思維。

最后，發展領域片面。幼兒的整體發展是語言、審美、社會等領域的共同、協調發展。寫生活動的組織應關乎幼兒多方面的發展領域，但目前教師進行活動目標設計的時候，存在目標設計片面的問題，比如，只關注幼兒的繪畫技能提升和審美創造能力的發展，忽略語言、情感等領域的發展。

二、中班幼兒寫生活動開展的意義

每個孩子都是天生的藝術家。每個幼兒個體的審美能力是與時俱進的。在寫生活動中，幼兒對事物、景物獨特的呈現與表達，代表了他們對身邊事物以及周圍世界最初的認識與體驗。傳統的美術教育抑制了幼兒的審美表達和獨特創造，而實際上寫生活動的有效開展，對幼兒審美、語言、動作、社會等領域的發展都有十分積極的影響，有利于幼兒的整體發展。

（一）發展幼兒的精細動作

中班幼兒精力比較充沛，可以靈活奔跑、跳、攀登，以及熟練地扣紐扣、系鞋帶。教師組織中班幼兒進行寫生活動更能促進幼兒精細動作的發展。

一方面，寫生活動會涉及多種材料的應用，幼兒使用材料需要手的參與，手部肌肉能在活動中得以鍛煉。比如，幼兒在進行繪畫時，會使用繪畫材料蠟筆、水彩筆等，在使用的時候需要雙手配合，一只手拿著筆，另一只手拿下蓋子或蓋上蓋子；幼兒在準備繪畫時，需要把繪畫工具調整好，把畫紙卡在畫板上。這些都需要手部的配合。

另一方面，幼兒在勾勒大自然的景物或者事物的時候，需要控制手部的力度與筆的方向。比如幼兒在畫楓葉的時候，楓葉的輪廓是長的線條，幼兒需要把握筆的方向，較為流暢地畫出楓葉的形狀；在畫楓葉的細節的時候，幼兒需要控制力度，將楓葉的紋路勾勒出來。這些都可以鍛煉手部的精細動作。

（二）激發幼兒的審美創造力

我國美術教育家尹東權老師說：“人的審美素養可以在幼兒時期通過美啟蒙教育來形成和發展。其中，很重要的一個方面是要讓幼兒多畫多寫生。幼兒通過寫生實踐更加貼近了生活和自然，感受到世界的博大壯美，增加他們對美的感受力。”

寫生活動的開展是與幼兒的生活經驗緊密相連的。幼兒通過親身體驗，發展觀察能力，在感受美好事物的基礎上進行表達實踐，能夠發展審美創造能力。比如，幼兒的寫生活動在小菜園開展，幼兒在看到黃瓜這一果實的時候，會進行個體獨特的表達，發出不同的感嘆——“哇，黃瓜會開出小花！”“黃瓜的表面會扎手。”等。幼兒在實踐中感受不同的美好，在觀察中發展審美能力，在教師的引導中，發揮想象力，進行審美創造。

（三）增強幼兒的語言表達力

寫生活動不僅能豐富幼兒的審美體驗，還給幼兒提供了語言表達的平臺，能夠增強幼兒的語言運用能力。

幼兒在看到大自然中的景物時，會用語言表達自己觀察到的景物與感受，這個過程就是語言的運用與表達的過程。比如，幼兒在介紹自己“校園一角”這一寫生作品的時候說：“這是充滿綠意的地方，有綠色挺拔的樹，有鮮艷的花朵，還有快樂的我們……”幼兒對自己的作品內容進行介紹，語言連貫，還能運用形容詞加以描繪。

另外，寫生活動也為幼兒提供了廣闊的交流平臺。幼兒的繪畫活動需要同伴互助，幼兒的作品分享需要傾聽與表達。幼兒還可以將自己的作品帶回家和自己的爸爸、媽媽分享。中班幼兒雖然能夠清晰地表達，有了一定的詞匯量，但有時說話會斷斷續續。在分享作品的過程中，幼兒能鍛煉敘述的能力。

