探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘" 要：生物作為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其中涉及的一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)在各行各業(yè)中都得到了充分應(yīng)用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的推動(dòng)作用。生物學(xué)科中的知識(shí)比較復(fù)雜，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。文章從探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的意義和不足展開(kāi)論述，提出了一些有效的教學(xué)措施，旨在為廣大教育工作者提供一些參考，以此來(lái)推動(dòng)高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;探究意識(shí)

高中階段的學(xué)生具備探究意識(shí)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。在這個(gè)階段要想培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。而要想達(dá)到理想的教育效果，探究性學(xué)習(xí)是一種非常重要的方式。高中生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)情境、組織實(shí)驗(yàn)操作、開(kāi)展小組合作等，以提升探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，最終達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師充分應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，可以大幅提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠深入了解和掌握學(xué)科知識(shí)，明白生物知識(shí)是如何通過(guò)探索而產(chǎn)生的，以便學(xué)生在之后能夠更好地運(yùn)用，為學(xué)生未來(lái)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的探究意識(shí)和能力基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有效的探究性的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。高中階段的生物教材中所涉及的知識(shí)比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果。另外，教師要想最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么探究性學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是讓學(xué)生直接獲得知識(shí)最好的且最直觀的方式。通過(guò)有效的實(shí)踐和探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自身的學(xué)科素養(yǎng)還能夠得到一定程度的提升。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過(guò)不斷地進(jìn)行探究和實(shí)踐，學(xué)生能夠更加牢固地掌握知識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的不足

目前，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中還存在一定的不足，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以改變和探究性學(xué)習(xí)方式比較單一兩個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以改變

受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校的生物教師在傳授生物學(xué)科知識(shí)時(shí)，多是采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)講解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，僅需要將所涉及的一些生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背和簡(jiǎn)單理解，就完成了對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中的身份發(fā)生了互換，教師成了主導(dǎo)的地位。但是，無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主體。教師一旦忽視了這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，就會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

另外，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很多教師就縮減了高中課堂教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間。部分教師為了能夠快速進(jìn)行教育，以提高教學(xué)效率，也會(huì)將大部分的教學(xué)時(shí)間都用在講解生物教材的知識(shí)點(diǎn)上，而并沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握生物理論知識(shí)的幫助作用，很多教師仍然是將探究性的學(xué)習(xí)作為輔助的教學(xué)方法在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的這種忽視，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次地理解和掌握生物知識(shí)，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)到了一些“死知識(shí)”，并不會(huì)有效靈活地運(yùn)用。

（二）探究性學(xué)習(xí)方式單一

在高中生物探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一個(gè)比較明顯的問(wèn)題，即教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式比較單一。雖然部分教師認(rèn)識(shí)到了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的重要性，也能在課堂中進(jìn)行有效運(yùn)用和引導(dǎo)，但是很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一直都使用一種方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而并沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。這樣就會(huì)使學(xué)生漸漸地對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)失去興趣，影響高中生物課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這導(dǎo)致高中階段的生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中難以落實(shí)。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，教師只有不斷更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，才能夠找到適合現(xiàn)階段學(xué)生的最佳教學(xué)方案。但很多教師在教育教學(xué)的過(guò)程中忽視了教育理念的重要性。一個(gè)教師如果不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能更新教育理念，那么他的教育效果就會(huì)一直停滯不前，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也不可能得到成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)，并和自己的教學(xué)方式相結(jié)合，利用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生展示和傳授知識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，從而更加有針對(duì)性地完善自身的教學(xué)方案，給學(xué)生帶來(lái)更加完善的生物課堂，使學(xué)生在課堂中可以游刃有余進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到提升和進(jìn)步。

基于上述分析，高中生物教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念。具體而言，教師可以多參加一些教育研討會(huì)和教育講座，聽(tīng)取一些專家的建議，學(xué)習(xí)一些專家優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行理解和消化，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)完善和創(chuàng)新教學(xué)手段，使這種教育經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，并合理地進(jìn)行運(yùn)用，提升教學(xué)效果。比如，高中生物教師在組織學(xué)生探索和學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)的過(guò)程中，不要直接地為學(xué)生傳遞一些基礎(chǔ)的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的概念來(lái)進(jìn)行理解和思考。教師應(yīng)當(dāng)將這個(gè)概念探索的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)一些科學(xué)家的探索思路來(lái)進(jìn)行思考，從而能夠在腦海中形成一連串流暢的思維邏輯鏈，能夠?qū)ο嚓P(guān)的理論知識(shí)有更加深刻的掌握，這樣才能夠使學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，然后能夠有效地運(yùn)用知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的教師。在學(xué)科教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生興趣，那么創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境尤為重要。教學(xué)情境可以在課堂教學(xué)中起到良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以在情境的引導(dǎo)之下進(jìn)行思考和探索，明白相關(guān)的知識(shí)是從何得出來(lái)的，以及此知識(shí)還能夠運(yùn)用在哪些方面，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一個(gè)有趣的問(wèn)題情境對(duì)整節(jié)課的教學(xué)工作都會(huì)起到一定的推動(dòng)作用。但很多教師忽視了這方面的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果并不明顯，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，可以將生物知識(shí)和日常生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象相結(jié)合，通過(guò)這種方式來(lái)為學(xué)生展示，并結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)有趣的情境中使學(xué)生能夠真正地理解和掌握知識(shí)。

