高職院校思政理論課專題教學

【摘要】課程思政是高校推進思想教育關鍵路徑，是實現立德樹人根本教育任務重要途徑，是滲透、貫徹黨執政觀念和社會主義核心價值觀重要載體。《毛澤東思想和中國特色社會主義理念體系概論》是思想政治課程中最為重要內容，以講述馬克思斯主義基本原理和與中國實際相結合的內容為主。開展專題教學，一方面幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理以及對中國發展重要意義，一方面幫助學生理清馬克思思想中國化，掌握中國特色社會主義發展規律，認識我國民族信仰，堅定中國共產黨領導，并自覺投入到新時期中國特色社會主義建設和發展中。

【關鍵詞】高職院校|思政課專題教學|《概論》課|教學策略

中宣部和教育部制定的《高校思政課建設體系創新計劃》中指出：思想政治課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導思維、堅持社會主義辦學方向重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針、培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班者主要渠道。同時，還強調要積極推進專題教學，凝練教育內容，強化教育實效，構建符合實際、貼近學生教育體系。如2022年，為做好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程建設，教育部加強“大思政課”建設；2023年，以全面貫徹和落實黨的二十大精神融入“概論”課，由中共四川省委教育工作委員會、四川省教育廳宣傳思想與統戰工作指導處，聯合四川省高校開展了“黨二十大精神融入‘概論’課”研討會。為進一步實現立德樹人根本任務，發揮思政課重要教育作用，以下結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱為“《概論》”）課探究了思政課專題教學方法。

一、專認知，保障教學推進

專題教學，即是以專業的教師，開展針對性的教育。專題教學實施，以教師具備對教育內容的專業認知，從而開展針對教育內容和貼合學生認知、符合學生需求的專項教學活動。專題教育實效關鍵在教師。所以，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述》課程教學中，需通過強化專業認識，增強教師專業教育能力。

第一，要深化教師對“專題教學”理念認識。思政教育課作為高職院校中一門重要教育課程，現已形成一套固有的教育模式，其課程教師也積累了豐富教育經驗。因而，在開展思政課教育時，能夠形成趨向于“專業”的思政課教學。而專題教學與專業教學不同，專業教學側重知識教學和思想教育，關注學科知識學生吸收合理理解，而專題教學側重于針對某一知識點的教學，關注教育效果，即學生通過課程學習是否理解內容本質，是否形成正確價值觀念和養成積極正確生活習慣。總的來說，專題教學是專業教學的拓寬和加強，是讓教師以更加專業的教育認識和教育能力，結合教育內容探尋與社會發展、與學生需求以及與院校育人目標相一致的教育方式。如果教師將專題教學認知為專業教學，就會影響思政教育形式創新和改革，并最終影響思政課育人效果。

第二，要深化教師對“專題教育”內容認識。廣義上講，專題教育內容就是課堂要教育內容，也即是課程教育內容。狹義上而言，專題教育內容是指學生應學什么內容，可理解為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述》要讓學生理解什么，掌握什么以及學到什么。從學生學習層面來分，專題教育內容就是以學生對此項知識的了解和認知，將復雜內容或是“大話題”簡化成條理清晰、層析清楚的“小話題”，由環環相扣“小話題”促進學生對“大話題”本質內涵理解。對此，專題教育內容，一方面需要教師理清《概論》課程學科歸屬問題，把握《概論》是思想教育、政治教育、黨建教育以及歷史教育融合而成的一門課程；一方面需要教師確定好《概論》課程教育方式，要兼顧教育、學習、引導和運用，并要著眼于學生自身的感悟和踐行。

二、專能力，提升教學實效

專能力，即是提升專題教育中“小話題”內容教育教學能力。教師是實施專題教學主導者，所以應針對教師專題教學“小話題”提煉能力，“小話題”串聯能力和“小話題教學”引向“大話題思考”能力不斷增強和強化。