總之，有效地開展寫生活動對幼兒的觀察力、理解力以及語言表達能力的發展都有著促進作用。作為一名幼兒教師，我們應基于中班幼兒的發展特點，采取針對性的措施，高效組織寫生活動。

三、中班幼兒寫生活動的組織策略

中班幼兒的寫生活動，離不開教師的科學組織和有效指導，下文主要結合筆者自身的教育實踐，對中班幼兒寫生活動的準備與組織策略展開論述。

（一）中班幼兒寫生活動的準備策略

寫生活動主要在戶外進行，高效地開展寫生活動需要教師提前做好準備工作，一般要從三個方面入手：

首先，根據幼兒特點確定寫生內容。寫生活動的主體是幼兒，因此，寫生主題的確定要關注幼兒的發展特點和興趣點。確定好寫生的主題之后，教師在課堂上先對活動的流程進行梳理。

其次，準備好寫生的材料。幼兒的寫生活動需要的材料比較多，教師要提前加以說明，引導幼兒熟悉寫生物品，豐富相關的經驗，為后續的寫生活動做好鋪墊。

最后，與家長進行溝通，搜集相關資料。寫生活動的有效展開，不只是需要充分準備繪畫的材料，還需要準備其他的相關資料，教師要和幼兒的家長溝通，將資料準備齊全。比如，在“仙人球”這一寫生活動的展開之前，教師可以讓家長和幼兒一起搜集有關仙人球的資料，引導幼兒對仙人球有初步的認識，激發幼兒的興趣。

（二）中班幼兒寫生活動的組織策略

1.創設游戲情境，增強幼兒興趣

幼兒都喜歡游戲，中班幼兒處于愛做游戲的年齡階段，是角色游戲的高峰期。寫生活動同其他藝術活動一樣，需要學生發散思維、發揮想象。在寫生活動中創設游戲情境，能夠激發幼兒的好奇心，增強幼兒的寫生興趣，引導學生主動地參與其中。

例如，在組織“校園春色”寫生活動時，為了讓幼兒對校園的景物有更全面和細致的觀察，教師采用游戲的方式展開活動——“找‘朋友’”。幼兒在校園一角找自己的‘朋友’，有抽出綠芽的柳絲，有帶著泥土芳香的小草，有歌聲動聽的鳥。在“找‘朋友’”的過程中，教師引導幼兒觀察自己的“朋友”，鎖定自己要畫的對象。這給予了幼兒充分的想象空間，能發展幼兒的探索與觀察能力。

幼兒愛玩、活潑、好動，教師要創設問題情境，引導學生有目的地去觀察與發現。另外，教師需要觀察幼兒的游戲行為，針對幼兒的個體差異，適時調整教學內容。

2.科學有效指導，發展幼兒思維

每個幼兒都有自身的發展特點，幼兒的創作也都是個性化的展現。因此，在寫生活動中，教師要針對幼兒的發展特點，進行科學有效的指導，在寫生活動中發展幼兒思維。

例如，在“仙人球”寫生活動中，教師先通過游戲情境的創設引導幼兒觀察仙人球的特征，再展開寫生活動——“我們是小小藝術家，現在請大家把看到的仙人球畫出來，看誰選的角度好，畫得最漂亮。”在幼兒畫之前，教師要進行寫作技巧的指導：我們可以先勾勒花盆的形狀，然后再畫仙人球的形狀，最后進行細節的描繪和顏色的填充。教師給幼兒的寫生活動提供了方向，幼兒在此基礎上進行自由的創造。在這個過程中，教師要對幼兒的寫生過程，比如態度、能力表現等進行個別的指導，促使幼兒順利地完成寫生活動。

另外，科學的指導應堅持循序漸進的原則，比如，在“校園春色”的寫生活動中，幼兒面對校園中的春色，不知如何選擇寫生對象。這時，教師可以幫助幼兒縮小范圍，可以選擇校園的某個角落，也可以選擇某個景物，在多次的寫生活動中逐步鍛煉學生的能力。