例如，教師在給學(xué)生傳授蛋白質(zhì)相關(guān)功能的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生看一段視頻。視頻中一位學(xué)生在點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，不小心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)，散發(fā)出了一種燒焦物體的味道。同時(shí)，教師也可以利用一些動(dòng)物的羽毛來(lái)給學(xué)生進(jìn)行燃燒演示，在教室內(nèi)燃燒一片動(dòng)物羽毛，讓學(xué)生聞聞燃燒羽毛過(guò)后產(chǎn)生的味道，然后引導(dǎo)學(xué)生思考羽毛燃燒之后為什么會(huì)散發(fā)出這樣的味道。學(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和探索。之后教師就可以通過(guò)這個(gè)情境來(lái)引導(dǎo)出蛋白質(zhì)的一些基本的功能和蛋白質(zhì)的組成，以及日常生活中的哪些物體中含有蛋白質(zhì)等知識(shí)，這種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

（三）開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

首先，在生物學(xué)科的教學(xué)中，教材中的知識(shí)都是通過(guò)眾多生物學(xué)家不斷探索和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，是無(wú)數(shù)生物學(xué)家經(jīng)驗(yàn)和心血的總結(jié)。其次，高中生物教材中的很多生物知識(shí)比較復(fù)雜和抽象，而且很多教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，一味進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。而學(xué)生如果僅是簡(jiǎn)單了解和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，并不能非常透徹地掌握生物現(xiàn)象和生物知識(shí)，這影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。為此，教師要想在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，那么通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)尤為重要。通過(guò)有效的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在操作的過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)結(jié)果和現(xiàn)象，并提升自身的探究意識(shí)，也能更好地掌握知識(shí)。

具體而言，高中生物教師在日常的課堂教學(xué)中可以組織一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的視頻和講解實(shí)驗(yàn)操作流程來(lái)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);促使學(xué)生能夠通過(guò)自己的一些實(shí)踐探究來(lái)真正掌握生物知識(shí)，明白生物知識(shí)的原理，懂得一些生物知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用范圍，并能夠利用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生物基因的分離定律”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生自己嫁接一個(gè)日常生活中的常見(jiàn)植物，以此來(lái)探索知識(shí)。再如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境污染對(duì)生物影響”時(shí)，也可以組織學(xué)生以小組為單位探索和記錄他們周圍的一些環(huán)境，調(diào)查日常生活中的一些環(huán)境污染問(wèn)題。通過(guò)這種實(shí)踐探究的方式，學(xué)生能夠通過(guò)自己的探索了解相應(yīng)的生物知識(shí)，豐富自身的知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生的探究能力

小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用可以提高課堂的交流度，還可以提高學(xué)生的課堂積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、小組合作的能力等。教師還應(yīng)注意，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)候通過(guò)自己個(gè)人的一些探索和實(shí)踐或許并不能高效地得出結(jié)果，反而通過(guò)小組合作實(shí)踐的方式恰恰能夠提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)有效的小組合作實(shí)踐，學(xué)生可以彼此分享自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，豐富自身的知識(shí)面，能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和信息，通過(guò)傾聽(tīng)他人的不同的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行思考，從而可以極大地增強(qiáng)自己的邏輯思維能力。在這個(gè)過(guò)程中還可以大幅提升學(xué)生的合作意識(shí)和合作探究的能力。

但是由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，所以很多高中生物教師沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，只是簡(jiǎn)單通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)難以提升探究興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材編排，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題，采取合適的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作高效探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度掌握。

例如，教師在為學(xué)生講解細(xì)胞的一些基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，利用身邊的一些物品來(lái)制作一個(gè)細(xì)胞，其中可以包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、細(xì)胞核等。學(xué)生可以通過(guò)自己的想象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生通過(guò)各種不同的水果來(lái)模擬和演示細(xì)胞結(jié)構(gòu)，也有的學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)作一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的物品來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解和展示。當(dāng)完成小組合作時(shí)，教師可以組織學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行分享和交流，這種方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)教學(xué)工作也提出了一定的要求，尤其是要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教育理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而教師采用探究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)，大幅提升了教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：向志莉）