專題教學是一個廣泛的概念，就《概論》課程而言，指的是此課程如何施教。而《概論》是以馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義發展建設為重點，講述中國共產黨依靠馬克思主義建設和發展中國特色社會主義歷程，包含黨建發展史、中國改革開放建設史和新時期中國特色社會主義建設史等諸多內容，且每項內容之下又融合了民族問題、歷史背景、社會現狀和政治因素等許多問題。所以，專題教育要想得到良好教育效果，需要教師從廣義概念和復雜內容中提煉出本章節著重教育內容，并針對重點教育內容細化多個可供學生學習、討論和研究的小話題亦或小問題。如《概論》中“社會主義核心價值觀”章節授課，教師可以“大話題”“家與國家”為主話題，通過設置“家風”“家訓”“家族文化”“民族文化”“民族精神”“民族觀念”串聯式小話題，引發學生逐步展開學習。這樣一來，既實現了貼合學生生活和實際，又實現了關聯社會發展，而在教學中通過引入熱點和焦點問題，最大化激起了學生學習、討論積極性，避免了專題教學教師專一化，利于教師針對學生表現出的價值觀念給與針對性教育和引導，保障了思政教育實效性。

三、專形式，增強教育效果

專題教育改傳統思想政治教師說教是最終目的。專題教學以教師專業教學為核心，要求教師將課程育人目的作為課程施教基本考量，這樣一來，以教師專業施教演變為了以學生需求為導向的課程教育。可以說，專題教學是以服務學生學會、掌握和理解的教育教學方式，它的教育核心是專題討論、專題研究和專題探究，主要形式是師生之間的互動以及學生與學生之間的互動，也可是學生與智能學習工具的互動。所以，專題教學其本質是互動學習，教育效果達成離不開突破傳統教育形式。

第一，轉教師教學為師生共研學習，推專題教學向專門為學生參透學習本質方式轉變。《概論》教學中，通過提煉教學話題，引導學生交流、討論，以學生發現問題和提出問題方式，教師基于教學內容由針對性地進行講解，使學生學習更有針對性，使課程教育更具指向性。

第二，變傳統線下授課為新形式線上教學，讓專題教學更加開放、靈活。在信息環境下，傳統教育方式教育地位逐漸下滑，現代教育方式的便利、靈活，使其逐漸成為了課堂教育教學主要教育形式。針對《概論》中理論內容多、抽象性明顯和時間跨度大等問題，可利用多媒體、虛擬現實技術等還原歷史影像，播放視頻、圖片，實現教育內容擴容并以直觀、動態化教育資源，深化學生理解和掌握。

四、專考核，強化理解掌握

不管是傳統專業教學，還是當前的專題教育，其根本目的是幫助學生樹立正確價值觀念，堅定政治信仰和養成良好學習和生活習慣。《概論》作為思政教育中一門教育課程，其通過考核、測試形式檢驗學生學習效果必不可少。針對專題教學針對性和指向性更突出特點，需加強“專題考核”形式創建。

第一，開展專題項目探究考核。以《中國特色社會主義經濟》內容為例，可在專題教學結束之后，要求學生結合中國實際現狀，研究分析中國社會主義市場經濟形成與馬克思主義理論具有的邏輯關系，并讓學生結合中國社會主義發展規律，依據實際提出未來中國特色社會主義市場經濟發展模式。于此，檢驗學生對《概論》體現出的中國化馬克思主義這一大主題內涵本質的理解。

第二，開展專項檢測。利用專題教育內容，提煉專題學習重點，將專題重點設置成知識概念解釋、文化觀念解析、社會現象解讀等專項檢測習題，有選擇和有針對性地讓學生做復習和做練習，幫助學生加深印象，提高理解。

五、結語

總之，思政課是幫助學生端正思想、改變觀念和堅定信念和信仰的重要教育課程。《概論》課作為思政教育課中涵蓋內容廣，教育內容全課程對學生形成正確價值觀念有著重要作用。開展專題教育要針對“教師專業”“教學專能”“形式專項”和“考核針對”不斷完善，進而才能夠提高教育效果，推進立德樹人根本教育落實。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：張精精，蘭考縣蘭考三農職業學院基礎教學部助教，碩士，研究方向為思政課教學）