最后，注重發展幼兒的形象思維。中班的幼兒對事物的理解能力逐漸增強，有著豐富、生動的想象力，能獨立表述所觀察到的事物。教師在引導幼兒寫生時，能夠鼓勵學生表達自己的所見與所得，并通過藝術活動展現幼兒的成果，發展學生的直觀思維和形象思維。

3.正面積極評價，激發幼兒想象

幼兒大多渴望被關注、被肯定。教師的正面、鼓勵性評價能夠有效地增強幼兒的參與性，發展幼兒想象力。

例如，在“仙人球”的寫生活動中，教師在課堂開始引導幼兒觀察仙人球以及花盆的整體特征，組織“火眼金睛 找不同”的游戲，引導幼兒觀察三盆仙人球有什么不同。在這個過程中，幼兒積極地回答問題，從仙人球的形狀、顏色等角度找出不同。教師要對幼兒的反饋進行鼓勵與評價；對于沒有積極參與的幼兒，也要予以關注，鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法。同樣，在繪畫的過程中，每個幼兒都有自己獨特的表達，教師要能夠關注到幼兒的閃光點，發展幼兒的想象力。在幼兒分享自己的寫生成果時，教師要組織相應的活動，使其積極表現，比如“我是小小藝術家”，給學生“小紅花”“五角星”等獎勵，引導幼兒主動參與其中。

教師的積極評價，對于幼兒來說，猶如一束陽光，溫暖他們的內心，也照亮他們的思維。因此，教師要樹立正確的教育理念，寫生活動不應只以作品作為評價對象，還要去觀察幼兒的語言表達能力、參與程度等。

4.回顧寫生活動，反思教學經驗

我們并不是在經歷中學習，而是在對經歷的反思中學習。幼兒教師在幼兒的寫生活動中扮演著重要的角色。寫生活動并不是順利開展了便結束了，幼兒教師要注重對寫生活動的回顧與總結，在反思中與幼兒共同成長。

寫生過程不僅是幼兒的觀察、發現、探究的過程，也是教師觀察與探索的過程。教師要觀察幼兒在寫生活動中的興趣、態度與需求，并從不同的維度分析，為后面的活動展開奠定良好的基礎。

例如，在“仙人球”的寫生活動中，我從幼兒態度、繪畫能力、社會交流、語言表達四個維度對幼兒的表現進行記錄，發現大部分幼兒對寫生活動很感興趣，也能流暢表達，且能發揮想象力。但幼兒在游戲合作環節出現規則意識不強、以自我為中心等問題。這一結果也給教師組織活動一定的提示，教師要在日常活動中注重對幼兒規則意識的培養。

結語

中班幼兒的寫生活動是美術活動的創新形式。教師應積極轉變教育觀念，樹立終身學習的意識，探索寫生活動的組織策略，真正實現寫生活動的價值。本文主要以寫生活動的內涵、現狀以及開展意義為切入點，重點論述了中班幼兒寫生活動開展的策略。教師要明確自己的責任，分析幼兒的年齡特點，在學習和實踐中提高自己的美術素養和教學能力，通過反思，促進幼兒的整體發展和自身能力的提升。

參考文獻：

[1]鄒菽君.寓教于真——初探兒童寫生畫教學[J].美術教育研究，2017（2）：162.

[2]賀存鋒.寫在寫生畫中的閑言[J].書畫世界，2020（7）：6469.

[3]汝茵佳.幼兒園美術教育活動指導［M］.北京：人民教育出版社，2009.

[4]王繼濤.寫意人物畫寫生教學策略闡釋[J].天工，2019（10）：113.

[5]倪靜燕.小班幼兒寫生活動的實踐探索[J].小學科學（教師論壇），2012（2）：117.

[6]李慰宜.走進幼兒繪畫世界［M］.上海：上海教育出版社，1996：78.[BP）]

[6]黃立安.綜合美術活動對幼兒創造性思維發展的影響研究［D］.上海：上海師范大學，2015.